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学生怕作文，不愿写作文，谈“文”色变，感到毫无头绪。作文课上，抓耳挠腮，苦思冥想，也只是三言两语完事。主要原因是无话可说或不知怎么写。从现代主体性教育思想来看，作文教学不能为了做作文而教作文。应当把发挥和发展学生作文的主体性置于核心地位，发挥学生的自主效应，使学生由怕作文变为喜欢作文。
一、观察生活，积累素材
一篇作文成功与否，很大程度上取决于学生的生活积累是否丰富。太阳每天东升西落，阳光每天折射出五彩斑斓的生活。生活是写作的源泉，好的习作离不开生活的积累。所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾；可写对同学中的某些现象的分析与看法；进而写与老师、家人之间的关心、支持或误会；再写与陌生人之间的帮助或矛盾……题材不断扩展。笔触从学校、家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，培养兴趣，积累素材，让学生走出无话可说，无题材可写的误区。
二、熟读多背，厚积薄发
苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语言文字的知识和规律，“历练”文章的条理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，每讲一篇课文，都应该让学生熟读或背诵，而且还要建立课外阅读兴趣小组，开办读书角。每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发学生的阅读兴趣，提高写作水平。有了一定的读和背的量的积累，作文自然应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提供机会，鼓励创作
叶圣陶先生在《作文论》中指出：语言的发生本是为着要在人群中表现自我。教师要提供和创造与之相应的外部环境，为不同层次的学生提供相应的表现机会。如，利用学校的广播和板报选择、选登优秀作文；利用班级墙报张贴优秀作文，对不够成熟的作文，可摘录精彩片断，甚至是一些精妙的语句；举行班级“作文擂台赛”；将学生的习作结集成册，让他们过把“作家”瘾。又如，学习了应用文写作之后，要求学生能实际应用，并为他们提供运用的机会。如学写《通知》后，指名让学生以书面通知的形式代写在黑板上，学生很乐意地当一回老师的“小秘书”，让知识在应用中得以检验。学习写《书信》后，学生在新奇因素的作用下，产生了跃跃欲试的写作欲望，教师则因势利导，让学生给自己远方的亲友写封信，并按正确格式写好信封，贴足邮资，把平生所写的第一封情真意切的书信寄给远方的亲友。当同学们陆续收到亲友的回信，看到那些热情洋溢的赞誉、诚挚的鼓励和善意的批评时，个个心情激奋，情绪高涨。
总之，作文教学中，教师要充分调动学生内在的积极因素，真正发挥学生的主体作用，营造良好的氛围，使学生喜欢作文，提高他们的写作水平。■
一、观察生活，积累素材
一篇作文成功与否，很大程度上取决于学生的生活积累是否丰富。太阳每天东升西落，阳光每天折射出五彩斑斓的生活。生活是写作的源泉，好的习作离不开生活的积累。所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾；可写对同学中的某些现象的分析与看法；进而写与老师、家人之间的关心、支持或误会；再写与陌生人之间的帮助或矛盾……题材不断扩展。笔触从学校、家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，培养兴趣，积累素材，让学生走出无话可说，无题材可写的误区。
二、熟读多背，厚积薄发
苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语言文字的知识和规律，“历练”文章的条理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，每讲一篇课文，都应该让学生熟读或背诵，而且还要建立课外阅读兴趣小组，开办读书角。每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发学生的阅读兴趣，提高写作水平。有了一定的读和背的量的积累，作文自然应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提供机会，鼓励创作
叶圣陶先生在《作文论》中指出：语言的发生本是为着要在人群中表现自我。教师要提供和创造与之相应的外部环境，为不同层次的学生提供相应的表现机会。如，利用学校的广播和板报选择、选登优秀作文；利用班级墙报张贴优秀作文，对不够成熟的作文，可摘录精彩片断，甚至是一些精妙的语句；举行班级“作文擂台赛”；将学生的习作结集成册，让他们过把“作家”瘾。又如，学习了应用文写作之后，要求学生能实际应用，并为他们提供运用的机会。如学写《通知》后，指名让学生以书面通知的形式代写在黑板上，学生很乐意地当一回老师的“小秘书”，让知识在应用中得以检验。学习写《书信》后，学生在新奇因素的作用下，产生了跃跃欲试的写作欲望，教师则因势利导，让学生给自己远方的亲友写封信，并按正确格式写好信封，贴足邮资，把平生所写的第一封情真意切的书信寄给远方的亲友。当同学们陆续收到亲友的回信，看到那些热情洋溢的赞誉、诚挚的鼓励和善意的批评时，个个心情激奋，情绪高涨。
总之，作文教学中，教师要充分调动学生内在的积极因素，真正发挥学生的主体作用，营造良好的氛围，使学生喜欢作文，提高他们的写作水平。■