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【摘要】在“互联网 ”背景下，混合式教学模式呈现在大家的视野中，一跃成为大家重点关注的对象。公共英语教学混合式教学犹如雨后春笋般破土而出，体现了较强的生命力。应用这种模式主要是为了转变学生的认知方式，提高学生的学习方法。在“全民创新和大众创业”的基础上，完成教学行为模式的创新。本文根据高职公共英语信息化教学中存在的问题，针对性地提出合理的混合式教学模式改革措施。
【关键词】“互联网 ”;高职公共英语;混合式教学模式
【作者简介】颜岩（1985.09.18-），女，蒙古族，通辽职业学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】内蒙古自治区高等学校科学研究项目（混合教学模式在高职公共英语教学中的实践应用，编号：NJSY19317）。
一、高职公共英语信息化教学面临的问题
1. 多媒体信息化教学形式单一，缺少灵活和多样性。从目前的形势来看，教育信息化的进一步延伸，带动了英语信息化教学资源与手段的不断完善。但是其在发展的过程中会受到各种因素的影响。例如：《新视野英语教程》教学中，大部分英语教师将PPT课件制定为唯一的信息化教学手段，并没有将多元化的微课、网课等方式巧妙结合在一起。长此以往，英语教师甚至对PPT课件产生了一定的依赖性。就算是使用了信息化手段，但是僅仅就是换个方式上课。对于学生的启发性思考教育明显不足，与此同时，也很难调动学生的积极性与创造性。
2. 现代化学习工具没有得到充分有效的利用。在网络信息化发展过程中，不少英语学习软件呈现到了大家的视野中。这些信息化软件，呈现了百花齐放的景象。与传统形势下的英语自主学习方式相比较，展现了多样性和目标性、灵活性的优势。学生可以使用碎片化时间自行学习。但是，大部分的学生自主性偏低，仅仅是凭借一时的好奇心，并没有制定长期的学习目标。这样长久下去，就会导致学习的随意性增大，有效的资源不能得到有效利用，达不到良好的学习效果，信息化教学资源出现浪费的问题。
二、基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革措施
1. 引入微课翻转课堂教学模式。
（1）“翻转”之一：传统课堂教学内容的前置。 从一定的程度上看，翻转方式下的教学模式，英语语言知识学习或者听说读写训练，全部都是使用网络微课视频或者是网络指导的方式来实现的。英语教师也可以根据单元教学目标，顺应英语学习的特征，满足社会和企业的英语需求。例如：英语教师可以根据现实需求，构建职场英语情境系列微课教学。将英语相关知识点，制作成一个一个幽默小片段。另外，也可以是“商务接待”和“车间会议”等相关的实践性较强的英语课程。教师将这些内容上传到微信群或者QQ群之后，学生就可以使用自己碎片化的时间自行下载。在观看视频之后，学生要思考在学习时遇到的疑难问题，并书面记录，最后请教教师。
（2）“翻转”之二：课堂上对学习成效的展示、讨论、答疑。 之所以被称之为翻转，主要的原因就是可以结合学生的学习情况构建互动性，并针对性地给予指导。
（3）“翻转”之三：课后的反思回顾。 教师统计和分析学生经过修改的最终作品成绩，并上传到网络平台，让大家互相学习，互相吸收。
2. 构建基于移动网络平台的互动式自主学习环境。（1）基于校园移动网络英语教学平台的自主学习。 “互联网 ”时代到来之后，学生就可以方便地使用网络学习平台，转变原有的思维模式，展现立体化教学。在新型无线网络学习模式中，完成课前线上自主学习、课中线下课堂教学、课后线上自主学习与测试。移动网络英语教学平台的加入，使原有的信息化发展模式有所转型，完成了线上线下的结合，实现了高职公共英语混合式教学改革模式的进一步延伸。
（2）基于手机英语APP网络自主学习氛围的创建。 目前形势下，随着智能手机第三方应用程序的加入，学生可以使用乘车、饭后、课余等碎片化的时间，实施英语学习。目前形势下，使用最多的就是道词典、百词斩、金山词霸等英语词汇学习APP。混合式英语教学模式改革，可以在“无线英语学习”和“微英语学习”的基础上，构建良好的学习环境。教师则可以根据行业的特征，合理地选择英语学习APP，主要的目的就是使学生以后更好地进入社会，向着职业人的发展方向迈进。
三、总结
随着社会的进步，“互联网 ”背景下高职英语混合式教学模式改革的过程中，不仅需要网络技术，还需要使用网络学习平台，为高职英语教学提供更为优越的学习环境。另外，还需要结合专业的需求、行业英语的特征，针对性地制定合理的创新措施，以此来调动学生的积极主动性，将职业化延伸到最大化。
参考文献：
[1]滕达，鞠晶.互联网 背景下合作学习在《基础英语》课程中的应用研究[J].课程教育研究，2017（20）.
【关键词】“互联网 ”;高职公共英语;混合式教学模式
【作者简介】颜岩（1985.09.18-），女，蒙古族，通辽职业学院，讲师，本科，研究方向：英语教学。
【基金项目】内蒙古自治区高等学校科学研究项目（混合教学模式在高职公共英语教学中的实践应用，编号：NJSY19317）。
一、高职公共英语信息化教学面临的问题
1. 多媒体信息化教学形式单一，缺少灵活和多样性。从目前的形势来看，教育信息化的进一步延伸，带动了英语信息化教学资源与手段的不断完善。但是其在发展的过程中会受到各种因素的影响。例如：《新视野英语教程》教学中，大部分英语教师将PPT课件制定为唯一的信息化教学手段，并没有将多元化的微课、网课等方式巧妙结合在一起。长此以往，英语教师甚至对PPT课件产生了一定的依赖性。就算是使用了信息化手段，但是僅仅就是换个方式上课。对于学生的启发性思考教育明显不足，与此同时，也很难调动学生的积极性与创造性。
2. 现代化学习工具没有得到充分有效的利用。在网络信息化发展过程中，不少英语学习软件呈现到了大家的视野中。这些信息化软件，呈现了百花齐放的景象。与传统形势下的英语自主学习方式相比较，展现了多样性和目标性、灵活性的优势。学生可以使用碎片化时间自行学习。但是，大部分的学生自主性偏低，仅仅是凭借一时的好奇心，并没有制定长期的学习目标。这样长久下去，就会导致学习的随意性增大，有效的资源不能得到有效利用，达不到良好的学习效果，信息化教学资源出现浪费的问题。
二、基于“互联网 ”的高职公共英语混合式教学模式改革措施
1. 引入微课翻转课堂教学模式。
（1）“翻转”之一：传统课堂教学内容的前置。 从一定的程度上看，翻转方式下的教学模式，英语语言知识学习或者听说读写训练，全部都是使用网络微课视频或者是网络指导的方式来实现的。英语教师也可以根据单元教学目标，顺应英语学习的特征，满足社会和企业的英语需求。例如：英语教师可以根据现实需求，构建职场英语情境系列微课教学。将英语相关知识点，制作成一个一个幽默小片段。另外，也可以是“商务接待”和“车间会议”等相关的实践性较强的英语课程。教师将这些内容上传到微信群或者QQ群之后，学生就可以使用自己碎片化的时间自行下载。在观看视频之后，学生要思考在学习时遇到的疑难问题，并书面记录，最后请教教师。
（2）“翻转”之二：课堂上对学习成效的展示、讨论、答疑。 之所以被称之为翻转，主要的原因就是可以结合学生的学习情况构建互动性，并针对性地给予指导。
（3）“翻转”之三：课后的反思回顾。 教师统计和分析学生经过修改的最终作品成绩，并上传到网络平台，让大家互相学习，互相吸收。
2. 构建基于移动网络平台的互动式自主学习环境。（1）基于校园移动网络英语教学平台的自主学习。 “互联网 ”时代到来之后，学生就可以方便地使用网络学习平台，转变原有的思维模式，展现立体化教学。在新型无线网络学习模式中，完成课前线上自主学习、课中线下课堂教学、课后线上自主学习与测试。移动网络英语教学平台的加入，使原有的信息化发展模式有所转型，完成了线上线下的结合，实现了高职公共英语混合式教学改革模式的进一步延伸。
（2）基于手机英语APP网络自主学习氛围的创建。 目前形势下，随着智能手机第三方应用程序的加入，学生可以使用乘车、饭后、课余等碎片化的时间，实施英语学习。目前形势下，使用最多的就是道词典、百词斩、金山词霸等英语词汇学习APP。混合式英语教学模式改革，可以在“无线英语学习”和“微英语学习”的基础上，构建良好的学习环境。教师则可以根据行业的特征，合理地选择英语学习APP，主要的目的就是使学生以后更好地进入社会，向着职业人的发展方向迈进。
三、总结
随着社会的进步，“互联网 ”背景下高职英语混合式教学模式改革的过程中，不仅需要网络技术，还需要使用网络学习平台，为高职英语教学提供更为优越的学习环境。另外，还需要结合专业的需求、行业英语的特征，针对性地制定合理的创新措施，以此来调动学生的积极主动性，将职业化延伸到最大化。
参考文献：
[1]滕达，鞠晶.互联网 背景下合作学习在《基础英语》课程中的应用研究[J].课程教育研究，2017（20）.