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爱因斯坦说:“只交给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器,但不能给他以一个和谐的人格,最重要的是人要借着教育获得对事物和人生价值的了解和感悟。”就语文教育的任务而言,的确如此。语文教育应当是给学生真、善、美的熏陶和教育。在《新课程标准》中明确指出了,语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。其实,教育正走向注重“人”的发展,注重人的素质全面提高。因此,在由应试教育向素质教育的转变的过程中,培养和谐发展的个性、健全的人格就成了语文教育的主要目的之一。
健康人格的标志大致可分为:1.有正确对待外界影响的能力和较强的自我控制能力;2.有良好的自我调节、保持心理平衡的的能力;3.有较强的法制纪律观念和人际交往能力。综合以上三点就是使学生形成稳定的良好的个性品质。语文教学在传授语文知识,培养听、说、读、写能力的同时,肩负着塑造健康人格这一重任。正如赞科夫所说:“要使教学在促进学生发展上取得重大进步、单单从掌握知识和技巧的任务出发进行教学是不够的。对教学中遵循的教学原则和教学方法都应加以考虑,以求同时完成两种任务。既在掌握知识和技巧方面达到高质量,又在学生发展上取得重大进步。”语文教学本身的规律、特点,决定了语文教学在两个方面取得进步的可能性。语文教学中的逻辑因素能培养人格中的认知结构,伦理道德因素形成伦理结构,审美因素形成审美结构,教学中学生自主地位的体现形成学生的自主意识,作文培养学生健康丰富的感情,阅读培养学生的创造精神。
我国传统语文教育就十分注重人格的培养。不管是《学记》中“辨志”、“敬业”、“亲师”、“取友”、“知类通达”、“强力而不反”,还是《大学》中的“仁”、“敬”、“孝”、“慈”、“信”,其实质上都是一种人格教育,他们是将这种人格化作为教育包括语文教育的终极目标。现代语文课程观认为:语文教学应该建构一种以言语实践为渠道、以人的解放为核心的语文课程价值观。语文课程的价值就在于,学生通过言语实践活动实现人的解放。也就是说通过语文教学要使学习主体个体潜能得到显发、主体性得以提升、生命意识被唤醒、价值人生能够实现,即人格的完善。
其实,就语文课程本身与其他课程比较而言,语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。
那么,语文教学培养学生人格的途径有哪些呢?
1.教师人格影响。语文教师应发挥自身人格所具有的教育价值,为实施人格教育提供信源支持。教师人格对学生人格建构的信源具有直观性、经常性、持久性。为此,教师应加强人格修养,发挥其教育价值。语文教师的人格修养与其他学科教师的人格修养既有共性,又有个性。但就语文教师而言,教师的人格修养应侧重在:具有海纳百川的文化胸襟、激情飞扬的情绪特征、不畏权威的批判精神以及审美倾向的言语追求这几方面。由此就要求语文教师具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质;具有人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念;具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质,以此赢得学生的尊重和爱戴,实现其人格给学生以潜移默化的影响。
2.学生自主意识、主体精神的培养,生成学生人格的内驱力。自主意识是人格的核心。语文教学应从培养阅读能力入手,使学生自觉认知自己在学习中的主体地位,培养语文意识。教师教给方法,学生自由表达,自发向课外发展。魏书生老师是参悟自主意识真谛的教育家;钱梦龙老师、宁鸿彬老师教育的成功都得益于学生自主精神的培养。从写作能力培养入手,使学生在实践中体味主体地位的张扬,自由写,多创造。魏书生老师的命题日记之所以称为“道德长跑”其原因也正在于此。再从说话能力入手,培养学生敢说、能说、会说,使学生自主意识得以验证与强化。从这几方面中形成学生的自信、自主、自觉。知识结构形成的同时能力练成,人格得以养成。
3.教学内容的审美挖掘,形成学生人格养成的外动力。语文教学中固有的人物形象美,人伦道德美、自然环境美、风土人情美、社会美、艺术美,这些美学因素的挖掘、渗透到学生完整人格结构的雏形中,使学生人格结构得以充实、巩固、完善。也就是形成学生完整的人格心理结构,即以智力结构(认知结构)为底边的,以伦理结构和审美结构为斜边的等边三角形结构。教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。语文教材中蕴含着道德情感,社会责任感、人格和意志内容,是与非、善与恶的判断标准,做人的准则。教师应自觉把这些资源充分利用起来,让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田,提高文化品位、审美情趣,使学生认识社会、认识人生,领悟做人的道理,取法乎上,见贤思齐,形成健康的人格。
4.语文实践活动是课堂学习的延续和补充,是语文教学的重要环节,更是培养学生健康人格的有力途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,语文教学中的人格教育不能停留于课堂。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征。所以,教师有必要在课外采用课外阅读、写阅读随笔、指导影视观赏等方式对学生予以引导,为学生提供一个积极的人格实践的机会。更为重要的是家庭成员及社会成员的人格形象影响,培养人格形成的感召力。在社会实践中将学校教育,家庭教育与社会教育结合起来,运用自主意识,主体精神,结合语文教育内容从社会成员中汲取影响力,使学生的健康人格内化、质化、硬化。教育的成败也只能以此来验证。
只有这样,学生才能形成由外到内的由自发到自觉的人格建构。可见,人格的形成是一个内外影响,以自主为核心内容及人员形象为动力的同心圆。所以,语文教学只有呼唤人的主体精神,张扬语文教学的内容,整合社会影响力,才能形成立体的教育。“人无骨不立”,人格便是语文教学的风骨,有风骨的语文教学,方能培养有风骨的人。■
健康人格的标志大致可分为:1.有正确对待外界影响的能力和较强的自我控制能力;2.有良好的自我调节、保持心理平衡的的能力;3.有较强的法制纪律观念和人际交往能力。综合以上三点就是使学生形成稳定的良好的个性品质。语文教学在传授语文知识,培养听、说、读、写能力的同时,肩负着塑造健康人格这一重任。正如赞科夫所说:“要使教学在促进学生发展上取得重大进步、单单从掌握知识和技巧的任务出发进行教学是不够的。对教学中遵循的教学原则和教学方法都应加以考虑,以求同时完成两种任务。既在掌握知识和技巧方面达到高质量,又在学生发展上取得重大进步。”语文教学本身的规律、特点,决定了语文教学在两个方面取得进步的可能性。语文教学中的逻辑因素能培养人格中的认知结构,伦理道德因素形成伦理结构,审美因素形成审美结构,教学中学生自主地位的体现形成学生的自主意识,作文培养学生健康丰富的感情,阅读培养学生的创造精神。
我国传统语文教育就十分注重人格的培养。不管是《学记》中“辨志”、“敬业”、“亲师”、“取友”、“知类通达”、“强力而不反”,还是《大学》中的“仁”、“敬”、“孝”、“慈”、“信”,其实质上都是一种人格教育,他们是将这种人格化作为教育包括语文教育的终极目标。现代语文课程观认为:语文教学应该建构一种以言语实践为渠道、以人的解放为核心的语文课程价值观。语文课程的价值就在于,学生通过言语实践活动实现人的解放。也就是说通过语文教学要使学习主体个体潜能得到显发、主体性得以提升、生命意识被唤醒、价值人生能够实现,即人格的完善。
其实,就语文课程本身与其他课程比较而言,语文教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法,使学生既获得了知识、培养了能力,又受到情与理的潜移默化,从而陶冶情操、净化感情,塑造健康人格。
那么,语文教学培养学生人格的途径有哪些呢?
1.教师人格影响。语文教师应发挥自身人格所具有的教育价值,为实施人格教育提供信源支持。教师人格对学生人格建构的信源具有直观性、经常性、持久性。为此,教师应加强人格修养,发挥其教育价值。语文教师的人格修养与其他学科教师的人格修养既有共性,又有个性。但就语文教师而言,教师的人格修养应侧重在:具有海纳百川的文化胸襟、激情飞扬的情绪特征、不畏权威的批判精神以及审美倾向的言语追求这几方面。由此就要求语文教师具有顽强的意志、开拓进取的创新能力、乐观自信的上进心、宽以待人的包容心等健康的心理品质;具有人本思想、开放的大语文观、终身学习等先进的教育观念;具有严谨的治学态度、过硬的教学本领、扎实的语文功底等学习品质,以此赢得学生的尊重和爱戴,实现其人格给学生以潜移默化的影响。
2.学生自主意识、主体精神的培养,生成学生人格的内驱力。自主意识是人格的核心。语文教学应从培养阅读能力入手,使学生自觉认知自己在学习中的主体地位,培养语文意识。教师教给方法,学生自由表达,自发向课外发展。魏书生老师是参悟自主意识真谛的教育家;钱梦龙老师、宁鸿彬老师教育的成功都得益于学生自主精神的培养。从写作能力培养入手,使学生在实践中体味主体地位的张扬,自由写,多创造。魏书生老师的命题日记之所以称为“道德长跑”其原因也正在于此。再从说话能力入手,培养学生敢说、能说、会说,使学生自主意识得以验证与强化。从这几方面中形成学生的自信、自主、自觉。知识结构形成的同时能力练成,人格得以养成。
3.教学内容的审美挖掘,形成学生人格养成的外动力。语文教学中固有的人物形象美,人伦道德美、自然环境美、风土人情美、社会美、艺术美,这些美学因素的挖掘、渗透到学生完整人格结构的雏形中,使学生人格结构得以充实、巩固、完善。也就是形成学生完整的人格心理结构,即以智力结构(认知结构)为底边的,以伦理结构和审美结构为斜边的等边三角形结构。教材是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。语文教材中蕴含着道德情感,社会责任感、人格和意志内容,是与非、善与恶的判断标准,做人的准则。教师应自觉把这些资源充分利用起来,让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田,提高文化品位、审美情趣,使学生认识社会、认识人生,领悟做人的道理,取法乎上,见贤思齐,形成健康的人格。
4.语文实践活动是课堂学习的延续和补充,是语文教学的重要环节,更是培养学生健康人格的有力途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,语文教学中的人格教育不能停留于课堂。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征。所以,教师有必要在课外采用课外阅读、写阅读随笔、指导影视观赏等方式对学生予以引导,为学生提供一个积极的人格实践的机会。更为重要的是家庭成员及社会成员的人格形象影响,培养人格形成的感召力。在社会实践中将学校教育,家庭教育与社会教育结合起来,运用自主意识,主体精神,结合语文教育内容从社会成员中汲取影响力,使学生的健康人格内化、质化、硬化。教育的成败也只能以此来验证。
只有这样,学生才能形成由外到内的由自发到自觉的人格建构。可见,人格的形成是一个内外影响,以自主为核心内容及人员形象为动力的同心圆。所以,语文教学只有呼唤人的主体精神,张扬语文教学的内容,整合社会影响力,才能形成立体的教育。“人无骨不立”,人格便是语文教学的风骨,有风骨的语文教学,方能培养有风骨的人。■