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[内容摘要] 古诗在我国悠久灿烂的文化史上地位突出，是我国文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的摹本。在小学的教学中,古诗教学内容很多。以下是我作为一名教学一线的语文教师在日常的教学实践中摸索出的一些方法。
[关键词] 小学 古诗文 教学
[正文]诗歌是文学宝库中的瑰宝，我国是一个诗歌的国度，已经有两千多年诗歌的历史，诗歌叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。古诗语言凝练，内涵丰富，结构严谨，节奏鲜明，富有音乐美，在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。我作为一名教学一线的语文教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我义不容辞的责任和任务。下面，我就小学的古诗文教学浅谈一点自己的看法：
一、故事激起学生兴趣
不管做事还是学习，兴趣是最好的老师。学习上的兴趣是驱使学生去努力勤奋学习的强大内部动力，是源源不断的助推剂，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力和内驱力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。在古诗的教学过程中，我认为运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣比较好，能达到事半功倍的效果。
（一）诗文故事体验
在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。它可以使孩子们更好更快的入情入境。在教学小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”时可讲故事：一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里，眼前要路过一个小村庄，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚，亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“……八枝、九枝、十枝”。这样教学学生会听得入迷，恍如身临其境。与传统的释题，释词，释句模式比起来，效果可想而知。
（二）故事视觉欣赏
既然是看，就需要借助多媒体。多媒体集图片，文字，声音，动画于一体，在渲染气愤，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，在教学《送元二使安西》这首诗歌时，教师可运用电脑多媒体，为学生展示当时的情景。一看画面上那鲜艳的色彩，那舞动的柳丝，那举杯话别的主人公，孩子们便对诗歌所描述的情景知之一二，然后再让学生用自己的话来描述所看到的景，这样不光领会了诗意，还锻炼了他们的口语表达能力。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使古诗文教学走出传统教学的困境，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会创新教学的策略，。进一步帮助学生学习古诗。
二、生读师讲品味诗意
有了兴趣，教学就有了一个良好的开端。但是，教学任务的完成，单有兴趣是不够的。配合兴趣的古诗教学，我倡导以读为主！
（一）慢读细品
上面讲到的看故事，听故事，目的就在于激发学生学习的兴趣，使学生养成“好读书”的习惯。书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。在前者的基础上熟读。什么是熟读？就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。
（二）泛讲想象
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。孩子们通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么好，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨？这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。
三、品味鉴赏渐入诗境
我们从小学教材古诗的分布可以看出，越是低年级，诗歌的数量安排越多，而古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。那么要从那些方面来指导学生审美呢？
（一）通過反复吟诵品味古诗的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。
（二）、通过启发想象感受古诗的画面美
诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。 要运用多媒体辅助手段 ,帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是在阵阵爆竹声中送走旧岁迎来新年，人们迎着和煦的春风开怀畅饮，千门万户被旭日光辉普照着，拿新春联换掉旧春联。是一派喜迎新年，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。
（三）通过理解词句领悟古诗的意境美
就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如《春夜喜雨》这是唐朝诗人杜甫所作的名篇之一，历来为人们所传诵。一、二两句，“ 知”字和“乃”字一呼一应，极为传神，喜雨心情跃然纸上。“ 潜”字和“ 细”字都用得准确、贴切，全诗不露喜字却又始终充满喜意。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
（四）通过探求意蕴理解古诗的哲理美
古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。教师在教古诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。如陆游的《游山西村》“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”生动描绘了丰收之年欢悦的气象和乡间风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性。三、四行富有一定的哲理，成为千古传唱的名句。因此，教师应引导学生欣赏古诗的同时，理解古诗的哲理美。
总之，古诗作为中华民族优秀的文化艺术，需要我们进一步去探索。而作为一名语文教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽。
[关键词] 小学 古诗文 教学
[正文]诗歌是文学宝库中的瑰宝，我国是一个诗歌的国度，已经有两千多年诗歌的历史，诗歌叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。古诗语言凝练，内涵丰富，结构严谨，节奏鲜明，富有音乐美，在中国文化史上有着不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例，对培养学生人文素养和情感有着重要作用。我作为一名教学一线的语文教师，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我义不容辞的责任和任务。下面，我就小学的古诗文教学浅谈一点自己的看法：
一、故事激起学生兴趣
不管做事还是学习，兴趣是最好的老师。学习上的兴趣是驱使学生去努力勤奋学习的强大内部动力，是源源不断的助推剂，浓厚的学习兴趣会使学生感到学习有极大的吸引力和内驱力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。在古诗的教学过程中，我认为运用故事调动和培养学生的学习热情和兴趣比较好，能达到事半功倍的效果。
（一）诗文故事体验
在古诗文中采用听故事的方法组织教学，效果是非常好的。它可以使孩子们更好更快的入情入境。在教学小诗“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”时可讲故事：一个小孩，牵着妈妈的衣襟去姥姥家，一口气走出二三里，眼前要路过一个小村庄，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚，亭子外边，花开得茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出指头点数，嘴里念叨着“……八枝、九枝、十枝”。这样教学学生会听得入迷，恍如身临其境。与传统的释题，释词，释句模式比起来，效果可想而知。
（二）故事视觉欣赏
既然是看，就需要借助多媒体。多媒体集图片，文字，声音，动画于一体，在渲染气愤，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲身经历和平时的耳闻目睹，或展现优美的画面，或展现感人的瞬间，或展现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，在教学《送元二使安西》这首诗歌时，教师可运用电脑多媒体，为学生展示当时的情景。一看画面上那鲜艳的色彩，那舞动的柳丝，那举杯话别的主人公，孩子们便对诗歌所描述的情景知之一二，然后再让学生用自己的话来描述所看到的景，这样不光领会了诗意，还锻炼了他们的口语表达能力。总之，抓住了孩子们的兴趣，才能真正使古诗文教学走出传统教学的困境，才能使学生由“要我学”转变为“我要学”，我们也才有机会创新教学的策略，。进一步帮助学生学习古诗。
二、生读师讲品味诗意
有了兴趣，教学就有了一个良好的开端。但是，教学任务的完成，单有兴趣是不够的。配合兴趣的古诗教学，我倡导以读为主！
（一）慢读细品
上面讲到的看故事，听故事，目的就在于激发学生学习的兴趣，使学生养成“好读书”的习惯。书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。在前者的基础上熟读。什么是熟读？就是读得滚瓜烂熟，以至熟而成诵。要给足时间，放开手脚让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读。
（二）泛讲想象
优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，意境深远，讲究平仄，严于用韵，格律严格，魅力无限。因此教学时，其丰富的意蕴，“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学习的胃口。孩子们通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么好，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨？这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。
三、品味鉴赏渐入诗境
我们从小学教材古诗的分布可以看出，越是低年级，诗歌的数量安排越多，而古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。那么要从那些方面来指导学生审美呢？
（一）通過反复吟诵品味古诗的语言美
古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？教师首要的还是应该指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后通过正确理解诗的内容和体会诗人的思想感情，感受古诗的语言美。
（二）、通过启发想象感受古诗的画面美
诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗与画都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美，等等。教师在古诗教学中，必须通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。 要运用多媒体辅助手段 ,帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。要善于调动学生的生活经验。如王安石的《元日》：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是在阵阵爆竹声中送走旧岁迎来新年，人们迎着和煦的春风开怀畅饮，千门万户被旭日光辉普照着，拿新春联换掉旧春联。是一派喜迎新年，忙碌愉快的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会展开想象从而感受到诗中的画面美。
（三）通过理解词句领悟古诗的意境美
就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。教师应根据每首诗的不同特点，从具体的语言文字出发，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如《春夜喜雨》这是唐朝诗人杜甫所作的名篇之一，历来为人们所传诵。一、二两句，“ 知”字和“乃”字一呼一应，极为传神，喜雨心情跃然纸上。“ 潜”字和“ 细”字都用得准确、贴切，全诗不露喜字却又始终充满喜意。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
（四）通过探求意蕴理解古诗的哲理美
古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。教师在教古诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。如陆游的《游山西村》“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”生动描绘了丰收之年欢悦的气象和乡间风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性。三、四行富有一定的哲理，成为千古传唱的名句。因此，教师应引导学生欣赏古诗的同时，理解古诗的哲理美。
总之，古诗作为中华民族优秀的文化艺术，需要我们进一步去探索。而作为一名语文教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽。