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摘 要：义乌工商职业技术学院鼓励在校学生投身创业实践，并将学生的创业业绩纳入课程替代体系。在实施过程中，课程替代对创业成果进行认定，将创业业绩进行课程学分替代。在教学模式设计上，课程替代以实践教学作为主导，突出学生的创业成果。在管理创新上，课程替代拓宽“学习成果”外延，增强创业教育可评价性。
关键词：高职；创业教育；课程替代；学分制
一、何为课程替代
义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”）鼓励在校大学生从事创业实践，为了让学生在創业实践与理论学习间进行合理平衡，同时对学生在创业实践中所获能力予以肯定，校方允许学生以课程替代来完成课程学分。
教学形式多样，理论教学只是其中的方式之一，传统课堂基本的理论教学是教师“讲”与学生“听”，目前创业教育中存在大量的“讲授”。为让学生有足够的实践机会，创业教育在教学方式上要实现授课方式的“非讲授化”。培养创业学生独立自主、开拓创新的能力。课程替代突破了传统教育体制下的师生关系，尝试建立类似于运动场上“教练员”与“运动员”的师生关系，课程替代下的课程教学方式以“统一问题统一讲，个别问题个别讲”为原则。课程替代的课程模式上“先感性、后理性”，采用“创业实践促进理论教学，理论教学提升实践开展”的课程结构。除了创业业绩外，课程替代鼓励学生在创业实践、参加学长讲坛（担任主讲可获得相应的学分）、创业帮扶（创业优秀的学生指导其他同学创业）等活动形式完成课程的学习。
二、课程替代的启示
1.评价导向上，突出学生的创业成果
为体现学生的创业成果，《工商学院关于课程替代的实施办法》中明确提出：创业达标学生课程中除了思政类课程、公共基础课和专业基础课外，其他课程均能以创业成果替代课程学分。校方鼓励学生选择灵活的学习形式。学生在创业活动中所获得的项目成果经校方鉴定后，可替代教学计划中的相应课程，并获得规定的课程学分，记入学生的教学档案。
在学生学业综合测评上，在创业达标基本前提下，因创业原因未完成的课程，可酌情考虑不计入综合测评。创业成绩突出，可推荐评选创业奖，获得创业奖的学生能享受一些“特权”。为肯定学生创业，课程替代对学生创业形式进行了广泛界定：工商学院将淘宝等电商创业零售平台、阿里巴巴等批发平台、速卖通等外贸交易平台全部计入创业考核方式。除电商外，工商学院认可的创业方式还包括各种形式的实体创业，其他有足够证据证明、并经一定程序认定的其他创业形式也可可申请课程替代。
2.拓宽“学习成果”外延，不单看“理论考试”
课程替代体现学生创业能力培养，尊重学生的创业业绩，将实践教学贯穿于创业人才的培养。知识由显性知识与隐性知识构成，课堂理论教学让学生获得显性知识，个人亲身实践让学生获得隐性知识，个体能力结构由显性知识与隐性知识的综合发展来决定，一起决定个体能力发展。课程替代实施后，学生对创业非常努力，体现了多样化的学习方式，同时对学生的评价方式也进行了改进。其突出了管理新思路，对当前教育理念进行了创新，较好地体现了终身教育与弹性教育理念，为高职创业教育树立了科学的学业发展观。
学习成果是学校或其他机构提供的系统化的、有明确的教学目标的活动，其应使学生在知识、能力、态度等维度上予以提升。当前，高校在考核学习成果时，主要采用理论考核，通过修满课程学分、理论考试成绩等来予以体现。除正式学习的学习形式外，还有非正式的学习形式，非正式学习形获得的即是非正式学习成果。课程替代尝试认可学生通过非正式学习取得的知识和技能，并转换为课程学分，评价重点放在从工作经历中获得的知识、技能或能力。课程替代鼓励有创业意向的学生进行创业尝试，在“求学期间进行创业，在创业中进行课程学习”，以促进学生的成长。
提及创业教育，很多人将其视为“高深”学科，其涉及知识面广，融多门类学科为一体，庞大内容体系使得课程设置难度很多，在教学内容选取上难以整合。在目前教学体制下，高职学生不擅长理论学习，对其开设如此多的理论课程势必会成为一种负担，学生根本没有足够的时间实践学习。创业教育有自己特点，理论课程教学不能解决一切、代替一切。“业绩替代学分”充分肯定学生的创业活动，为学生全身心地投入到创业活动中提供保障。创业能力是在实践中“练”出来的，而不是在教室里“教”出来的。能有效指导学生的创业课程，与传统课程存在差异。局限于传统课程，则不利于学生创业能力培养。
3.以创业业绩为推手，增强创业教育可评价性
我国目前创业教育成效并不理想，学生参与创业的比例与创业成功率与国外均有较大差距，其投入高，产出低。某高校在国内最早尝试开办“创业先锋班”，但其毕业生没有人选择创业，作为试水尝试、经教育部批准设立创业相关院系的两所高校，毕业学生中也没有人选择创业。当下，高校创业教育十分低效，其主要原因在于创业教育在实施过程“无目的”，评价标准模糊，难以考核。
当前，高校创业教育评价有失“偏颇”，重点都关注于培养学生的创业意识与创业精神，意识”和“精神”难以考核。创业教育的目标出现偏差，一些高校创业教育不以培养创业人才为目标，也不考虑学生是否创业，甚至反对在校学生的创业行为。在一些人看来，创业教育其主要意义在于培养学生创业意识与精神。创业教育重要目标在于培养创业人才，有多少学生有能力去自主创业，其创业业绩与成效如何，产生经济效益与社会效益理所成为评价创业教育的主要标准。
高校在创业教育上没有考核目标，就不能构成管理；没有可验证的考核标准，必定是无效的管理。为鼓励创业教育发展，各高校都应积极探索创业学分的积累与转换制度，将学生创业业绩折算为学分，也唯有如此才能推动创业教育的开展和发展。当然，创业教育不能等同于培养学生老板，但培养的学生老板应作为评价创业教育成效的一个重要维度。“学分替代”注重创业教育的“目的性”，能鼓励高校改革当前创业教育模式，从而有效改变当前创业教育的困局。
参考文献：
[1]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学，2009（02），83-87.
[2]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径——兼论企业家精神教育[J].教育研究，2011，（4）：69-72.
关键词：高职；创业教育；课程替代；学分制
一、何为课程替代
义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”）鼓励在校大学生从事创业实践，为了让学生在創业实践与理论学习间进行合理平衡，同时对学生在创业实践中所获能力予以肯定，校方允许学生以课程替代来完成课程学分。
教学形式多样，理论教学只是其中的方式之一，传统课堂基本的理论教学是教师“讲”与学生“听”，目前创业教育中存在大量的“讲授”。为让学生有足够的实践机会，创业教育在教学方式上要实现授课方式的“非讲授化”。培养创业学生独立自主、开拓创新的能力。课程替代突破了传统教育体制下的师生关系，尝试建立类似于运动场上“教练员”与“运动员”的师生关系，课程替代下的课程教学方式以“统一问题统一讲，个别问题个别讲”为原则。课程替代的课程模式上“先感性、后理性”，采用“创业实践促进理论教学，理论教学提升实践开展”的课程结构。除了创业业绩外，课程替代鼓励学生在创业实践、参加学长讲坛（担任主讲可获得相应的学分）、创业帮扶（创业优秀的学生指导其他同学创业）等活动形式完成课程的学习。
二、课程替代的启示
1.评价导向上，突出学生的创业成果
为体现学生的创业成果，《工商学院关于课程替代的实施办法》中明确提出：创业达标学生课程中除了思政类课程、公共基础课和专业基础课外，其他课程均能以创业成果替代课程学分。校方鼓励学生选择灵活的学习形式。学生在创业活动中所获得的项目成果经校方鉴定后，可替代教学计划中的相应课程，并获得规定的课程学分，记入学生的教学档案。
在学生学业综合测评上，在创业达标基本前提下，因创业原因未完成的课程，可酌情考虑不计入综合测评。创业成绩突出，可推荐评选创业奖，获得创业奖的学生能享受一些“特权”。为肯定学生创业，课程替代对学生创业形式进行了广泛界定：工商学院将淘宝等电商创业零售平台、阿里巴巴等批发平台、速卖通等外贸交易平台全部计入创业考核方式。除电商外，工商学院认可的创业方式还包括各种形式的实体创业，其他有足够证据证明、并经一定程序认定的其他创业形式也可可申请课程替代。
2.拓宽“学习成果”外延，不单看“理论考试”
课程替代体现学生创业能力培养，尊重学生的创业业绩，将实践教学贯穿于创业人才的培养。知识由显性知识与隐性知识构成，课堂理论教学让学生获得显性知识，个人亲身实践让学生获得隐性知识，个体能力结构由显性知识与隐性知识的综合发展来决定，一起决定个体能力发展。课程替代实施后，学生对创业非常努力，体现了多样化的学习方式，同时对学生的评价方式也进行了改进。其突出了管理新思路，对当前教育理念进行了创新，较好地体现了终身教育与弹性教育理念，为高职创业教育树立了科学的学业发展观。
学习成果是学校或其他机构提供的系统化的、有明确的教学目标的活动，其应使学生在知识、能力、态度等维度上予以提升。当前，高校在考核学习成果时，主要采用理论考核，通过修满课程学分、理论考试成绩等来予以体现。除正式学习的学习形式外，还有非正式的学习形式，非正式学习形获得的即是非正式学习成果。课程替代尝试认可学生通过非正式学习取得的知识和技能，并转换为课程学分，评价重点放在从工作经历中获得的知识、技能或能力。课程替代鼓励有创业意向的学生进行创业尝试，在“求学期间进行创业，在创业中进行课程学习”，以促进学生的成长。
提及创业教育，很多人将其视为“高深”学科，其涉及知识面广，融多门类学科为一体，庞大内容体系使得课程设置难度很多，在教学内容选取上难以整合。在目前教学体制下，高职学生不擅长理论学习，对其开设如此多的理论课程势必会成为一种负担，学生根本没有足够的时间实践学习。创业教育有自己特点，理论课程教学不能解决一切、代替一切。“业绩替代学分”充分肯定学生的创业活动，为学生全身心地投入到创业活动中提供保障。创业能力是在实践中“练”出来的，而不是在教室里“教”出来的。能有效指导学生的创业课程，与传统课程存在差异。局限于传统课程，则不利于学生创业能力培养。
3.以创业业绩为推手，增强创业教育可评价性
我国目前创业教育成效并不理想，学生参与创业的比例与创业成功率与国外均有较大差距，其投入高，产出低。某高校在国内最早尝试开办“创业先锋班”，但其毕业生没有人选择创业，作为试水尝试、经教育部批准设立创业相关院系的两所高校，毕业学生中也没有人选择创业。当下，高校创业教育十分低效，其主要原因在于创业教育在实施过程“无目的”，评价标准模糊，难以考核。
当前，高校创业教育评价有失“偏颇”，重点都关注于培养学生的创业意识与创业精神，意识”和“精神”难以考核。创业教育的目标出现偏差，一些高校创业教育不以培养创业人才为目标，也不考虑学生是否创业，甚至反对在校学生的创业行为。在一些人看来，创业教育其主要意义在于培养学生创业意识与精神。创业教育重要目标在于培养创业人才，有多少学生有能力去自主创业，其创业业绩与成效如何，产生经济效益与社会效益理所成为评价创业教育的主要标准。
高校在创业教育上没有考核目标，就不能构成管理；没有可验证的考核标准，必定是无效的管理。为鼓励创业教育发展，各高校都应积极探索创业学分的积累与转换制度，将学生创业业绩折算为学分，也唯有如此才能推动创业教育的开展和发展。当然，创业教育不能等同于培养学生老板，但培养的学生老板应作为评价创业教育成效的一个重要维度。“学分替代”注重创业教育的“目的性”，能鼓励高校改革当前创业教育模式，从而有效改变当前创业教育的困局。
参考文献：
[1]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学，2009（02），83-87.
[2]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径——兼论企业家精神教育[J].教育研究，2011，（4）：69-72.