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摘要：讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。对于小学数学的试卷讲评，教师应该运用多种讲评形式，抓住讲评的最佳时期，根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究，还要及时对学生进行激励，进行试卷讲评后的矫正补偿和试卷讲评与信息技术融合，从而提高小学数学试卷讲评的实效性。
关键词：小学数学;试卷评析;信息技术
提到试卷讲评，笔者以前大多采用的是“填鸭式”教学法，实行“满堂灌”的教学;讲解题目面面俱到，逐题仔细讲解，生怕学生听不懂，有时一道题讲了一遍又一遍，并且板演相关题目的解答过程和思路。一堂试卷讲评课下来，教师口干舌燥，声音嘶哑，甚至汗流浃背。学生却听得头昏脑涨，似懂非懂，收效甚微。如何让学生在有限的时间里获得最大的收获？如何让学生在试卷讲评中乐学、乐思、乐行？笔者有幸代表学校承担镇举办的“讲评课”课题，通过同科组教师的帮助，笔者对试卷讲评课方式进行大胆改变。经过多次的尝试、实践、反思，由此产生了以下一些体会与大家探讨：
一、抓住讲评的最佳时期
以前，笔者为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为教师这时讲的往往是学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无须教师去讲。现在，笔者尽量在较短的时间内完成检测试卷的批阅，做出详细的试卷分析，在讲评前一天就发下试卷让学生自主订正，完成三个目标：1.自查：检查自己出错的原因。2.自改：把自己能改正的问题改正过来。3.自记：把自己解决不了的问题记下来。在学生对自己的做题情况完全了解之后再及时进行讲评，收到的讲评效果最好。
二、试卷讲评的关键是备课
讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课涉及很多内容，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关键”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错”，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准、敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
三、让学生成为讲评课的主人
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识。教师要相信学生的潜能是无穷的，把课堂还给学生，促进学生的主体发展，完全把时间和空间留给学生，让学生自查自改：找出错误的原因并分别做上不同的记号，能改的就自己先改正;不懂的题目就小组讨论，让每个学生发挥自己的潜能，在合作中用不同的方法得出正确结果;小组中有疑问的就请教教师;改好后再交给大组长检查，要强调不仅检查结果，还要让被检查者说出解题思路或算理。在这个师生互助、生生互助的合作学习中，共同完成了任务，共同得到了提高，学生学到了不同的解答方法，又体验到了成功的喜悦。
四、讲评中还要对学生及时激励
讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。切忌出现“这道题老师都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
五、试卷讲评后的矫正补偿
试卷讲评不但要当堂进行有针对性的变式练习，在讲评课后也要根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔在试卷上订正，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，试卷还不会遗失，待到复习时，教師再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
六、试卷讲评与信息技术融合
高效的试卷讲评课应该充分利用学生的错误资源进行引申和拓展，让学生在此过程中进行数学思想方法的二次梳理规整，提炼固化。多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，将教师不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。此时教师无须多言，只需借助信息技术，便能无声地传递教学信息，很好地利用学生的再生资源。
总之，心理学研究表明，形式单一的活动容易让人产生厌倦和疲劳感，从而导致注意力分散;反之，多样化的活动有利于提高大脑的兴奋性和维持注意的稳定性。所以教师应该运用多种形式的试卷讲评，提高试卷讲评的效果，调动学生学习的积极性，从而提高学生的学习效率。
关键词：小学数学;试卷评析;信息技术
提到试卷讲评，笔者以前大多采用的是“填鸭式”教学法，实行“满堂灌”的教学;讲解题目面面俱到，逐题仔细讲解，生怕学生听不懂，有时一道题讲了一遍又一遍，并且板演相关题目的解答过程和思路。一堂试卷讲评课下来，教师口干舌燥，声音嘶哑，甚至汗流浃背。学生却听得头昏脑涨，似懂非懂，收效甚微。如何让学生在有限的时间里获得最大的收获？如何让学生在试卷讲评中乐学、乐思、乐行？笔者有幸代表学校承担镇举办的“讲评课”课题，通过同科组教师的帮助，笔者对试卷讲评课方式进行大胆改变。经过多次的尝试、实践、反思，由此产生了以下一些体会与大家探讨：
一、抓住讲评的最佳时期
以前，笔者为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为教师这时讲的往往是学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无须教师去讲。现在，笔者尽量在较短的时间内完成检测试卷的批阅，做出详细的试卷分析，在讲评前一天就发下试卷让学生自主订正，完成三个目标：1.自查：检查自己出错的原因。2.自改：把自己能改正的问题改正过来。3.自记：把自己解决不了的问题记下来。在学生对自己的做题情况完全了解之后再及时进行讲评，收到的讲评效果最好。
二、试卷讲评的关键是备课
讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，只是一节课涉及很多内容，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究。根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关键”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错”，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准、敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
三、让学生成为讲评课的主人
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识。教师要相信学生的潜能是无穷的，把课堂还给学生，促进学生的主体发展，完全把时间和空间留给学生，让学生自查自改：找出错误的原因并分别做上不同的记号，能改的就自己先改正;不懂的题目就小组讨论，让每个学生发挥自己的潜能，在合作中用不同的方法得出正确结果;小组中有疑问的就请教教师;改好后再交给大组长检查，要强调不仅检查结果，还要让被检查者说出解题思路或算理。在这个师生互助、生生互助的合作学习中，共同完成了任务，共同得到了提高，学生学到了不同的解答方法，又体验到了成功的喜悦。
四、讲评中还要对学生及时激励
讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。切忌出现“这道题老师都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”等语言，切忌挖苦、训斥、侮辱学生，应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。
五、试卷讲评后的矫正补偿
试卷讲评不但要当堂进行有针对性的变式练习，在讲评课后也要根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔在试卷上订正，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由学生保管，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，并妥善保管，这样不但可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况，试卷还不会遗失，待到复习时，教師再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避免了机械重复，提高了复习效率。同时教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
六、试卷讲评与信息技术融合
高效的试卷讲评课应该充分利用学生的错误资源进行引申和拓展，让学生在此过程中进行数学思想方法的二次梳理规整，提炼固化。多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，将教师不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。此时教师无须多言，只需借助信息技术，便能无声地传递教学信息，很好地利用学生的再生资源。
总之，心理学研究表明，形式单一的活动容易让人产生厌倦和疲劳感，从而导致注意力分散;反之，多样化的活动有利于提高大脑的兴奋性和维持注意的稳定性。所以教师应该运用多种形式的试卷讲评，提高试卷讲评的效果，调动学生学习的积极性，从而提高学生的学习效率。