论文部分内容阅读
每当作文，许多学生都有一个共同的感受，觉得脑子里没东西可写，就算冥思苦想，也无从下笔。特别在少数民族方言影响较严重的地区，相当一部分学生对作文没有兴趣，对作文缺乏信心。久而久之，就对作文产生厌恶感，觉得作文是令人烦恼的事情。如何让学生走出这些困境快乐地作文呢？这是作文教学必须解决的问题。笔者在教学实践中也曾遇到过此类情况，我是从以下几点方面着手解决的：
一、引导学生下好第一笔
俗话说，有好的开头才会有好的结果。下好第一笔，是学生快乐作文的铺垫。只有找到了合适的开头，作文才能有序地延伸。但作文的开头，往往具有总结性，因此许多学生在作文时，由于构思还未成熟，因而觉得无从下手。引导学生下好第一笔，是引导学生打开作文大门的第一步。教学时，不妨采用以下几个方法：（一）领跑式引导法。这种方法是教师对学生的想法有了一定的了解，在此基础上，教师帮助学生理清思路，给学生作文定调，让学生沿着这个铺垫，不断地把作文内容向纵深延伸。例如，云南省某市小学六年级的一位同学要写《我的妈妈》这篇作文，她觉得妈妈平时为了她的学习和生活付出了许多心血，但又不知道如何去写。这时，她的语文老师了解了她的情况之后，给了她一个提示：“我的妈妈有三十多岁了，她有一对细细的眉毛，弯弯的，像柳叶一样清秀。眉毛下面有一对神采奕奕的大眼睛，时常闪烁着慈爱之光……”这时那位同学眼前仿佛一亮，一口气写了妈妈许许多多平常而充满慈爱的事儿。作文不仅写得流畅，而且引起大家的强烈反响，还获得小学生作文奖。可见，领跑式引导法能激起学生作文的热情。（二）设问式引导法。这是以设问的形式，引出作文内容的一种常用方法。例如，有一作文题目要求给妈妈写一封感谢信，有一个同学，拿着笔，想起妈妈，心里无尽感激，有许多话要对妈妈说，但又不知从何说起。这时老师，顺水推舟，给他的作文开了一个头：“妈妈，记得我小的时候，您曾教导过我，人活在世上要活得有价值，有意义。多少年来，您为我付出了许多。如今儿子已经明白了您的苦心，也懂得了知恩报恩的道理，但儿子将怎样报答你的养育之恩呢？”很自然地，这个同学根据这个问题，把心里话向妈妈诉说，作文不仅真实，而且十分感人，给读者留下很深的印象。（三）暗示式引导法。暗示式引导法，是老师根据作文的要求巧妙地设计作文框架，然后让学生根据教师的思路去完成作文。这种方式对小学中年级阶段较为适用。例如描写春天的作文，教师可以根据春天的特点找出几个相关词语，如：阳光、温暖、桃花、开放、小草、绿树等等，然后让学生根据这些词语去组织作文内容，学生通过展开想象，并联系生活实际完成作文。
二、引导学生抓好一条主线
作文的主线是指文章所要表达的内涵。作文要抓住一条主线，条理才能清晰，读者读了才明白作文所要表达的含义。有的学生作文什么都写，但读了之后不知所云，有的学生作文同时写几件毫不相干的事，作文显得凌乱，自然也就无法把自己的思想表达清楚。为了让学生走出这个误区，快乐地作文，教师要引导学生抓好作文所要表达的意思。作文时如果抓住了作文的主线，就可以选择能够说明作文含义的内容来写了，这样就可以避免了“哑巴”作文。例如，小学六年级有一篇看图作文，要求学生根据华君武先生的一幅漫画《假文盲》写一篇作文。面对这篇作文，有的同学没能很好地抓住作文的主线，把画面上的人物、事物写了一通，作文显得杂乱无序，漫无边际。有的同学作文写了几十字就无法往下写。笔者曾经教过这篇作文，许多同学反映这幅漫画画面简单，没有什么可写的。这主要是他们只看表面现象，没能很好地把握作文的内涵，没有理清作文的主线，所以无法把作文内容展开、延伸。为了让学生快乐地作文，首先要让学生明白，为什么写这篇作文，写这篇作文要说明什么道理，这样才有自己的看法，自然也就有话说了。安徽舒城城关三小六年级程曦同学，写这篇作文时把握得较准确，他抓住了这幅漫画的含义：《假文盲》是自私自利，是不遵守公共秩序，是不讲社会公德的表现。根据这条主线，他的作文除了介绍画面的内容外，还列举了社会上一些与之相关的不良行为。他是这样写的：
诸位，请想一想，他们是文盲吗？他们不认识“母子上车处”这五个字吗？不是的！他们是假文盲。他们挤走那对可怜的母子，站在这儿是为了自己上车方便，这是自私自利的表现，不遵守公共秩序，不讲社会公德的表现。他们的行为是令人鄙视的。现在社会上这种假文盲的现象还少吗？请看：医院的墙上明明写着“禁止吸烟”，可有的人却在医院里大口大口地吞云吐雾；电影院里明明写着“不许大声喧哗”，却有人在里面高谈阔论；公园里“请爱护花草树木”的牌子随处可见，却有人在草地上拍照留念……这些人为了自己的方便和一时之快，竟然置社会公德于不顾。这些人的行为是令人气愤的，应该为大众所不齿。我们应该同这种不良的社会现象作斗争，消灭这种现象。
小作者不仅写了漫画的含义，还加入自己的评论，作文写得有血有肉，富有内涵，值得借鉴。可见，把握好作文的主线，也是快乐地作文的重要方法之一。
三、引导学生收好最后一笔
作文的结尾，是作文的重要组成部分。好的结尾，能让作文变得完整，耐人寻味，给读者留下深刻的印象。俗话说，作文要有“凤头豹尾”，意思是说，作文不仅要有引人入胜的开头，而且更应该有干脆利落的结尾，才能引起读者的共鸣。文章的结尾是有讲究的。某同学在写妈妈的作文时原来是这样结尾的：“在这里，我想对妈妈说：您在我心目中是一位称职的母亲，我为有您这样的妈妈而感到骄傲，希望您再接再厉，做得更好！”老师让同学们读了之后，大家都觉得这篇文章好像缺少了什么，觉得这样的结尾感情不够饱满。后来经过讨论修改，改成“‘在这里，我想对妈妈说：‘妈妈，您是我心目中的好妈妈，女儿为有您这样的妈妈而感到骄傲，您的苦心女儿明白，我会更加努力，请您放心！’”再让同学们读一读，大家都觉得这样一改比原来的感情丰富多了，而且能让读者感受到浓浓的母女情。再如，台湾省的一位学生，他的作文《我所认识的中国》是这样结尾的：“在跌倒之后爬起，在侵略之后武装，在分裂之后统一，在苦难中成长，这就是我所认识的中国。”这句结尾，高度浓缩中国的历史，还表达了对祖国统一的殷切期望，让人回味无穷。由此看来，好的结尾给文章恰到好处的点缀，也给文章起到了画龙点睛的作用。学生如果懂得如何结尾，对写好作文的信心就会倍增，也就会体会到作文的快乐。
作文教学源于实践，归于生活，只有从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，才能唤起学生对作文的热情。作文教学能激发起学生的作文欲望，能让学生快乐地作文，这才是作文教学的真正目的。
一、引导学生下好第一笔
俗话说，有好的开头才会有好的结果。下好第一笔，是学生快乐作文的铺垫。只有找到了合适的开头，作文才能有序地延伸。但作文的开头，往往具有总结性，因此许多学生在作文时，由于构思还未成熟，因而觉得无从下手。引导学生下好第一笔，是引导学生打开作文大门的第一步。教学时，不妨采用以下几个方法：（一）领跑式引导法。这种方法是教师对学生的想法有了一定的了解，在此基础上，教师帮助学生理清思路，给学生作文定调，让学生沿着这个铺垫，不断地把作文内容向纵深延伸。例如，云南省某市小学六年级的一位同学要写《我的妈妈》这篇作文，她觉得妈妈平时为了她的学习和生活付出了许多心血，但又不知道如何去写。这时，她的语文老师了解了她的情况之后，给了她一个提示：“我的妈妈有三十多岁了，她有一对细细的眉毛，弯弯的，像柳叶一样清秀。眉毛下面有一对神采奕奕的大眼睛，时常闪烁着慈爱之光……”这时那位同学眼前仿佛一亮，一口气写了妈妈许许多多平常而充满慈爱的事儿。作文不仅写得流畅，而且引起大家的强烈反响，还获得小学生作文奖。可见，领跑式引导法能激起学生作文的热情。（二）设问式引导法。这是以设问的形式，引出作文内容的一种常用方法。例如，有一作文题目要求给妈妈写一封感谢信，有一个同学，拿着笔，想起妈妈，心里无尽感激，有许多话要对妈妈说，但又不知从何说起。这时老师，顺水推舟，给他的作文开了一个头：“妈妈，记得我小的时候，您曾教导过我，人活在世上要活得有价值，有意义。多少年来，您为我付出了许多。如今儿子已经明白了您的苦心，也懂得了知恩报恩的道理，但儿子将怎样报答你的养育之恩呢？”很自然地，这个同学根据这个问题，把心里话向妈妈诉说，作文不仅真实，而且十分感人，给读者留下很深的印象。（三）暗示式引导法。暗示式引导法，是老师根据作文的要求巧妙地设计作文框架，然后让学生根据教师的思路去完成作文。这种方式对小学中年级阶段较为适用。例如描写春天的作文，教师可以根据春天的特点找出几个相关词语，如：阳光、温暖、桃花、开放、小草、绿树等等，然后让学生根据这些词语去组织作文内容，学生通过展开想象，并联系生活实际完成作文。
二、引导学生抓好一条主线
作文的主线是指文章所要表达的内涵。作文要抓住一条主线，条理才能清晰，读者读了才明白作文所要表达的含义。有的学生作文什么都写，但读了之后不知所云，有的学生作文同时写几件毫不相干的事，作文显得凌乱，自然也就无法把自己的思想表达清楚。为了让学生走出这个误区，快乐地作文，教师要引导学生抓好作文所要表达的意思。作文时如果抓住了作文的主线，就可以选择能够说明作文含义的内容来写了，这样就可以避免了“哑巴”作文。例如，小学六年级有一篇看图作文，要求学生根据华君武先生的一幅漫画《假文盲》写一篇作文。面对这篇作文，有的同学没能很好地抓住作文的主线，把画面上的人物、事物写了一通，作文显得杂乱无序，漫无边际。有的同学作文写了几十字就无法往下写。笔者曾经教过这篇作文，许多同学反映这幅漫画画面简单，没有什么可写的。这主要是他们只看表面现象，没能很好地把握作文的内涵，没有理清作文的主线，所以无法把作文内容展开、延伸。为了让学生快乐地作文，首先要让学生明白，为什么写这篇作文，写这篇作文要说明什么道理，这样才有自己的看法，自然也就有话说了。安徽舒城城关三小六年级程曦同学，写这篇作文时把握得较准确，他抓住了这幅漫画的含义：《假文盲》是自私自利，是不遵守公共秩序，是不讲社会公德的表现。根据这条主线，他的作文除了介绍画面的内容外，还列举了社会上一些与之相关的不良行为。他是这样写的：
诸位，请想一想，他们是文盲吗？他们不认识“母子上车处”这五个字吗？不是的！他们是假文盲。他们挤走那对可怜的母子，站在这儿是为了自己上车方便，这是自私自利的表现，不遵守公共秩序，不讲社会公德的表现。他们的行为是令人鄙视的。现在社会上这种假文盲的现象还少吗？请看：医院的墙上明明写着“禁止吸烟”，可有的人却在医院里大口大口地吞云吐雾；电影院里明明写着“不许大声喧哗”，却有人在里面高谈阔论；公园里“请爱护花草树木”的牌子随处可见，却有人在草地上拍照留念……这些人为了自己的方便和一时之快，竟然置社会公德于不顾。这些人的行为是令人气愤的，应该为大众所不齿。我们应该同这种不良的社会现象作斗争，消灭这种现象。
小作者不仅写了漫画的含义，还加入自己的评论，作文写得有血有肉，富有内涵，值得借鉴。可见，把握好作文的主线，也是快乐地作文的重要方法之一。
三、引导学生收好最后一笔
作文的结尾，是作文的重要组成部分。好的结尾，能让作文变得完整，耐人寻味，给读者留下深刻的印象。俗话说，作文要有“凤头豹尾”，意思是说，作文不仅要有引人入胜的开头，而且更应该有干脆利落的结尾，才能引起读者的共鸣。文章的结尾是有讲究的。某同学在写妈妈的作文时原来是这样结尾的：“在这里，我想对妈妈说：您在我心目中是一位称职的母亲，我为有您这样的妈妈而感到骄傲，希望您再接再厉，做得更好！”老师让同学们读了之后，大家都觉得这篇文章好像缺少了什么，觉得这样的结尾感情不够饱满。后来经过讨论修改，改成“‘在这里，我想对妈妈说：‘妈妈，您是我心目中的好妈妈，女儿为有您这样的妈妈而感到骄傲，您的苦心女儿明白，我会更加努力，请您放心！’”再让同学们读一读，大家都觉得这样一改比原来的感情丰富多了，而且能让读者感受到浓浓的母女情。再如，台湾省的一位学生，他的作文《我所认识的中国》是这样结尾的：“在跌倒之后爬起，在侵略之后武装，在分裂之后统一，在苦难中成长，这就是我所认识的中国。”这句结尾，高度浓缩中国的历史，还表达了对祖国统一的殷切期望，让人回味无穷。由此看来，好的结尾给文章恰到好处的点缀，也给文章起到了画龙点睛的作用。学生如果懂得如何结尾，对写好作文的信心就会倍增，也就会体会到作文的快乐。
作文教学源于实践，归于生活，只有从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，才能唤起学生对作文的热情。作文教学能激发起学生的作文欲望，能让学生快乐地作文，这才是作文教学的真正目的。