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摘要：初中教学中的群文阅读主要是指教师引导学生同时阅读多篇相关文章的一种阅读教学方式。群文阅读具有阅读多篇文章、阅读内容丰富、阅读思维丰富等显著特点，打破单一阅读课本内容的模式，开拓学生的眼界，丰富学生的知识储备。多篇文章是经过精心挑选的文章，只有选对文章才可以有效地调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读水平和阅读能力。
关键词：初中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-126-1
群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践活动。群文阅读就是教师围绕着一个或多个议题选择一组文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
一、关于群文阅读的概述
群文阅读关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，教师在进行群文阅读教学过程中，通过阅读让学生可以以点带面、突破单篇静态阅读的现状，充分地体现群文阅读的优势，提高学生的发展性思维，提高学生的阅读速度和阅读数量，加深学生的文化底蕴。那么，如何在初中语文教学中有效开展群文阅读的教学活动呢？
二、初中语文群文阅读教学策略
1.科学选择，让学生受益匪浅
语文教材内容的选择限制了教师的教学，学生只是学习书本上的内容。 而群文阅读的出现改善了这些状况，教师结合自身对语文的认识与理解，将文章进行一定的组合，实践群文阅读活动。在这种教学模式显示出了巨大的优点，课堂内容丰富，涉及的知识面广，提高了学生比较阅读、综合信息等语文能力，而且简单有效。教师可以从作者、文章内容、人文内涵、等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。课外的文章与课内的结合在一起就是非常容易的，主题就是课本上的文章主题。比如七年级下册第一单元中的《邓稼先》、《说和做》都是着重对于历史人物的描写，通过对人物具体事件的描述描写来表现伟大的精神。教师可以结合这一单元找到关于历史人物的文章《名人传》中关于贝多芬的故事，米开朗基罗的故事。伟大的人物故事和与其相关的故事传记都是可以组合在这一单元进行学习的。教师需要让学生找出这些伟人身上精神的伟大之处，并要求学生从中感受和学习这些精神。
2.精心设计，让问题别开生面
根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施群文阅读，这又是一个比较复杂的难题。在去年市里的这次班级读书会观摩研讨活动中，我围绕“写景”这一议题将群文阅读的数量定在了3篇文章：《绿》、《银杏》、《爱晚亭》。写景类的文章从着重对于景色的描写，同时抒发作者的感情。以这样的基本路线为线索，开始让学生进行阅读。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。在学生读完《绿》、《银杏》、《爱晚亭》文章后，引导学生比较思考：这三篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借景抒情，可在表达上也有其不同之处，思考和阅读的能力都是很重要的能力，需要学生在学习语文中不断的培养。
3.读中思考，让学生智慧飞扬
群文阅读除了要求学生阅读速度快一些，还需要有多种阅读能力，如提取信和筛选信息、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。在群文阅读中教师要不断的汇总这些基本的阅读方法：求同，比异，整合，判断。找出文章之间的相同点以及之间的差异。结合之前的文章，分析出不同文章的写作角度，分析同一个作者不同文章之间的基本差异;并且结合学过的内容对文章所表达的观点做一个基本的判断，融入自身的思考，学会在阅读中思考，在思考中阅读。以鲁迅为例，教师可以鲁迅作为专题进行一次群文阅读教学，《社戏》，《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》等等，教师让学生进行分析，不同的文章的基本思想的表达。这三个都是鲁迅对于童年怀念的文章，教师让学生通过分析找到不同之处以及分析鲁迅的“形象”。学生需要自己新的观点的形成，在这个过程中不断的引导学生进行思考。通过比较阅读，学生分析出《社戏》是鲁迅小时候回乡下和小伙伴一起去钓虾和看社戏的故事，文章整体非常的轻松愉快，很多事情自己小时候也这样玩过，读起来轻松愉快;《三味书屋》就是鲁迅小时候上学读书的故事，内容同样简单，态度自然流露;《阿长与山海经》是描写小时候仆人阿长与鲁迅的故事，故事容易理解，但是学习的深度有所增加，情感态度的表达开始不再是活泼和喜悦，开始了对于故人的怀念以及对于阿长的怜悯。学生分析出这些内容能够找出三者之间的区别，整体起来分析鲁迅的形象：少了很多的凌厉，多了几丝简单和愉快。鲁迅不再是别人口中的战士，同时也有自己的柔情。群文阅读教学，要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主中学会质疑讨论的阅读的策略。
三、结束语
作为一个行走在群文阅读教学路上的探索者，深知群文阅读教学模式丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益。我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究和大力地推广它，那么初中语文教学中群文阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。
[参考文献]
[1]楼盈盈.初中语文群文阅读教学策略探究[J].新课程（中），2019（07）：102.
[2]李吉环.初中语文群文阅读教学策略探究[J].中华少年，2018（07）：77.
[3]周麗.初中语文群文阅读教学策略探究[J].语文广场，2019（07）：60.
（作者单位：浙江省海盐县行知中学，浙江 海盐 314300）
关键词：初中语文;群文阅读;策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-126-1
群文阅读是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践活动。群文阅读就是教师围绕着一个或多个议题选择一组文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发表自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
一、关于群文阅读的概述
群文阅读关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。因此，教师在进行群文阅读教学过程中，通过阅读让学生可以以点带面、突破单篇静态阅读的现状，充分地体现群文阅读的优势，提高学生的发展性思维，提高学生的阅读速度和阅读数量，加深学生的文化底蕴。那么，如何在初中语文教学中有效开展群文阅读的教学活动呢？
二、初中语文群文阅读教学策略
1.科学选择，让学生受益匪浅
语文教材内容的选择限制了教师的教学，学生只是学习书本上的内容。 而群文阅读的出现改善了这些状况，教师结合自身对语文的认识与理解，将文章进行一定的组合，实践群文阅读活动。在这种教学模式显示出了巨大的优点，课堂内容丰富，涉及的知识面广，提高了学生比较阅读、综合信息等语文能力，而且简单有效。教师可以从作者、文章内容、人文内涵、等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。课外的文章与课内的结合在一起就是非常容易的，主题就是课本上的文章主题。比如七年级下册第一单元中的《邓稼先》、《说和做》都是着重对于历史人物的描写，通过对人物具体事件的描述描写来表现伟大的精神。教师可以结合这一单元找到关于历史人物的文章《名人传》中关于贝多芬的故事，米开朗基罗的故事。伟大的人物故事和与其相关的故事传记都是可以组合在这一单元进行学习的。教师需要让学生找出这些伟人身上精神的伟大之处，并要求学生从中感受和学习这些精神。
2.精心设计，让问题别开生面
根据中心议题确定选文后，又该如何具体实施群文阅读，这又是一个比较复杂的难题。在去年市里的这次班级读书会观摩研讨活动中，我围绕“写景”这一议题将群文阅读的数量定在了3篇文章：《绿》、《银杏》、《爱晚亭》。写景类的文章从着重对于景色的描写，同时抒发作者的感情。以这样的基本路线为线索，开始让学生进行阅读。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力。在学生读完《绿》、《银杏》、《爱晚亭》文章后，引导学生比较思考：这三篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章，都是借景抒情，可在表达上也有其不同之处，思考和阅读的能力都是很重要的能力，需要学生在学习语文中不断的培养。
3.读中思考，让学生智慧飞扬
群文阅读除了要求学生阅读速度快一些，还需要有多种阅读能力，如提取信和筛选信息、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。在群文阅读中教师要不断的汇总这些基本的阅读方法：求同，比异，整合，判断。找出文章之间的相同点以及之间的差异。结合之前的文章，分析出不同文章的写作角度，分析同一个作者不同文章之间的基本差异;并且结合学过的内容对文章所表达的观点做一个基本的判断，融入自身的思考，学会在阅读中思考，在思考中阅读。以鲁迅为例，教师可以鲁迅作为专题进行一次群文阅读教学，《社戏》，《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》等等，教师让学生进行分析，不同的文章的基本思想的表达。这三个都是鲁迅对于童年怀念的文章，教师让学生通过分析找到不同之处以及分析鲁迅的“形象”。学生需要自己新的观点的形成，在这个过程中不断的引导学生进行思考。通过比较阅读，学生分析出《社戏》是鲁迅小时候回乡下和小伙伴一起去钓虾和看社戏的故事，文章整体非常的轻松愉快，很多事情自己小时候也这样玩过，读起来轻松愉快;《三味书屋》就是鲁迅小时候上学读书的故事，内容同样简单，态度自然流露;《阿长与山海经》是描写小时候仆人阿长与鲁迅的故事，故事容易理解，但是学习的深度有所增加，情感态度的表达开始不再是活泼和喜悦，开始了对于故人的怀念以及对于阿长的怜悯。学生分析出这些内容能够找出三者之间的区别，整体起来分析鲁迅的形象：少了很多的凌厉，多了几丝简单和愉快。鲁迅不再是别人口中的战士，同时也有自己的柔情。群文阅读教学，要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主中学会质疑讨论的阅读的策略。
三、结束语
作为一个行走在群文阅读教学路上的探索者，深知群文阅读教学模式丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形势，提高了语文课堂的教学效益。我相信只要我们每一个语文教师深入地去研究和大力地推广它，那么初中语文教学中群文阅读这朵奇葩，就会在语文教学的天地里越开越艳、越开越美。
[参考文献]
[1]楼盈盈.初中语文群文阅读教学策略探究[J].新课程（中），2019（07）：102.
[2]李吉环.初中语文群文阅读教学策略探究[J].中华少年，2018（07）：77.
[3]周麗.初中语文群文阅读教学策略探究[J].语文广场，2019（07）：60.
（作者单位：浙江省海盐县行知中学，浙江 海盐 314300）