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摘 要： 提问方式不仅仅局限于英语课堂提问，更重要的是通过这种互动方式展示了解决问题应持有的基本思路和引导学生的方法。组织课堂提问的问题之前，教师应首先明确自己所面临的问题，要采用的方法以及涉及应查阅的资料，运用恰当的词语表述清楚。有效地提高课堂效率在实施素质教育的过程中已成为众多教师积极探索的问题。本问旨在探讨提高发问技巧，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，便会收到良好的教学效果，真正提高课堂的效率。
关键词： 一般疑问句 提问方法 英语课堂教学效果 影响
一、现今英语课堂教学的发展趋势及课堂提问现状
课堂提问是教师长期使用的一种教学方法，在课堂教学中有重要作用。教师通过提问组织和引导学生积极参与各种课堂活动，为学生创造交流信息和表达思想的环境和机会，使学生通过师生互动和生生交际促进语言学习。目前英语教学中班级人数过多，程度差别悬殊的现象很多，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。老师不问具体问题，学生不思考的局面就会越来越严重，造成课堂分化，真正需要解决的问题可能还是得不到解决。改革开放以来，外语教学法也以动态的方式在不断的发展和演变，“培养学生语言交际与运用能力已经成了动态教学的具体要求”（郝兴跃，2001）。这就要求教师也要以动态的观点来看待教学方法的具体运用，以达到训练和培养学生具有创造性的语言交际和运用能力。
二、课堂提问一般疑问句要慎用
一般疑问句和特殊疑问句是我们最常使用到的提问句型。一般疑问句的提问基于一个主谓句，在提问的时候，只需要把谓语提前，即可构成一个一般疑问句，回答的时候用yes或no。而特殊疑问句则进一步强调具体的问题。
例如通过对句子“The teacher gives me a book.”的不同提问方式来看回答的范围：
一般疑问句：
Does the teacher give you a book?
Yes，she/he does./no，she/he doesn’t.
特殊疑问句：
What does the teacher give you?
She/he gives me a book.
Who gives you a book?
The teacher gives me a book.
由此可以看出，特殊疑问句更能扩大问题在内容和形式上的覆盖面，方便教师灵活运用。具体的问题使学生思考的时候能够集中注意力。而一般疑问句在形式上则更倾向于对事物的认可或者否定方面的回答。学生的思维并没有通过教师提问得到引导，形成习惯以后往往还会导致课堂提问机械化。
三、有效地课堂提问分为三部分
1.提问前
提出问题前通读材料，首先要明确在此之前读了些什么，这个问题预期什么样的回答。为了得到实质性的回答应该树立提问方向。粗糙的问题是浪费时间，只能得到草率的回答，或者根本得不到答案。如果学生能从答案中学到东西，他们会更乐于回答问题。切忌问题太大或者条件不清，问题内容过于空泛就让学生没法回答。问题应当设计得有思维激励作用，能够激发学生主动地思考问题，而不仅仅是被动地从材料里找到答案而已。“要让学生处于探索的情境之中，使问题尽可能通过学生自己的探索思考，自己得出结论，自己解决问题”（王铭玉，2006）。
2.提问中
首先，话不在多，提供精确有效的信息。尽量把问题剪裁得越小越好，这样可以增加学生回答的机率。其次，在学生专心组织答案和回答问题的过程中，除非学生发问，不要加进老师的理解和推论，以免影响学生的自主思考。最后，掌握提问的技巧。漫无边际的提问是要禁止的，这样的提问只能消耗学生和老师的耐心，问题得不到很好的解决，学生的兴趣会随着问题的吸引程度而增加或者减少，同时还会降低课堂导入的有效性。
3.提问后
及时的反馈和评价。一个简单的说明可以让其余学生知道问题是怎样解决的，这样可以引起其余学生对参与这个活的广泛关注。补充说明不必很长或过于深入，不必重复说过的话。简短的赞赏和鼓励比什么都不说好，这样有助于树立典范，引导其他学生积极踊跃地回答问题。如果大多数学生不是很理解答案，不要立刻解释，先问问还有没有同学能够解释得更清晰，如果没有，则表明这个问题的适用范围太小，大多数人还是不能通过回答这个问题得到启发。
四、掌握提问的技巧，帮助提高课堂效率
让课堂充满问题，课堂提问有助于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力。问题是否适用于课堂可从以下几点进行概括。
1.问题的覆盖面
学生容易被他们感兴趣的问题或者能激发他们思维的好问题吸引。好问题可以提高学生们的理解力，而且他们在听这些问题的时候可能正在阅读着或者已经开始思考了。如果问题值得反复咀嚼玩味，学生们自会配合并保持关注，课堂气氛会持续高涨。对于教师而言，能打动学生，使他们积极主动地参与到问题中去的提问才能达到引导目的。
2.问题的有效性
给学生以一定的提示，给出这个问题的搜索范围和方向，这样学生就能很顺利地跟上老师的思路，从而课堂也就顺利导入，学生会表现出解决问题的能力，而不是坐等老师自问自答。前一个问题还未解决就草草跳跃到下一个问题，也会给学生以错觉，会让学生以为问题回答的不管是否符合要求都可以蒙混过关。“还有问题么？”或者“懂了么？”，这种一般疑问句式只能是浪费老师和学生的时间，无用功的成分居多，是画蛇添足。
解决问题需要的时间越少，越能从精力容易分散的学生那里得出答案。学生在研究问题和答出问题之间是情绪最为清醒和富有逻辑的时间，这个时间段里，学生处于大脑兴奋状态，能够有效地组合身边的资源，通过各种方式寻求需要的答案，在组织答案过程中得到锻炼。这个时候需要教师设计一些能激发学生想象力和创造力的知识点让他们汲取，从而达到有效地组织好一节课。
3.问题的实用性
三思而后问，同样的问题，采用不同的问句句型提问所达到的效果就很不同，比如我们用简单的一般疑问句去提问和用特殊疑问句去提问往往能收到截然不同的效果，而且往往是后者的收效更好。简单一般疑问句只会浪费老师和学生的时间。当然，提问题的技巧和教师的经验多少有关，提问时掌握一定技巧，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法。“教学艺术是教师选用方法、技巧的策略、表演、手法和操作中的纵横捭阖，其作用在于扬长避短、避难就易、巧取妙于、深入浅出，以使学生学起来更为容易、轻松而又牢靠”（张正东，2001）。另一方面，让学生去搜索这些信息比“填鸭式”的灌输给他们能让他们学到更多，也会收到良好的教学效果，从而教师能自如地驾驭课堂。
五、结语
精彩的提问可以丰富课堂教学，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。英语课堂离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。教师在提问时不要过于盲目，而应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。教师在讲解中适当地插入一些提问，正确把握提问时机，巧妙提问，可以有效地吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
参考文献：
［1］郝兴跃.外语教学法的动态发展研究.外语界，2001.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］王铭玉.新编外语教学论.上海外语教育出版社，2006.
［4］王增祥.教学技巧.北京：中国建材工业出版社，1996.
［5］左焕琪.外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
［6］张正东.外语教学技巧新论.北京：科学出版社，2001.
关键词： 一般疑问句 提问方法 英语课堂教学效果 影响
一、现今英语课堂教学的发展趋势及课堂提问现状
课堂提问是教师长期使用的一种教学方法，在课堂教学中有重要作用。教师通过提问组织和引导学生积极参与各种课堂活动，为学生创造交流信息和表达思想的环境和机会，使学生通过师生互动和生生交际促进语言学习。目前英语教学中班级人数过多，程度差别悬殊的现象很多，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。老师不问具体问题，学生不思考的局面就会越来越严重，造成课堂分化，真正需要解决的问题可能还是得不到解决。改革开放以来，外语教学法也以动态的方式在不断的发展和演变，“培养学生语言交际与运用能力已经成了动态教学的具体要求”（郝兴跃，2001）。这就要求教师也要以动态的观点来看待教学方法的具体运用，以达到训练和培养学生具有创造性的语言交际和运用能力。
二、课堂提问一般疑问句要慎用
一般疑问句和特殊疑问句是我们最常使用到的提问句型。一般疑问句的提问基于一个主谓句，在提问的时候，只需要把谓语提前，即可构成一个一般疑问句，回答的时候用yes或no。而特殊疑问句则进一步强调具体的问题。
例如通过对句子“The teacher gives me a book.”的不同提问方式来看回答的范围：
一般疑问句：
Does the teacher give you a book?
Yes，she/he does./no，she/he doesn’t.
特殊疑问句：
What does the teacher give you?
She/he gives me a book.
Who gives you a book?
The teacher gives me a book.
由此可以看出，特殊疑问句更能扩大问题在内容和形式上的覆盖面，方便教师灵活运用。具体的问题使学生思考的时候能够集中注意力。而一般疑问句在形式上则更倾向于对事物的认可或者否定方面的回答。学生的思维并没有通过教师提问得到引导，形成习惯以后往往还会导致课堂提问机械化。
三、有效地课堂提问分为三部分
1.提问前
提出问题前通读材料，首先要明确在此之前读了些什么，这个问题预期什么样的回答。为了得到实质性的回答应该树立提问方向。粗糙的问题是浪费时间，只能得到草率的回答，或者根本得不到答案。如果学生能从答案中学到东西，他们会更乐于回答问题。切忌问题太大或者条件不清，问题内容过于空泛就让学生没法回答。问题应当设计得有思维激励作用，能够激发学生主动地思考问题，而不仅仅是被动地从材料里找到答案而已。“要让学生处于探索的情境之中，使问题尽可能通过学生自己的探索思考，自己得出结论，自己解决问题”（王铭玉，2006）。
2.提问中
首先，话不在多，提供精确有效的信息。尽量把问题剪裁得越小越好，这样可以增加学生回答的机率。其次，在学生专心组织答案和回答问题的过程中，除非学生发问，不要加进老师的理解和推论，以免影响学生的自主思考。最后，掌握提问的技巧。漫无边际的提问是要禁止的，这样的提问只能消耗学生和老师的耐心，问题得不到很好的解决，学生的兴趣会随着问题的吸引程度而增加或者减少，同时还会降低课堂导入的有效性。
3.提问后
及时的反馈和评价。一个简单的说明可以让其余学生知道问题是怎样解决的，这样可以引起其余学生对参与这个活的广泛关注。补充说明不必很长或过于深入，不必重复说过的话。简短的赞赏和鼓励比什么都不说好，这样有助于树立典范，引导其他学生积极踊跃地回答问题。如果大多数学生不是很理解答案，不要立刻解释，先问问还有没有同学能够解释得更清晰，如果没有，则表明这个问题的适用范围太小，大多数人还是不能通过回答这个问题得到启发。
四、掌握提问的技巧，帮助提高课堂效率
让课堂充满问题，课堂提问有助于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，锻炼学生的表达能力。问题是否适用于课堂可从以下几点进行概括。
1.问题的覆盖面
学生容易被他们感兴趣的问题或者能激发他们思维的好问题吸引。好问题可以提高学生们的理解力，而且他们在听这些问题的时候可能正在阅读着或者已经开始思考了。如果问题值得反复咀嚼玩味，学生们自会配合并保持关注，课堂气氛会持续高涨。对于教师而言，能打动学生，使他们积极主动地参与到问题中去的提问才能达到引导目的。
2.问题的有效性
给学生以一定的提示，给出这个问题的搜索范围和方向，这样学生就能很顺利地跟上老师的思路，从而课堂也就顺利导入，学生会表现出解决问题的能力，而不是坐等老师自问自答。前一个问题还未解决就草草跳跃到下一个问题，也会给学生以错觉，会让学生以为问题回答的不管是否符合要求都可以蒙混过关。“还有问题么？”或者“懂了么？”，这种一般疑问句式只能是浪费老师和学生的时间，无用功的成分居多，是画蛇添足。
解决问题需要的时间越少，越能从精力容易分散的学生那里得出答案。学生在研究问题和答出问题之间是情绪最为清醒和富有逻辑的时间，这个时间段里，学生处于大脑兴奋状态，能够有效地组合身边的资源，通过各种方式寻求需要的答案，在组织答案过程中得到锻炼。这个时候需要教师设计一些能激发学生想象力和创造力的知识点让他们汲取，从而达到有效地组织好一节课。
3.问题的实用性
三思而后问，同样的问题，采用不同的问句句型提问所达到的效果就很不同，比如我们用简单的一般疑问句去提问和用特殊疑问句去提问往往能收到截然不同的效果，而且往往是后者的收效更好。简单一般疑问句只会浪费老师和学生的时间。当然，提问题的技巧和教师的经验多少有关，提问时掌握一定技巧，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法。“教学艺术是教师选用方法、技巧的策略、表演、手法和操作中的纵横捭阖，其作用在于扬长避短、避难就易、巧取妙于、深入浅出，以使学生学起来更为容易、轻松而又牢靠”（张正东，2001）。另一方面，让学生去搜索这些信息比“填鸭式”的灌输给他们能让他们学到更多，也会收到良好的教学效果，从而教师能自如地驾驭课堂。
五、结语
精彩的提问可以丰富课堂教学，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。英语课堂离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。教师在提问时不要过于盲目，而应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。教师在讲解中适当地插入一些提问，正确把握提问时机，巧妙提问，可以有效地吸引学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
参考文献：
［1］郝兴跃.外语教学法的动态发展研究.外语界，2001.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法.上海：上海外语教育出版社，1996.
［3］王铭玉.新编外语教学论.上海外语教育出版社，2006.
［4］王增祥.教学技巧.北京：中国建材工业出版社，1996.
［5］左焕琪.外语教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
［6］张正东.外语教学技巧新论.北京：科学出版社，2001.