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在物理教学中,科学探究就是让学生在物理课程和现实生活中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程.科学探究过程中,让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法等.它强调学生学习的方法与过程,而不单是结果;重视收集证据,证实或证伪解释的过程.也就是说在科学探究过程中,教师不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力.
一、科学探究在初中物理教学中的重要性
科学探究是物理学的本质特征之一.实施课程改革后,为了把素质教育落到实处,将科学探究作为物理教学改革的指导思想,体现物理学的本质与增进学生科学素养相统一.通过多种探究活动,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究方法,培养学生科学探究精神、实践能力以及创新意识;改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的学习方式,調动学生学习的积极性、主动性和自主性,增强学生研究意识和问题意识,构建开放的学习环境,使其处于学习的主动地位,形成科学精神和科学的价值观.同时促使教师更新观念,建立起一种平等的师生关系,成为学生学习的促进者和引导者.由此可见,科学探究在物理教学中占有重要的地位.
二、物理教学中科学探究的形式
《物理课程标准》指出:“科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.”关于科学探究的七个要素,物理课程标准是按探究的一般过程来设计的,实际进行探究活动时,不一定要按照这七个要素的排列顺序进行,可以交叉进行,也可以将后面的要素提到前面进行,教师应根据探究的要求灵活掌握,其探究过程可以涉及所有要素,也可以只涉及部分要素.有的教师将这七个要素片面理解为七个步骤,使教学效果受到了一定的影响.如教师在科学探究的教学中有这样的处理情况:通过演示与探究问题有关实验,让学生提出问题.学生踊跃发言,提出了很多问题,老师在黑板上作了详细的记录,其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后,发现他所期望的问题已经出现,就中止了学生的提问,确定了本节课研究的主体.接着老师让学生进行猜想,学生积极参与猜想,既包含了所有的有关因素又涉及了一些无关因素,老师同样在黑板上作了详细记录.于是老师下达了任务让学生分组制定实验方案,在规定的时间内完成探究实验,并分组展示交流探究结果.学生带着极高的热情开始了实验,但老师没有参与到学生的探究过程中.规定的时间结束后,老师要求各小组轮流交流实验探究的情况,结果极少部分小组勉强完成了探究实验,且没能有效地体现科学思维方法,多数小组不能设计出正确的实验方案,使课堂教学无法进行下去.导致这一结果的根本原因是教师对科学探究的七个环节理解不深刻,没能充分发挥其应有的指导作用.
综上可知,科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时,在提出问题后,一定要有必要的分析论证,不能生硬地确定探究课题,使学生感到莫名其妙,教师要和学生一起做好验证,合理自然地确定出本节课的探究课题,让全体学生在心理上赞同,再让学生进行“猜想与假设”.初中学生的猜想很丰富,对学生诸多的猜想与假设,同样应该指导学生进行验证,有效合理地进行筛选,使学生明确探究的方向,才可以让学生“制定计划与设计实验”.学生在完成计划和设计之后,并不是马上开始实验,而是对探究过程进行讨论与交流,取长补短,最后找到最佳的探究方案,才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行.在教师的适时点拨、启发下,学生在实验过程中通过充分的“分析与论证”、“交流与合作”,全体学生共同讨论、交流、集思广益,只有这样,课堂教学才能焕发出生命的活力.
三、探究教学中的几点体会
1.科学探究的教学设计内容应是物理课程的核心内容,对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值,内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平,内容要能激发学生的好奇心和求知欲,要有驱动力.
2.科学探究活动的组织和对学生探究能力的要求,应该循序渐进,由简单到复杂,由部分到整体.
3.科学探究没有固定的教学模式,问题的选择主要以促进学生学习物理知识为目的;可以是完整的探究,可以是部分的探究;也可以是几分钟的小探究.
4.在科学探究过程中,学生对问题的猜想,对实验现象的解释,有合理的,也有不合理的,我们要检验其正确性,也要检验其错误性,从而发现真理,让学生学会科学探究的方法,体验真正的科学探究过程.
总之,科学探究是新一轮课程改革的要求,是物理课程标准的要求,如何在现行的教学体制下及时有效地教给学生探究方法,培养学生的探究能力,需要教师在物理教学的实践和学习中不断地探索总结,加以完善,才能带领学生真正进入科学探究的神圣殿堂.
参考文献:
[1]马社会.初中物理科学探究新视野[J].教学与管理,2004,(03).
[2]者永生.让学生在探究中学习物理[J].宁夏教育,2003,(22)
(责任编辑 易志毅)
一、科学探究在初中物理教学中的重要性
科学探究是物理学的本质特征之一.实施课程改革后,为了把素质教育落到实处,将科学探究作为物理教学改革的指导思想,体现物理学的本质与增进学生科学素养相统一.通过多种探究活动,让学生经历科学探究的过程,学习科学探究方法,培养学生科学探究精神、实践能力以及创新意识;改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的学习方式,調动学生学习的积极性、主动性和自主性,增强学生研究意识和问题意识,构建开放的学习环境,使其处于学习的主动地位,形成科学精神和科学的价值观.同时促使教师更新观念,建立起一种平等的师生关系,成为学生学习的促进者和引导者.由此可见,科学探究在物理教学中占有重要的地位.
二、物理教学中科学探究的形式
《物理课程标准》指出:“科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.”关于科学探究的七个要素,物理课程标准是按探究的一般过程来设计的,实际进行探究活动时,不一定要按照这七个要素的排列顺序进行,可以交叉进行,也可以将后面的要素提到前面进行,教师应根据探究的要求灵活掌握,其探究过程可以涉及所有要素,也可以只涉及部分要素.有的教师将这七个要素片面理解为七个步骤,使教学效果受到了一定的影响.如教师在科学探究的教学中有这样的处理情况:通过演示与探究问题有关实验,让学生提出问题.学生踊跃发言,提出了很多问题,老师在黑板上作了详细的记录,其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后,发现他所期望的问题已经出现,就中止了学生的提问,确定了本节课研究的主体.接着老师让学生进行猜想,学生积极参与猜想,既包含了所有的有关因素又涉及了一些无关因素,老师同样在黑板上作了详细记录.于是老师下达了任务让学生分组制定实验方案,在规定的时间内完成探究实验,并分组展示交流探究结果.学生带着极高的热情开始了实验,但老师没有参与到学生的探究过程中.规定的时间结束后,老师要求各小组轮流交流实验探究的情况,结果极少部分小组勉强完成了探究实验,且没能有效地体现科学思维方法,多数小组不能设计出正确的实验方案,使课堂教学无法进行下去.导致这一结果的根本原因是教师对科学探究的七个环节理解不深刻,没能充分发挥其应有的指导作用.
综上可知,科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时,在提出问题后,一定要有必要的分析论证,不能生硬地确定探究课题,使学生感到莫名其妙,教师要和学生一起做好验证,合理自然地确定出本节课的探究课题,让全体学生在心理上赞同,再让学生进行“猜想与假设”.初中学生的猜想很丰富,对学生诸多的猜想与假设,同样应该指导学生进行验证,有效合理地进行筛选,使学生明确探究的方向,才可以让学生“制定计划与设计实验”.学生在完成计划和设计之后,并不是马上开始实验,而是对探究过程进行讨论与交流,取长补短,最后找到最佳的探究方案,才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行.在教师的适时点拨、启发下,学生在实验过程中通过充分的“分析与论证”、“交流与合作”,全体学生共同讨论、交流、集思广益,只有这样,课堂教学才能焕发出生命的活力.
三、探究教学中的几点体会
1.科学探究的教学设计内容应是物理课程的核心内容,对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值,内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平,内容要能激发学生的好奇心和求知欲,要有驱动力.
2.科学探究活动的组织和对学生探究能力的要求,应该循序渐进,由简单到复杂,由部分到整体.
3.科学探究没有固定的教学模式,问题的选择主要以促进学生学习物理知识为目的;可以是完整的探究,可以是部分的探究;也可以是几分钟的小探究.
4.在科学探究过程中,学生对问题的猜想,对实验现象的解释,有合理的,也有不合理的,我们要检验其正确性,也要检验其错误性,从而发现真理,让学生学会科学探究的方法,体验真正的科学探究过程.
总之,科学探究是新一轮课程改革的要求,是物理课程标准的要求,如何在现行的教学体制下及时有效地教给学生探究方法,培养学生的探究能力,需要教师在物理教学的实践和学习中不断地探索总结,加以完善,才能带领学生真正进入科学探究的神圣殿堂.
参考文献:
[1]马社会.初中物理科学探究新视野[J].教学与管理,2004,(03).
[2]者永生.让学生在探究中学习物理[J].宁夏教育,2003,(22)
(责任编辑 易志毅)