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摘 要：五年一贯制学前教育专业是根据实际情况在原三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前培养模式。在学前教育大发展的形势下，目前开展的五年一贯制学前教育专业具有独特的意义，本文针对所存在的问题，就如何开展五年一贯制学前教育专业进行了思考。
关键词：五年一贯制；学前教育；职前培养模式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0061-03
五年一贯制学前教育专业又称初中毕业起点五年制学前教育专业，设置此类型专业是为了全面提高我国幼儿教师素质，实现三级师范向二级师范的过渡。根据国情在我国原有三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前培养模式。
近来年随着我国学前教育飞速发展，公众对优质学前教育也愈发期待，而优质幼师的缺乏成为制约目前学前教育发展的一重大因素。为了满足社会对优质学前教育人才的需要，必须建立健全应用型学前人才培养机制。五年制学前教育专业由于具备“低起点高落点”——初中毕业生到大专层次的人才培养模式、“学制长”——五年一贯制，“定向强”——培养高素质的幼师的特点，与传统的幼师培养模式相比，具有很大优势，迎来了发展的良机。在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号文件中明确指出：“积极探索初中毕业起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式”。当前，五年制学前教育专业已经成为符合我国国情的一种幼师培养模式，开展五年一贯制学前教育显现出独特的意义。
一、开展五年一贯制学前教育专业的意义
1.提高五年一贯制学前教育毕业生市场竞争力
与传统的三年制学前教育专业相比，五年一贯制学前教育由于落点高（培养的是大专层次的幼师），在学历层次上符合目前市场对学前教育毕业生的需求，有利于提高毕业生的市场竞争力。以广州市为例，2013年广州市公开招聘学前教育毕业生，其中公立幼儿园对学历的要求，大专及其以上为100%；私立幼儿园及其早教机构对学历要求大专及其以上的超过80%。可见，市场强调了学历的重要性，随着学前教育大发展，市场对学前教育毕业生的学历要求也就越来越高。学历就像一块敲门砖，而五年一贯制学前教育专业凸显出了学历层面上的优势，有利于提高学前教育毕业生的就业竞争力。
2.顺应当前时代发展的需要
学前教育是为儿童终生发展奠定基础的教育，不仅是基础教育的有机组成部分，更是国民教育体系中的重要的组成部分。近年来，我国学前教育事业取得很大进展，幼儿入园率逐年提升，幼儿保教质量不断提高，但由于长期以来的原因，学前教育仍存在严重的问题，幼儿“入园难”“入园贵”现象成为社会关注的焦点问题之一。为缓解“入园难、入园贵”矛盾，2010年11月国务院发布了《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》，对学前教育事业发展提出了明确的政策性要求。其中要求各地立即着手制定学前教育发展的三年行动计划，从体制、政策、教师队伍建设、课程建设等多方面、全方位提升和发展学前教育。针对幼儿教师队伍建设问题，对比以往的三年制中职中师，开展五年一贯制学前教育专业，不论是教育理论知识还是实践机会都会相对更加丰富。五年一贯制学前教育专业能够为社会培养更多的理论丰富、实践能力强、规格更高的幼儿教师，这是顺应当前时代发展的需求。
3.构建现代职业教育体系，建立终身教育的需要
与以往的传统学前教育人才培养模式相比，目前的五年一贯制学前教育专业不仅适应时代发展的需要，更是建设现代职业教育体系所进行的一种创新。五年一贯制学前教育采用一体化的人才培养模式，不但有助于打通中职学生上升渠道，更是构建完善的职业教育体系，建立终身教育的需要。我国教育部在《面向21世纪教育振兴计划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要建立终身教育体系。开展五年一贯制学前教育专业，有利于未来的幼儿教师职前个人发展和终身学习，这是构建终身教育的重要一环。
二、目前开展五年一贯制学前教育专业存在的问题
1.人才培养目标定位不准，人才培养模式欠融合性
五年制学前教育专业的培养目标，应该既要体现出高职教育的特点，又要体现师范教育的特点，充分考虑幼儿教师的特殊性，更要突出五年一贯制的优势。而目前五年一贯制学前教育专业对于人才培养目标的普遍定位不准，陷入了两种误区。第一种误区是把目前的五年制学前教育专业看成是“压缩版”的学前教育本科，这种误区把很多精力放在学生的理论培养，忽略了幼儿园教学中的专业技能，实践能力。另一种误区是把五年制学前教育专业定位为三年制学前教育专业的延伸版，过分强调学前教育的钢琴、舞蹈、声乐、美术等专业，而忽视学生的理论修养，人文素质等方面的提升。
在人才培养模式上，五年一贯制应重在中高职的贯通融合，但目前五年制学前教育人才培养模式出现了表面融合，但在实际过程中却是简单的“3 2”的“中职 高职”模式，未能体现出五年一贯制学前教育专业的优势。
2.课程设置缺乏合理性、系统性、科学性
五年一贯制学前教育专业目前在课程设置方面出现很多问题，主要体现在以下两个方面：第一，课程体系缺乏系统性，科学性。五年一贯制学前教育专业是在三年制学前教育专业升格的一种模式，在课程设置方面没有统一的标准。很多学校的五年制学前教育专业是在原有的三年制学前教育专业课程的基础上简单的加上高中知识，学前教育本科（或学前教育自考）的专业课程，这种简单的课程设置缺乏科学性，系统性。第二，课程设置缺乏合理性。目前五年一贯制学前教育在课程设置方面没有有效平衡理论基础课，教育类文化课和实践课程之间的比例，很多学校的五年一贯制学前教育专业在理论课与实践课之间缺乏衔接，造成理论课与实践课之间的脱节。
3.人才培养缺乏时代性色彩 作为师资培训的高职院校及专业，必须能够跟随时代发展和社会的变化调整自己的专业发展方向，才能继续发展与生存下去。在新形势下，学前教育出现了一些新的动态发展，如在《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域，也可作为其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”与以前单纯的幼儿园课程划分有很大区别，这就对我们五年一贯制制学前教育专业的人才培养模式与方案、课程设置等方面提出了新的要求。同时，随着全球化的进程及家庭对早期教育的重视，目前市场出现了对双语幼师及早教指导师的需求，而目前无论是课程设置还是专业指导，五年一贯制学前教育未能适应目前的市场变化，我们的培养缺乏时代性。
三、新形势下发展五年一贯制学前教育专业的措施
1.明确学前教育培养目标
高职教育培养目标既是高等职业教育的出发点，又是高等职业教育的终结点。教育部在《关于加强高等职业教育人才培养工作意见》中对高职培养目标做出了明确的规定：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，在德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用型专业人才。学生在具有必备的基础知识和专业知识的基础上，重点掌握，从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”因此，五年一贯制学前教育专业应该有自己明确的培养目标，在培养目标不应该出现偏差。五年一贯制学前教育专业应该培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的儿童教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论基础，掌握学前教育专业基础知识和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才。另外在人才培养模式上要注意实质上的融合，五年一贯制学前教育不是简单的“3 2”，而应该加快融合，更科学合理地建设五年一贯制学前教育专业。
2.整体构建五年一贯制学前教育专业课程
针对目前五年一贯制学前教育在课程设置方面缺乏系统性，科学性，合理性的特点，必须从整体上构建五年一贯制学前教育专业的课程，五年一贯制学前教育可利用自身时间长和起点高的特点来设置课程。构建科学合理的课程体系是提高教学质量，办出专业特色的基点。五年一贯制学前教育专业课程设置，应该注意融合，吸纳，实践职业教育崭新理念，以就业为导向，使其具有时代特征和高教特色，同时更符合五年一贯制的教育教学规律。五年一贯制学前教育专业课程设置上，应该注重平衡理论基础课，教育类文化课和实践课程之间的比例，注重理论课与实践课的分配，科学合理设置五年一贯制学前教育专业课程。
3.要与时俱进地培养人才
五年一贯制学前教育专业属于高等职业类教育的一种，与普通本科院校和专科学校相比，必须突出和强化高职院校的职业性，应用型和实践性。高职办学必须坚持“贴近市场”，坚持“就业导向”的教育理念，以社会需求为目标，以就业为价值取向，注重学生应用能力的培养。因此，我们在开展五年一贯制学前教育专业时，必须考虑到就业导向，培养社会急需的人才。近来年，随着人们对早期教育重要性认识的日益加深，早期教育变的越来越紧迫，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接”。而目前面临一个问题，就是早教人才紧缺，因此五年制学前教育专业就应该有意识地培养这类市场急需的人才另一方面，随着全球化的进程，越来越多的人意识到英语的重要性，开展学前教育双语方向也有利于促进学生的就业，总之，我们的培养要与时代同行。
参考文献：
[1]王海燕.五年一贯制学前教育专科课程设置研究[D].东北师范大学，2007.
[2]巩汝训，李维金，李汝中.对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索[J].当代教育科学，2007（13）：34-35.
[3]陆国民.试析中高职人才贯通人才培养模式[J].教育发展研究，2012（17）：35-37.
责任编辑 何丽华
关键词：五年一贯制；学前教育；职前培养模式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0061-03
五年一贯制学前教育专业又称初中毕业起点五年制学前教育专业，设置此类型专业是为了全面提高我国幼儿教师素质，实现三级师范向二级师范的过渡。根据国情在我国原有三年制中等师范教育基础上，升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前培养模式。
近来年随着我国学前教育飞速发展，公众对优质学前教育也愈发期待，而优质幼师的缺乏成为制约目前学前教育发展的一重大因素。为了满足社会对优质学前教育人才的需要，必须建立健全应用型学前人才培养机制。五年制学前教育专业由于具备“低起点高落点”——初中毕业生到大专层次的人才培养模式、“学制长”——五年一贯制，“定向强”——培养高素质的幼师的特点，与传统的幼师培养模式相比，具有很大优势，迎来了发展的良机。在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号文件中明确指出：“积极探索初中毕业起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式”。当前，五年制学前教育专业已经成为符合我国国情的一种幼师培养模式，开展五年一贯制学前教育显现出独特的意义。
一、开展五年一贯制学前教育专业的意义
1.提高五年一贯制学前教育毕业生市场竞争力
与传统的三年制学前教育专业相比，五年一贯制学前教育由于落点高（培养的是大专层次的幼师），在学历层次上符合目前市场对学前教育毕业生的需求，有利于提高毕业生的市场竞争力。以广州市为例，2013年广州市公开招聘学前教育毕业生，其中公立幼儿园对学历的要求，大专及其以上为100%；私立幼儿园及其早教机构对学历要求大专及其以上的超过80%。可见，市场强调了学历的重要性，随着学前教育大发展，市场对学前教育毕业生的学历要求也就越来越高。学历就像一块敲门砖，而五年一贯制学前教育专业凸显出了学历层面上的优势，有利于提高学前教育毕业生的就业竞争力。
2.顺应当前时代发展的需要
学前教育是为儿童终生发展奠定基础的教育，不仅是基础教育的有机组成部分，更是国民教育体系中的重要的组成部分。近年来，我国学前教育事业取得很大进展，幼儿入园率逐年提升，幼儿保教质量不断提高，但由于长期以来的原因，学前教育仍存在严重的问题，幼儿“入园难”“入园贵”现象成为社会关注的焦点问题之一。为缓解“入园难、入园贵”矛盾，2010年11月国务院发布了《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》，对学前教育事业发展提出了明确的政策性要求。其中要求各地立即着手制定学前教育发展的三年行动计划，从体制、政策、教师队伍建设、课程建设等多方面、全方位提升和发展学前教育。针对幼儿教师队伍建设问题，对比以往的三年制中职中师，开展五年一贯制学前教育专业，不论是教育理论知识还是实践机会都会相对更加丰富。五年一贯制学前教育专业能够为社会培养更多的理论丰富、实践能力强、规格更高的幼儿教师，这是顺应当前时代发展的需求。
3.构建现代职业教育体系，建立终身教育的需要
与以往的传统学前教育人才培养模式相比，目前的五年一贯制学前教育专业不仅适应时代发展的需要，更是建设现代职业教育体系所进行的一种创新。五年一贯制学前教育采用一体化的人才培养模式，不但有助于打通中职学生上升渠道，更是构建完善的职业教育体系，建立终身教育的需要。我国教育部在《面向21世纪教育振兴计划》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要建立终身教育体系。开展五年一贯制学前教育专业，有利于未来的幼儿教师职前个人发展和终身学习，这是构建终身教育的重要一环。
二、目前开展五年一贯制学前教育专业存在的问题
1.人才培养目标定位不准，人才培养模式欠融合性
五年制学前教育专业的培养目标，应该既要体现出高职教育的特点，又要体现师范教育的特点，充分考虑幼儿教师的特殊性，更要突出五年一贯制的优势。而目前五年一贯制学前教育专业对于人才培养目标的普遍定位不准，陷入了两种误区。第一种误区是把目前的五年制学前教育专业看成是“压缩版”的学前教育本科，这种误区把很多精力放在学生的理论培养，忽略了幼儿园教学中的专业技能，实践能力。另一种误区是把五年制学前教育专业定位为三年制学前教育专业的延伸版，过分强调学前教育的钢琴、舞蹈、声乐、美术等专业，而忽视学生的理论修养，人文素质等方面的提升。
在人才培养模式上，五年一贯制应重在中高职的贯通融合，但目前五年制学前教育人才培养模式出现了表面融合，但在实际过程中却是简单的“3 2”的“中职 高职”模式，未能体现出五年一贯制学前教育专业的优势。
2.课程设置缺乏合理性、系统性、科学性
五年一贯制学前教育专业目前在课程设置方面出现很多问题，主要体现在以下两个方面：第一，课程体系缺乏系统性，科学性。五年一贯制学前教育专业是在三年制学前教育专业升格的一种模式，在课程设置方面没有统一的标准。很多学校的五年制学前教育专业是在原有的三年制学前教育专业课程的基础上简单的加上高中知识，学前教育本科（或学前教育自考）的专业课程，这种简单的课程设置缺乏科学性，系统性。第二，课程设置缺乏合理性。目前五年一贯制学前教育在课程设置方面没有有效平衡理论基础课，教育类文化课和实践课程之间的比例，很多学校的五年一贯制学前教育专业在理论课与实践课之间缺乏衔接，造成理论课与实践课之间的脱节。
3.人才培养缺乏时代性色彩 作为师资培训的高职院校及专业，必须能够跟随时代发展和社会的变化调整自己的专业发展方向，才能继续发展与生存下去。在新形势下，学前教育出现了一些新的动态发展，如在《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可相对划分为健康、语言、科学、艺术五个领域，也可作为其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”与以前单纯的幼儿园课程划分有很大区别，这就对我们五年一贯制制学前教育专业的人才培养模式与方案、课程设置等方面提出了新的要求。同时，随着全球化的进程及家庭对早期教育的重视，目前市场出现了对双语幼师及早教指导师的需求，而目前无论是课程设置还是专业指导，五年一贯制学前教育未能适应目前的市场变化，我们的培养缺乏时代性。
三、新形势下发展五年一贯制学前教育专业的措施
1.明确学前教育培养目标
高职教育培养目标既是高等职业教育的出发点，又是高等职业教育的终结点。教育部在《关于加强高等职业教育人才培养工作意见》中对高职培养目标做出了明确的规定：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，在德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用型专业人才。学生在具有必备的基础知识和专业知识的基础上，重点掌握，从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”因此，五年一贯制学前教育专业应该有自己明确的培养目标，在培养目标不应该出现偏差。五年一贯制学前教育专业应该培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的儿童教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论基础，掌握学前教育专业基础知识和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才。另外在人才培养模式上要注意实质上的融合，五年一贯制学前教育不是简单的“3 2”，而应该加快融合，更科学合理地建设五年一贯制学前教育专业。
2.整体构建五年一贯制学前教育专业课程
针对目前五年一贯制学前教育在课程设置方面缺乏系统性，科学性，合理性的特点，必须从整体上构建五年一贯制学前教育专业的课程，五年一贯制学前教育可利用自身时间长和起点高的特点来设置课程。构建科学合理的课程体系是提高教学质量，办出专业特色的基点。五年一贯制学前教育专业课程设置，应该注意融合，吸纳，实践职业教育崭新理念，以就业为导向，使其具有时代特征和高教特色，同时更符合五年一贯制的教育教学规律。五年一贯制学前教育专业课程设置上，应该注重平衡理论基础课，教育类文化课和实践课程之间的比例，注重理论课与实践课的分配，科学合理设置五年一贯制学前教育专业课程。
3.要与时俱进地培养人才
五年一贯制学前教育专业属于高等职业类教育的一种，与普通本科院校和专科学校相比，必须突出和强化高职院校的职业性，应用型和实践性。高职办学必须坚持“贴近市场”，坚持“就业导向”的教育理念，以社会需求为目标，以就业为价值取向，注重学生应用能力的培养。因此，我们在开展五年一贯制学前教育专业时，必须考虑到就业导向，培养社会急需的人才。近来年，随着人们对早期教育重要性认识的日益加深，早期教育变的越来越紧迫，《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“幼儿园教育要与0-3岁教育做好衔接”。而目前面临一个问题，就是早教人才紧缺，因此五年制学前教育专业就应该有意识地培养这类市场急需的人才另一方面，随着全球化的进程，越来越多的人意识到英语的重要性，开展学前教育双语方向也有利于促进学生的就业，总之，我们的培养要与时代同行。
参考文献：
[1]王海燕.五年一贯制学前教育专科课程设置研究[D].东北师范大学，2007.
[2]巩汝训，李维金，李汝中.对五年制学前教育专业人才培养模式的认识与探索[J].当代教育科学，2007（13）：34-35.
[3]陆国民.试析中高职人才贯通人才培养模式[J].教育发展研究，2012（17）：35-37.
责任编辑 何丽华