摘要：“人非圣贤，孰能无过”，班主任工作中会遇到各种各样的问题学生，我们的义务是把他们培养成才。教育家陶行知先生告诉我们，在我们的教鞭下有瓦特，有牛顿，也有爱迪生。教育心理学告诉我们，任何行为动机的背后都有一定的心理原因。所以班主任在面对学生的过错时，要宽容对待，不要急于批评，而要冷静分析原因，我们要看看学生这一过错行为在他的成长中属于什么性质的问题，要理清学生的行为动机中含有哪些合理的成分，然后加以引导、个别批评和帮助。引导学生正视自己的错误，走出行为误区。宽容是我们对学生实施教育的一种方法，是让学生自觉地认识和改正错误的一种艺术。在班主任工作中，我们不妨多些宽容，少些惩罚，你会收到意想不到的效果。
关键词：学生;宽容;教育
中图分类号：G4 文献标识码：A
“人非圣贤，孰能无过”，一生中不犯错误的人是没有的。更何况是在成长过程中的中学生，他们正处在形成道德面貌的时期，他们自制力差，承受能力也差，极容易犯这样那样错误。面对他们班主任往往需要给予更多的宽容。宽容是对学生的豁达、是对学生的一种信任、是做老师的一种智慧、是对自己的一种自信、更是一种无形的力量，是班主任教育学生的一种方法，是让学生自觉地认识和改正错误的一种艺术。
轻松和谐的育人氛围。对待犯错学生，班主任善解人意的宽容往往比严厉的呵斥批评容易让人悔改。记得那是一次月考，在物理科考试的最后20分钟，我发现我班的物理科代表雯雯正惊慌失措地把一张纸藏在试卷下面，直觉告诉我她在作弊。我一向疾恶如仇，居然还是我的科代表，岂能容她如此胆大妄为。于是，我决计“迂回前进”到她的背后，来个“人赃俱获”。当我走进她时，她紧张得红着脸，和一双近乎哀求的眼睛。看着她紧张得無地自容，刹那间，我动了恻隐之心。于是我一转念，装成若无其事的样子，并迅速将纸条撤走，不动声色的放进了我的裤袋，然后看着她别有深意地说：“反复检查一下”。月考总结的表彰会上，我作为颁奖老师给他们颁奖，在给雯雯颁奖时她给了我行了一个90度的鞠躬礼，然后站在领奖台上始终深深地低着头，也许她还在为自己一时糊涂感到羞愧。就在那一刹那我的心为之一振，我真庆幸那天没有把雯雯的行为公之于众。如果我当时一时冲动，如果我当时当着全班同学的面把她的自尊和矜持撕成碎片，我不敢想象，雯雯她会不会从此一蹶不振，她会不会在心中留下永远挥不走的阴影。后来雯雯在毕业前给我写了一封信，她这样写道：“康老师，您是我最敬佩的老师，首先我给您深深的鞠一个躬！感谢您一直以来的循循善诱，感谢您的宽容，是您的宽容呵护着我的自尊，是您的宽容让我在愧疚之后尚能平静而从容地抬起头。是您的宽容让我成长。您的宽容让我难以忘怀，我必须做您最优秀的学生。”每个人都有羞耻之心，其实一件看似该被谴责的事情也可以戏剧性地变为“礼遇”，这样更会震撼人心灵的。这就是宽容的魅力。
教育心理学告诉我们，任何行为动机的背后都有一定的心理原因。因此，班主任在面对学生的过错时，要宽容对待，不要急于批评，而要冷静分析原因，我们要看看学生这一过错行为在他的成长中属于什么性质的问题，要理清学生的行为动机中含有哪些合理的成分，然后加以引导、个别批评和帮助。引导学生正视自己的错误，走出行为误区，成就他们的未来。教育家陶行知先生告诉我们，在我们的教鞭下有瓦特，有牛顿，也有爱迪生。一有不慎他们的前程可能就会毁在老师的手里。
犯错后的孩子比较敏感，他们期待并非常在意班主任的态度。作为班主任，我们更要保护和尊重这些学生，注意自己和他们说话的语气和用词，平等地跟他们沟通，力求做到言轻而意重，这样既能让他们认识到自己错误，又能大方地给他们努力改错的机会。如果班主任高高在上、颐指气使地训斥学生;用简单、武断、粗暴的方式惩罚学生，很容易跟学生造成对立情绪，将学生推到自己的对立面，使教育难度增加。所以，班主任要客观地看待学生的错误、宽容处理学生的错误。引导学生认识每个人都会犯错，犯了错并不可怕，关键在于能切实认识到自己的错误并改正错误。只有学生从心理上放松下来，学生才敢于向班主任敞开自己的思想。这样班主任就能准确把好学生的思想脉，做好学生的思想工作。否则，学生在犯错以后就会逃避、就会胆怯、就会把他的思想隐藏起来，表面上向我们承认错误，但事后还会继续犯同样的错误，问题最终还是没有解决。在班主任工作中，我们不妨多些宽容，少些惩罚，会收到意想不到的效果。
“宽容”，是我们对学生实施教育的一种方法，不是对学生各种错误行为的视而不见，对学生的严格要求是宽容的前提。一个成功的班主任要有博大的胸襟来宽容学生的过错，要善用自己的智慧启迪引导学生，要坚信学生能够改正错误。班主任坚持一个理念：学生是家长们送到到学校来是受教育的，而不是送来学校接受整治的。所以我们有义务保护学生、尊重学生、平等对待每一个学生、设身处地为学生着想。只有我们先成为学生的朋友，然后再成为学生的老师，才能走进学生的心灵，学生才能信其言，信其道。
班主任要把宽容运用到班级管理中，让宽容在班级管理中发挥最大的作用，让宽容成为一种教育艺术。请注意做到以下几点：
1.感情上要宽容。学生犯错，作为班主任不要急于做出决定，头脑更应该冷静，话说“没有调查就没有发言权”，我们要及时到学生中去，倾听同学们的声音，调查事情缘由、经过，了解事情的真相，再根据分析犯错学生的心理，根据学生犯错误的背景、以及学生的个性、思想认识等选择适当的时机、方式、甚至是场合对其进行引导教育。切不可鲁莽地批评出事学生，匆忙地给予处罚。这样势必会造成对出事学生的伤害，造成师生感情上的隔阂，甚至还会对学生今后的成长造成不好的影响。因此，我们只有注重调查分析，及时了解真相，找准学生的行为动机之后再做处理，才能做到公正、客观、合理，才能使学生心服口服，切实改正错误。
2.时间上要宽容。比如：课上出现问题，不要在公众场合让学生难堪，尽可能放在课后找人少、安静而清爽的地方进行处理。一是，保护了学生的自尊心，学生欣然接受老师的教育。二是，其实很多时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。班主任要认清这些，就能轻松地给犯了错误的学生以宽容，消除学生的惧怕心理，并适时地对他们进行教育，使他们懂得做人成长的基本道理。这样做可以让班主任成功地走进了学生的心灵，让教育行为发挥更大的作用。
3.处理上要宽容。应当从轻处理切不可动不动就停课检查，通知家长带回子女教育等。因为一旦通知家长带回家，免不了又是一顿骂，甚至是一顿打。这样的惩罚的结果，一是恶化了孩子与家长之间的亲子关系。二是会使出现过错行为的学生更加自暴自弃，甚至自卑，让本来就顽皮的他们完全丧失自尊心和自信心，使他们更加讨厌学校、讨厌学习。三是会导致师生关系进一步恶化，让学生的心灵深处产生出对老师的“敌意”，对老师采取心理防备的态势，导致师生之间更加难以沟通。如果班主任对犯错学生宽容处理，就像宽容自家孩子一样，学生就会在犯错中得到成长。学生还会对班主任心存感激，从而拉近班主任和学生之间的距离，达到我们教育的目的。请坚信在班主任工作中有原则的宽容比简单粗暴的惩罚更有效。
4.态度上要宽容。对犯错的学生我们不妨“妥协”一下，也允许他们讲“条件”，适当满足他们的合理要求。让犯错学生真正觉得老师对他并无偏见和恶意，而是和他平等相处真诚相见时，他就会逐渐接受老师的教育，把老师的教育真正理解为是对自己的关爱。他就会切实地认识自己的错误并决心改正。我们能做到有原则地宽容犯错学生，既是我们教师道德修养的体现，又是我们的一种教育艺术，也是我们做班主任的幸福源泉。完全符合新课标的理念。
俗话说得好：“过也，人皆见之;更也，人皆仰之。”只要犯错后能正确认识、诚心改过，我们就要给予最大限度的鼓励和赞赏。在班主任工作中，要坚定树立“人是在不断犯错和纠错的过程中成长的”这一理念。用一颗宽容之心去对待每一位学生，拉近与学生之间的心距，就能让他们得到更加健全的发展！
参考文献
[1]李淑明.以学生为本管理班级[M].桂林：漓江出版社，2011：217.
[2]陈立群，晨光.班主任，您好！[M].北京：红旗出版社，2006：290.
[3]李文辉，心理健康教育[M].北京：国家行政学院出版社，2006：180.