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[摘 要]初中英语课堂“放手”五分钟，以学生的自由活动开始课堂教学，使学生产生高昂的学习情绪，从而为英语学习带来动力，是提高课堂效率的有效途径。
[关键词]初中英语课堂 “放手”五分钟 英语教学
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310055
“向四十五分钟要质量”这个口号提了很多年了，但又有多少落到了实处？很多时候我们并不是通过抓好课堂效率来提高教学质量，而是习惯花更多时间利用作业、考试来巩固教学效果。殊不知这种本末倒置的做法正是造成当下初中英语教学“重复低效”恶果的罪魁祸首。初中英语课堂“放手”五分钟是提高课堂效率的有效途径。
一、“放手”五分钟的意义
英语课程标准指出，基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为了很好地掌控这“放手”的五分钟，课前负责的小组需要团队合作，确定活动形式，进行活动演练。为了更好地参与这五分钟，课上学生们全神贯注地倾听，不漏掉任何一个知识点甚至是单词，生怕因为自己的疏忽造成冷场。
二、如何“放手”五分钟
在这五分钟内，活动形式主要有两种：“我问你答”和“我讲你听”。
1.“我问你答”——巩固已学知识
问题如：a number of sth. 与the number of sth.有什么区别？句子翻译如：许多粉丝在机场等着科比，大约有两千个。提问句式多样，有一般疑问句、特殊疑问句，甚至还有反义疑问句。一个问题若干种问法。记得有学生对8A Unit 2的Reading进行提问，一组问：“When does Millie go to the Reading Club？”另一组问：“How often does Millie go to the Reading Club？”两组的提问各有千秋，回答就各有侧重。为了课上提出有价值的问题，各个小组讨论设计问题甚至演练，同时要接住其余小组的问题，唯有课后加强巩固，吃透篇章和知识点。组间的挑战竞争白热化，这样课上学习与课后巩固的连接水到渠成，大部分学生的语言表达能力、组织能力都得到了有效的提高。“我问你答”不是书面作业，学生没有负担感，反而觉得是一种挑战，胜似书面作业。
2.“我讲你听”——拓宽阅读视野
例如， 8A Unit 1 Friends第一课时，我安排了与friends有关的话题。一位女学生大方地走上讲台：“Today I will tell you a story of two good friends. After listening， please answer my questions...”值日生讲得声情并茂，学生们听得聚精会神，力求全面把握材料，用时约一分钟。接着，值日生提问：“Who were traveling together？...”学生们简单地记录问题，用时半分钟。接下来，带着问题再听一遍，从细节上把握材料，速记答案；在对文章基本把握的基础上，组织答案核对，并且评价值日生的表现，先肯定，再指出错误或提出建议，用时约两分钟。值日生通过“Were they really good friends？ What qualities should a friend have？”引导全班同学讨论，在讨论总结的基础上，自然而然地过渡到新授：“Today， let’s talk about friends.”整个过程大约五分钟，通过熟悉的材料导入新课，水到渠成。
三、“放手”五分钟的效果
1.激发并保持学生的兴趣
“放手”五分钟，以学生间的互动开始英语课堂，创设轻松愉快的学习氛围，消除学生过于紧张焦虑的情绪，唤醒学生的真实体验，激发学生后续学习的浓厚兴趣，从而提高了整节课的学习效率。
2.培养学生的思维能力
学生分别从整体和细节把握材料，培养了学生的思维能力。整体感知阶段涉及听，熟悉内容阶段涉及说，操练过程涉及读，拓展过程可能涉及写。经过一段时间的讲述训练以后，全班学生的英语口语水平有了明显的提高，而且學生对于原先考试中最惧怕的听力也逐渐不再害怕。
3.培养学生的健康人格
性格活泼、自信的学生学英语既快又好。刚接触英语，绝大部分学生属于这种类型，但随着难度加深以及受传统教育方式的约束，这种可贵的品质往往被不自信和拘束所替代。“放手”五分钟，营造出轻松愉快的气氛，消除了学生的紧张感。性格内向的学生通常会选择对话，当身边有伙伴时会减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，体会到成就感，进而建立自信心。
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”“放手”五分钟，以学生的自由活动开始课堂教学，使学生产生高昂的学习情绪，从而为英语学习带来动力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]左焕琪，钟启泉.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]谈慧娟.英语学习中的情感因素及其教学策略[J].江西教育学院学报，2007（4）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语课堂 “放手”五分钟 英语教学
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310055
“向四十五分钟要质量”这个口号提了很多年了，但又有多少落到了实处？很多时候我们并不是通过抓好课堂效率来提高教学质量，而是习惯花更多时间利用作业、考试来巩固教学效果。殊不知这种本末倒置的做法正是造成当下初中英语教学“重复低效”恶果的罪魁祸首。初中英语课堂“放手”五分钟是提高课堂效率的有效途径。
一、“放手”五分钟的意义
英语课程标准指出，基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为了很好地掌控这“放手”的五分钟，课前负责的小组需要团队合作，确定活动形式，进行活动演练。为了更好地参与这五分钟，课上学生们全神贯注地倾听，不漏掉任何一个知识点甚至是单词，生怕因为自己的疏忽造成冷场。
二、如何“放手”五分钟
在这五分钟内，活动形式主要有两种：“我问你答”和“我讲你听”。
1.“我问你答”——巩固已学知识
问题如：a number of sth. 与the number of sth.有什么区别？句子翻译如：许多粉丝在机场等着科比，大约有两千个。提问句式多样，有一般疑问句、特殊疑问句，甚至还有反义疑问句。一个问题若干种问法。记得有学生对8A Unit 2的Reading进行提问，一组问：“When does Millie go to the Reading Club？”另一组问：“How often does Millie go to the Reading Club？”两组的提问各有千秋，回答就各有侧重。为了课上提出有价值的问题，各个小组讨论设计问题甚至演练，同时要接住其余小组的问题，唯有课后加强巩固，吃透篇章和知识点。组间的挑战竞争白热化，这样课上学习与课后巩固的连接水到渠成，大部分学生的语言表达能力、组织能力都得到了有效的提高。“我问你答”不是书面作业，学生没有负担感，反而觉得是一种挑战，胜似书面作业。
2.“我讲你听”——拓宽阅读视野
例如， 8A Unit 1 Friends第一课时，我安排了与friends有关的话题。一位女学生大方地走上讲台：“Today I will tell you a story of two good friends. After listening， please answer my questions...”值日生讲得声情并茂，学生们听得聚精会神，力求全面把握材料，用时约一分钟。接着，值日生提问：“Who were traveling together？...”学生们简单地记录问题，用时半分钟。接下来，带着问题再听一遍，从细节上把握材料，速记答案；在对文章基本把握的基础上，组织答案核对，并且评价值日生的表现，先肯定，再指出错误或提出建议，用时约两分钟。值日生通过“Were they really good friends？ What qualities should a friend have？”引导全班同学讨论，在讨论总结的基础上，自然而然地过渡到新授：“Today， let’s talk about friends.”整个过程大约五分钟，通过熟悉的材料导入新课，水到渠成。
三、“放手”五分钟的效果
1.激发并保持学生的兴趣
“放手”五分钟，以学生间的互动开始英语课堂，创设轻松愉快的学习氛围，消除学生过于紧张焦虑的情绪，唤醒学生的真实体验，激发学生后续学习的浓厚兴趣，从而提高了整节课的学习效率。
2.培养学生的思维能力
学生分别从整体和细节把握材料，培养了学生的思维能力。整体感知阶段涉及听，熟悉内容阶段涉及说，操练过程涉及读，拓展过程可能涉及写。经过一段时间的讲述训练以后，全班学生的英语口语水平有了明显的提高，而且學生对于原先考试中最惧怕的听力也逐渐不再害怕。
3.培养学生的健康人格
性格活泼、自信的学生学英语既快又好。刚接触英语，绝大部分学生属于这种类型，但随着难度加深以及受传统教育方式的约束，这种可贵的品质往往被不自信和拘束所替代。“放手”五分钟，营造出轻松愉快的气氛，消除了学生的紧张感。性格内向的学生通常会选择对话，当身边有伙伴时会减少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱点，体会到成就感，进而建立自信心。
苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”“放手”五分钟，以学生的自由活动开始课堂教学，使学生产生高昂的学习情绪，从而为英语学习带来动力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]左焕琪，钟启泉.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]谈慧娟.英语学习中的情感因素及其教学策略[J].江西教育学院学报，2007（4）.
（责任编辑 周侯辰）