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[摘要]在地理教学中培养学生的问题意识能够培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。要想充分有效地培养学生的问题意识，就要本着以人为本的精神，在了解学生、尊重学生的基础上，寻求最为有效的学生问题意识培养的方法和策略，从而为社会培养出更具创新精神且与时俱进的优秀人才。
[关键词]地理教学问题意识培养
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280124
知识经济时代的到来以及社会经济的发展给我国的教育领域带来了一定的发展机遇，同时也带来了前所未有的挑战。教育的目标不再只是让学生学富五车，而是在全面提高学生素质水平的基础上，满足社会对人才的需求。在地理教學中培养学生的问题意识对于培养符合社会需求的人才具有重要意义。
一、地理教学中学生问题意识培养的意义
首先，在地理教学中培养学生的问题意识有利于发挥学生的学习主体性。学生是学习的主体，学生有了问题意识，就容易发现问题，从而产生解决问题的动力。其次，问题意识的培养能够增强学生的创新精神和创造能力。再次，问题意识的培养能够培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。
二、在地理教学中培养学生问题意识的具体策略
（一）营造轻松愉快的氛围
学习的环境、学习的气氛对于学生的学习有着十分重要的影响。地理教学中应该营造轻松愉快的氛围，让学生敢于提问。首先，课堂教学中教师与学生要经常转换师生的角色，使得学生原本被动接受知识的状态得以改变，也让学生处于教师的角色，走到讲台上，提出自己的问题或向同学讲解老师提出的问题。其次，使用适当的激励机制，使得学生提问的信心增强。课堂教学中教师合理的评价、适当的鼓励对于学生学习自信心的提高有很大的作用。所以，教师要从言语上给予学生适当的鼓励以及肯定。
（二）创设问题情境
在地理教学中，培养学生的问题意识还需要教师为学生创设问题情境，在问题情境下，使得学生能够发现问题进而提出问题。
1.联系生活实际，创设真实性的问题情境
教师在创设问题情境时，涉及与学生生活有关的地理知识，要与学生的现实生活联系起来，给学生以真实感。
2.运用典故，创设趣味性的问题情境
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣也是学习的动力，同时更是培养学生问题意识的前提和条件。在地理教学中，课堂教学效果不佳、学生学习成绩不理想的主要原因就是学生对地理科目的学习不感兴趣，因而日常的听课学习也只是敷衍了事。如果我们在知识的教授中，采用一些能够提起学生兴趣的典故来创设问题情境，会收到理想的效果。例如，在学习“气旋与反气旋”时，教师可以讲述《三国演义》中的诸葛亮北伐中原、六出祁山这一著名典故。典故中一场大火马上就要要了司马懿父子的命，结果意料之外的一场大雨浇灭了大火，使得司马懿父子死里逃生。教师在讲完故事后，学生自然就会思考：这场雨为什么这么及时？这种方法势必会激起学生的兴趣，让学生有了提问的动机。
（三）培养学生发现问题和提出问题的技巧
1.在比较中发现问题
比较法是教学中常用的一种方法。在高中地理教学中，利用比较法能够在很大程度上帮助学生发现问题。例如在学习“洋流”的时候，教师可以指出：在北纬55°～70°之间，受大西洋暖流影响，东岸的植被是针阔混交林，而西岸却是苔原。在这样的比较中，学生自然会发现问题：为什么两地在同一纬度，植被会有如此大的区别？
2.在矛盾中发现问题
地理课程是一门知识含量比较大的课程，在许多知识点上容易出现一些矛盾点。例如在学习“土壤”时，在学生的潜意识里都会认为热带雨林区植被种类繁多并且枝叶茂密，其土壤一定比较肥沃，但是实际上那里的土壤是比较贫瘠的，这与潜意识中的认识是矛盾的。这种矛盾就会让学生发现问题：“为什么本该是肥沃的热带雨林区土壤却很贫瘠？”
综上所述，在地理教学中要想充分有效地培养学生的问题意识，就要本着以人为本的精神，在了解学生、尊重学生的基础上，寻求最为有效的学生问题意识培养的方法和策略，从而为社会培养出更具创新精神且与时俱进的优秀人才。
[参考文献]
[1]靳玉乐，徐学福.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2001（11）.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]地理教学问题意识培养
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280124
知识经济时代的到来以及社会经济的发展给我国的教育领域带来了一定的发展机遇，同时也带来了前所未有的挑战。教育的目标不再只是让学生学富五车，而是在全面提高学生素质水平的基础上，满足社会对人才的需求。在地理教學中培养学生的问题意识对于培养符合社会需求的人才具有重要意义。
一、地理教学中学生问题意识培养的意义
首先，在地理教学中培养学生的问题意识有利于发挥学生的学习主体性。学生是学习的主体，学生有了问题意识，就容易发现问题，从而产生解决问题的动力。其次，问题意识的培养能够增强学生的创新精神和创造能力。再次，问题意识的培养能够培养学生的思维能力，提高学生的综合素养。
二、在地理教学中培养学生问题意识的具体策略
（一）营造轻松愉快的氛围
学习的环境、学习的气氛对于学生的学习有着十分重要的影响。地理教学中应该营造轻松愉快的氛围，让学生敢于提问。首先，课堂教学中教师与学生要经常转换师生的角色，使得学生原本被动接受知识的状态得以改变，也让学生处于教师的角色，走到讲台上，提出自己的问题或向同学讲解老师提出的问题。其次，使用适当的激励机制，使得学生提问的信心增强。课堂教学中教师合理的评价、适当的鼓励对于学生学习自信心的提高有很大的作用。所以，教师要从言语上给予学生适当的鼓励以及肯定。
（二）创设问题情境
在地理教学中，培养学生的问题意识还需要教师为学生创设问题情境，在问题情境下，使得学生能够发现问题进而提出问题。
1.联系生活实际，创设真实性的问题情境
教师在创设问题情境时，涉及与学生生活有关的地理知识，要与学生的现实生活联系起来，给学生以真实感。
2.运用典故，创设趣味性的问题情境
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣也是学习的动力，同时更是培养学生问题意识的前提和条件。在地理教学中，课堂教学效果不佳、学生学习成绩不理想的主要原因就是学生对地理科目的学习不感兴趣，因而日常的听课学习也只是敷衍了事。如果我们在知识的教授中，采用一些能够提起学生兴趣的典故来创设问题情境，会收到理想的效果。例如，在学习“气旋与反气旋”时，教师可以讲述《三国演义》中的诸葛亮北伐中原、六出祁山这一著名典故。典故中一场大火马上就要要了司马懿父子的命，结果意料之外的一场大雨浇灭了大火，使得司马懿父子死里逃生。教师在讲完故事后，学生自然就会思考：这场雨为什么这么及时？这种方法势必会激起学生的兴趣，让学生有了提问的动机。
（三）培养学生发现问题和提出问题的技巧
1.在比较中发现问题
比较法是教学中常用的一种方法。在高中地理教学中，利用比较法能够在很大程度上帮助学生发现问题。例如在学习“洋流”的时候，教师可以指出：在北纬55°～70°之间，受大西洋暖流影响，东岸的植被是针阔混交林，而西岸却是苔原。在这样的比较中，学生自然会发现问题：为什么两地在同一纬度，植被会有如此大的区别？
2.在矛盾中发现问题
地理课程是一门知识含量比较大的课程，在许多知识点上容易出现一些矛盾点。例如在学习“土壤”时，在学生的潜意识里都会认为热带雨林区植被种类繁多并且枝叶茂密，其土壤一定比较肥沃，但是实际上那里的土壤是比较贫瘠的，这与潜意识中的认识是矛盾的。这种矛盾就会让学生发现问题：“为什么本该是肥沃的热带雨林区土壤却很贫瘠？”
综上所述，在地理教学中要想充分有效地培养学生的问题意识，就要本着以人为本的精神，在了解学生、尊重学生的基础上，寻求最为有效的学生问题意识培养的方法和策略，从而为社会培养出更具创新精神且与时俱进的优秀人才。
[参考文献]
[1]靳玉乐，徐学福.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]张崇善.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2001（11）.
（责任编辑周侯辰）