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中小学英语教师在教学中运用思维导图（mind map，concept map）应该不算是新鲜事了，但将思维导图运用到自己的教学反思中还属于一种新的尝试。2015年8月，广州市荔湾区教育局暑期骨干英语教师培训课程中的“创新教学”模块采用了这一创新做法，取得了令人欣喜的效果。
为了让受训教师对各自的教育理念、专业知识、教学技能、创新意识、教师角色、师生关系、课堂种类、发展状况等产生明细和直接的了解，通过思维导图外化表现后无意识暴露自己某些方面的缺失，随后的培训就更有针对性和说服力。事实证明这样的培训设计达到了协助教师专业成长的预期目标。
运用思维导图进行教师反思的活动导入
为了保证受训教师对思维导图定义的统一理解，培训先从思维导图的目的、呈现形式和评价标准导入。
思维导图是大脑的图式思维，即将思考网络状呈现，由多个点、面、线钩织成意义相关的思考，思路从抽象到具体；从“中心概念”（proposition），发散联系“观点”（concepts），通过“标签”（concept labels），标注主要分支、二级分支、三级分支直到末梢；把思想和观念可视化展示出来，再经过相互比较交流，从中了解自己，了解同伴（见图1）。
思维导图的画法种类有很多。既有指定主题词，也有自选主题词，经过构图思索或讨论共建，画图展示，分析结果。思维导图呈现的方式有“枝干式”（branching）、“层级式”（hierarchical）、“因果式”（causal）、“顺序式”（sequential）等，反映“主题”、“提案”或“问题”与分支观点的逻辑关系或匹配标签标注的程度。思维导图还可以列出若干相关观念词，供选择填入预先画好的思维导图的枝干，再比较交流不同的结果（东尼·博赞，2005）。
思维导图的评价标准可以采用量化指标：有多少线条，多少分支，多少观点；也可以依据质化指标：衡量观点本身与观点之间关系的展示水平质量。例如：1）结构：结构一定是非单线或直线的线性展示，表述的观点之间具有逻辑性；2）关系：简单与复杂的观点想法之间的关系清晰，联想延伸的观点与主题有相关性；3）表述：主题与观点和框架的关系能显示复杂的思想；4）交流：陈述清晰明白易懂（Michael，2015）。
其次，为了让受训教师真正体验反思，培训前奏强调教师反思的意义、价值、内容、方法、预期效果。
反思是教师成长的“催化剂”。美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。国际著名教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的”。反思是“教学学术”（scholarship of teaching）的重要组成部分，是为了卓越教学的研究。在当今教育倡导 critical thinking能力培养的语言教育中，反思是重要技能之一。
教师应当保持的教学反思内容包括：1）教育观念：教育观、人才观、课程观、教材观、课堂观；2）教学行为：教师所为、学生所为、认知行为；3）教学技能：设计、创新、组织、管理、提问、解答、分析、点评等；4）教学方法：是固化刻板还是灵活变通，有无个性化，是否与时俱进等。其他还有反思评价标准和评价方法、师生关系、课堂状态、教学效果、专业发展等。
教师反思的方法和过程有：1）外导型反思：通过专门设计的培训活动，得到专家指引，进行同行比较；2）内省性反思：通过瞬间冥想、意象，发现自己的真实内在状况；3）目标性反思：寻求解惑 ；4）子系统反思：“落脚点”“着眼点”“定点”反思：5）系统性反思：从点到面，整体关联，影响因素，因果关系；6）自觉反思：不放过每一次的迷茫，感动，遗憾，求解，顿悟，回头想一想；其他方法还有定期反思，表层反思，深层反思，源头反思。
教师反思的预期效果：1）质疑自己，寻找突破口；2）发现问题，将自己的知识、认识、水平、能力外化；3）研究分析：深层挖掘原因，寻找导师；4）对比差距：前后左右，上下高低，长项短处，自己与自己对比，自己与他人对比 ；5）补缺 ；6）进步。
可以说，教师的专业成长就是反思着往前走：回头望望，过后想想，不断与自己的思想和行为打交道。教师的专业发展要两条腿走路：感性与理性：理想欲望和行动能力；信念观念和行为表征；理论与实践；教学与科研；思考与表现，计划与总结；教与学；知识输入与思维输出；知行与悟道。
运用思维导图进行教师反思的活动过程
明确了思维导图的意义功能和评价标准，明确了教师反思的目的、内容、方法和预期效果，运用思维导图做反思工具的教师培训活动需要严密的链条设计。本次培训采用的是“外导型”和“内省型”，“目标性”和“子系统性”相结合的方法进行。第一步：瞬间冥想
要求：听指定主题词，闭目1分钟，显现脑中呈现物，与他人比较，有所发现。
例如：选用教师职业生涯中出现率最高的词。主题词1：“课堂”。比较结果：自己脑中呈现的是传统课堂？现代课堂？静态？动态？师生位置？师生角色？主题词2：“考试”。比较结果：自己脑中呈现的是笔试？口试？做题？做事？主题词3：“教师”。比较结果：脑中闪现的教师在干什么？备课？讲课？改作业？答疑？科研？学习？主题词4：“学生”。比较结果：即刻出现的是优秀学生？调皮？爱学？厌学？活跃？沉闷的学生形象？
第二步：纸上绘图
要求：自由组合，在指定主题词目录中自由选词，提供白纸彩笔，组员围坐一起，一边“大脑风暴”，一边集中“思想闪光点”，画出相关的主要分支、二级分支、三级分支、末梢、链接、串联、符号、颜色、代码、层级、网状、因果、顺序、粗线、细线、归依关系等观点或要素。 第三步：深入思考
开展争论，达成共识，优势互补，斟酌比较呈现方式、呈现结果，探讨原因，修改完善。期望反映什么观念？认识？形态？过程与结果的关系？原因与结果的关系？已知水平？
第四步：展示比拼
各组选派代表向全班展示思维导图定稿，阐释选定主题词的思路、观点、理解、绘制方法的理念、目的。其他组观察聆听，依据预先导入的评价标准关注展示方式、演讲方式、展示内容、构图方式、理解水平。
第五步：答辩评论
听众质疑，追问，挑战；展示组应答，自辩，解释。
第六步：比较评分
全班对该展示组作品的画法是否有创意，观点是否丰富全面，理念是否与时俱进，因果关系是否明晰，陈述方式是否有层次、有吸引力等进行比较评分。
第七步：反思发现
培训师逐一对作品进行专业化点评，引导针对性反思图中显示出来的具体的影响因素、现状问题和发展空间。
第八步：导师作品分享交流
培训师将自己预先绘制成的“教师类型”、“教师知识”、“教育理念”、“师生关系”、“学习力”与“学习效能”的因果关系等主题词以金字塔形、三角形、圆盘形、树形、环形、饼形、层级式、分枝式、因果式的思维导图向全班展示和阐释。以此作为培训讲座内容，也是一种创新。
第九步：集体反思“图式反思”过程
依据“反思”定义，反思就是对thinking的再thinking（John & Geoff，2005）。既然是反思培训，就要做得彻底。培训师最后采用即场绘制思维导图呈现“运用思维导图进行反思”的过程，引领受训教师recall， review， reflect， research，回顾做了什么，学到了什么，发现了什么，体验了什么，以便从反思实践和体验中提炼精华（见图2）。
第十步：作业任务
要求：在课外延伸应用，绘制“教案”、“难点”和“课文”思维导图。
运用思维导图进行教师反思的活动效果
本次培训要求学员自由组队、自由选题、自主检索、交流讨论、争论梳理、研究构思、创意制作，培训师在工作坊期间轮流进行现场指导答疑或发现问题及时指出。完成后，每队向全班展示成果5分钟，答辩5分钟，自评和互评加上培训师的导评3分钟。各组作品集中张贴，供进一步学习交流。在工作坊期间，培训师发现有的组预先“做足功课”，到网上搜索“思维导图模板”，到“知网”检索相关学术论文观点。有的组“各显神通”，擅长美术美工的执笔绘图，教学经验丰富的出点子，正在读研的提供理论支持。有的组“找不到北”，入不了题，时间流逝了，作品呈现不贴切。有的两组同题开展PK，同题不同组的学员相互提问质疑，被挑战一方努力自辩，实在不行也只好承认有瑕疵。
展示交流结束后，各组学员都争先恐后为作品拍照留念。在培训师的精心策划和专业指导下，本次培训达到了教师素养的升华，对教师职业的终生命题和终极命题有了深度思考：究竟谁成就了谁？是教师成就了学生还是学生成就了教师？教师的专业成长依托什么？受训教师进一步梳理了自己从教的观念、认知、知识、经验与研究选题，在教学理念、教学方法、教师发展等方面找到具体明确的发展方向。
以上设计并实操过的“运用思维导图进行教师反思的培训工作坊”历时6课时，包括介绍、导入、示范、准备、研讨、绘制、展示、答辩、评价、对照、总结和再反思的全过程。受训教师积极投入，创意表现，收益丰硕，展示交流的作品造型美、色彩美、思想美，真正体现了培训师与培训学员共同反思已知，构建新知，并在两者之间搭建学习桥梁的培训效益。
参考文献
Michael， Z. （2015）. Classroom Assessment Techniques Concept Mapping[EB/ OL]. http：//www.flaguide.org/cat/ conmap/conmap1.php， 2015-10-11.
John， B. & Geoff， T. （2005）. Thinking Skills[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
东尼·博赞著.张鼎昆，徐克茹译. 思维导图：大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.
为了让受训教师对各自的教育理念、专业知识、教学技能、创新意识、教师角色、师生关系、课堂种类、发展状况等产生明细和直接的了解，通过思维导图外化表现后无意识暴露自己某些方面的缺失，随后的培训就更有针对性和说服力。事实证明这样的培训设计达到了协助教师专业成长的预期目标。
运用思维导图进行教师反思的活动导入
为了保证受训教师对思维导图定义的统一理解，培训先从思维导图的目的、呈现形式和评价标准导入。
思维导图是大脑的图式思维，即将思考网络状呈现，由多个点、面、线钩织成意义相关的思考，思路从抽象到具体；从“中心概念”（proposition），发散联系“观点”（concepts），通过“标签”（concept labels），标注主要分支、二级分支、三级分支直到末梢；把思想和观念可视化展示出来，再经过相互比较交流，从中了解自己，了解同伴（见图1）。
思维导图的画法种类有很多。既有指定主题词，也有自选主题词，经过构图思索或讨论共建，画图展示，分析结果。思维导图呈现的方式有“枝干式”（branching）、“层级式”（hierarchical）、“因果式”（causal）、“顺序式”（sequential）等，反映“主题”、“提案”或“问题”与分支观点的逻辑关系或匹配标签标注的程度。思维导图还可以列出若干相关观念词，供选择填入预先画好的思维导图的枝干，再比较交流不同的结果（东尼·博赞，2005）。
思维导图的评价标准可以采用量化指标：有多少线条，多少分支，多少观点；也可以依据质化指标：衡量观点本身与观点之间关系的展示水平质量。例如：1）结构：结构一定是非单线或直线的线性展示，表述的观点之间具有逻辑性；2）关系：简单与复杂的观点想法之间的关系清晰，联想延伸的观点与主题有相关性；3）表述：主题与观点和框架的关系能显示复杂的思想；4）交流：陈述清晰明白易懂（Michael，2015）。
其次，为了让受训教师真正体验反思，培训前奏强调教师反思的意义、价值、内容、方法、预期效果。
反思是教师成长的“催化剂”。美国著名心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。国际著名教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的”。反思是“教学学术”（scholarship of teaching）的重要组成部分，是为了卓越教学的研究。在当今教育倡导 critical thinking能力培养的语言教育中，反思是重要技能之一。
教师应当保持的教学反思内容包括：1）教育观念：教育观、人才观、课程观、教材观、课堂观；2）教学行为：教师所为、学生所为、认知行为；3）教学技能：设计、创新、组织、管理、提问、解答、分析、点评等；4）教学方法：是固化刻板还是灵活变通，有无个性化，是否与时俱进等。其他还有反思评价标准和评价方法、师生关系、课堂状态、教学效果、专业发展等。
教师反思的方法和过程有：1）外导型反思：通过专门设计的培训活动，得到专家指引，进行同行比较；2）内省性反思：通过瞬间冥想、意象，发现自己的真实内在状况；3）目标性反思：寻求解惑 ；4）子系统反思：“落脚点”“着眼点”“定点”反思：5）系统性反思：从点到面，整体关联，影响因素，因果关系；6）自觉反思：不放过每一次的迷茫，感动，遗憾，求解，顿悟，回头想一想；其他方法还有定期反思，表层反思，深层反思，源头反思。
教师反思的预期效果：1）质疑自己，寻找突破口；2）发现问题，将自己的知识、认识、水平、能力外化；3）研究分析：深层挖掘原因，寻找导师；4）对比差距：前后左右，上下高低，长项短处，自己与自己对比，自己与他人对比 ；5）补缺 ；6）进步。
可以说，教师的专业成长就是反思着往前走：回头望望，过后想想，不断与自己的思想和行为打交道。教师的专业发展要两条腿走路：感性与理性：理想欲望和行动能力；信念观念和行为表征；理论与实践；教学与科研；思考与表现，计划与总结；教与学；知识输入与思维输出；知行与悟道。
运用思维导图进行教师反思的活动过程
明确了思维导图的意义功能和评价标准，明确了教师反思的目的、内容、方法和预期效果，运用思维导图做反思工具的教师培训活动需要严密的链条设计。本次培训采用的是“外导型”和“内省型”，“目标性”和“子系统性”相结合的方法进行。第一步：瞬间冥想
要求：听指定主题词，闭目1分钟，显现脑中呈现物，与他人比较，有所发现。
例如：选用教师职业生涯中出现率最高的词。主题词1：“课堂”。比较结果：自己脑中呈现的是传统课堂？现代课堂？静态？动态？师生位置？师生角色？主题词2：“考试”。比较结果：自己脑中呈现的是笔试？口试？做题？做事？主题词3：“教师”。比较结果：脑中闪现的教师在干什么？备课？讲课？改作业？答疑？科研？学习？主题词4：“学生”。比较结果：即刻出现的是优秀学生？调皮？爱学？厌学？活跃？沉闷的学生形象？
第二步：纸上绘图
要求：自由组合，在指定主题词目录中自由选词，提供白纸彩笔，组员围坐一起，一边“大脑风暴”，一边集中“思想闪光点”，画出相关的主要分支、二级分支、三级分支、末梢、链接、串联、符号、颜色、代码、层级、网状、因果、顺序、粗线、细线、归依关系等观点或要素。 第三步：深入思考
开展争论，达成共识，优势互补，斟酌比较呈现方式、呈现结果，探讨原因，修改完善。期望反映什么观念？认识？形态？过程与结果的关系？原因与结果的关系？已知水平？
第四步：展示比拼
各组选派代表向全班展示思维导图定稿，阐释选定主题词的思路、观点、理解、绘制方法的理念、目的。其他组观察聆听，依据预先导入的评价标准关注展示方式、演讲方式、展示内容、构图方式、理解水平。
第五步：答辩评论
听众质疑，追问，挑战；展示组应答，自辩，解释。
第六步：比较评分
全班对该展示组作品的画法是否有创意，观点是否丰富全面，理念是否与时俱进，因果关系是否明晰，陈述方式是否有层次、有吸引力等进行比较评分。
第七步：反思发现
培训师逐一对作品进行专业化点评，引导针对性反思图中显示出来的具体的影响因素、现状问题和发展空间。
第八步：导师作品分享交流
培训师将自己预先绘制成的“教师类型”、“教师知识”、“教育理念”、“师生关系”、“学习力”与“学习效能”的因果关系等主题词以金字塔形、三角形、圆盘形、树形、环形、饼形、层级式、分枝式、因果式的思维导图向全班展示和阐释。以此作为培训讲座内容，也是一种创新。
第九步：集体反思“图式反思”过程
依据“反思”定义，反思就是对thinking的再thinking（John & Geoff，2005）。既然是反思培训，就要做得彻底。培训师最后采用即场绘制思维导图呈现“运用思维导图进行反思”的过程，引领受训教师recall， review， reflect， research，回顾做了什么，学到了什么，发现了什么，体验了什么，以便从反思实践和体验中提炼精华（见图2）。
第十步：作业任务
要求：在课外延伸应用，绘制“教案”、“难点”和“课文”思维导图。
运用思维导图进行教师反思的活动效果
本次培训要求学员自由组队、自由选题、自主检索、交流讨论、争论梳理、研究构思、创意制作，培训师在工作坊期间轮流进行现场指导答疑或发现问题及时指出。完成后，每队向全班展示成果5分钟，答辩5分钟，自评和互评加上培训师的导评3分钟。各组作品集中张贴，供进一步学习交流。在工作坊期间，培训师发现有的组预先“做足功课”，到网上搜索“思维导图模板”，到“知网”检索相关学术论文观点。有的组“各显神通”，擅长美术美工的执笔绘图，教学经验丰富的出点子，正在读研的提供理论支持。有的组“找不到北”，入不了题，时间流逝了，作品呈现不贴切。有的两组同题开展PK，同题不同组的学员相互提问质疑，被挑战一方努力自辩，实在不行也只好承认有瑕疵。
展示交流结束后，各组学员都争先恐后为作品拍照留念。在培训师的精心策划和专业指导下，本次培训达到了教师素养的升华，对教师职业的终生命题和终极命题有了深度思考：究竟谁成就了谁？是教师成就了学生还是学生成就了教师？教师的专业成长依托什么？受训教师进一步梳理了自己从教的观念、认知、知识、经验与研究选题，在教学理念、教学方法、教师发展等方面找到具体明确的发展方向。
以上设计并实操过的“运用思维导图进行教师反思的培训工作坊”历时6课时，包括介绍、导入、示范、准备、研讨、绘制、展示、答辩、评价、对照、总结和再反思的全过程。受训教师积极投入，创意表现，收益丰硕，展示交流的作品造型美、色彩美、思想美，真正体现了培训师与培训学员共同反思已知，构建新知，并在两者之间搭建学习桥梁的培训效益。
参考文献
Michael， Z. （2015）. Classroom Assessment Techniques Concept Mapping[EB/ OL]. http：//www.flaguide.org/cat/ conmap/conmap1.php， 2015-10-11.
John， B. & Geoff， T. （2005）. Thinking Skills[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
东尼·博赞著.张鼎昆，徐克茹译. 思维导图：大脑使用说明书[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005.