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【摘要】本文主要从高中理科生学习英语现状入手，指出理科生学习英语积极性低，学习效率低，原因有两点：理科生惧怕枯燥的单词记忆；理科生学习目的意识模糊，不重视英语学习。解决目前现状，笔者根据自己一年的摸索，实践，提出5条对策。首先帮助学生归因，端正学习目的；其次打“情感牌”，建立和谐师生关系；再则，在点滴中，建立学生“成就感”；进一步发挥理科优势，恰当增强文科素养。最后持之以恒，每日一题。笔者得出的结论是只要教师加强科学引导，加大情感投入，调皮，懒，惧怕英语的理科生也是有春天的。
【关键词】理科生；学习积极性；学习效率；英语无用论；英语可学论
【作者简介】叶小容，福州第四十中学。
一、高中理科生学习英语现状及原因。
高中理科生，男生居多，普遍来说，对学习英语积极性低，兴趣不大，往往英语都是他们排在最后的科目。究其原因，有两点。
1.英语学科要求记忆，对理科生来说相对枯燥，甚至惧怕。大部分的理科生，尤其是普通校的学生，偏懒，不愿意付出时间精力去背单词。此外，还有学生甚至认为，每天单词背了就忘了，忘了就背，一点意思都没有，还不如不背等。所有的这些心思都干扰了他们学习英语的积极性和效率。长此以往，你会发现英语课堂上哈欠连天，课堂反应率和配合度低，课后作业应付现象颇多等，这些都导致了学生英语成绩进步不明显，甚至成为扯后腿学科的原因。
2.学习目的意识模糊，不重视英语学习。很多理科生会持有“英语无用论”，觉得他们是理科生，将来从事的工作和英语没什么关系，因此不重视学习英语。同时，因为英语这一个学科是长期的过程，分数进展慢，所以理科生会觉得努力是无用的，因此心态上是无所谓的，那么就谈不上学习积极性和学习效率了。
二、对策
1.帮助学生归因，端正学习目的。既然我们认清了理科生学习英语的心态和状态，那么问题就迎刃而解，具体问题具体分析，我们可以帮助他们对自己的态度进行归因，端正自己的学习目的。我们要让他们认清两点。首先，塑造英语有用论。在当前的全国卷高考形式下，英语是一个加分的学科。此外，将来上大学后，工作后，不是英语就用不到了，大学还要考四，六级，工作后，职称英语等级考试都依赖着高中的英语基础。其次，塑造英语可学论。应该要给学生树立信心，告诉他们只要方法得当，英语成绩是可以提高的。
2.打“情感牌”，建立和谐师生关系。首先，主动关心学生。在改作业时，恰当加上评语，一句简单的“Well done！”What’s wrong with you during those days？”，或者很幽默的来一句“拿什么拯救你的字”等，绝对会换来你意想不到的效果。其次，让学生对你服气。学生能否对你服气，最关键的一点就是教师过硬的专业基础。因此老师的这桶水一定要装满。第三，以严谨认真的教学态度引导学生。你的态度严谨了，你的学生自然也不肯怠慢你的学科。最后，让学生喜欢上你的课。笔者认为最关键的是一节课要以学生为中心，恰当的游戏环节，可以活跃课堂气氛，让学生从被动的听，到主动的去解决问题，自然少了“走神”的時间。
3.建立学生“成就感”。前文所提到理科生对英语学习的惧怕和厌恶心理，归根结底就是他们对英语学习的信心不足，曾经受挫过。那么我们老师要做的就是一点点帮学生树立信心。最有效的方法就是不断鼓励他们的小成就。平时的小测，作业，单元考就是我们建立学生“成就感”的主战场。哪怕是小小的一次测试，一次简单的作业，老师的一句简单表扬，成绩的一点点进步，都会让学生如获至宝，对英语学习兴趣加强。
4.发挥理科优势，恰当增强文科素养。理科生相对来说，逻辑思维会强些，形象思维会弱些。老师可以恰当引导他们在英语学习中发挥逻辑思维的作用。首先记单词，语法时，不应当死记硬背，而是对记忆对象赋予逻辑意义，社会意义，这样记忆才能巩固。其次，对篇章的理解也需要遵循逻辑的表达。最后，引导学生有逻辑地表达自己，具体体现在口语和作文上。
5.持之以恒，每日一题。理科生男生居多，较懒，而英语学习又是一个长期的过程，因此大多数学生三分钟热度。这时非常需要老师的监督。笔者采用的方法是分组合作学习。主要针对的题型就是全国卷的改错和语法填空。笔者将班上学生分为6人1组，每组设一个组长，组长为英语基础较好，有组织能力的学生，每天让学生到组长那讲一篇改错和语法填空。组长每天做好反馈工作。一段时间后，再根据大考这两个题型的成绩，没有达到要求的同学，继续每日一题，达到要求的同学可以暂停。这样，学生也就有了努力的目标。一个学期下来，笔者惊讶地发现，这两个题型，学生的成绩得到了显著提高，远超过同类的班级。这充分证明持之以恒的重要性，理科生的心性不稳定，但在老师的监督和引导下，是可以克服的。
笔者经过一整年的摸索和实践，发现理科生学习英语也是有春天的。只要我们教师肯切身实际地去了解他们的恐惧和厌恶，帮助他们归因，点滴中恰当鼓励，建立信心，同时科学地分析理科生的优势，并充分发挥，以恰当的方法引导他们持之以恒为自己的目标奋斗，那么进步是指日可待的。
参考文献：
[1]辛奇隆.浅谈英语学习-用理科生的思想学习语言，用文科生的情怀学习文化[J].初中生学习（高），2016（Z1）：50-51.
[2]卞学华.在英语教学中培养理科生的文科素养[J].江苏教育，2016 （10）：37-39.
【关键词】理科生；学习积极性；学习效率；英语无用论；英语可学论
【作者简介】叶小容，福州第四十中学。
一、高中理科生学习英语现状及原因。
高中理科生，男生居多，普遍来说，对学习英语积极性低，兴趣不大，往往英语都是他们排在最后的科目。究其原因，有两点。
1.英语学科要求记忆，对理科生来说相对枯燥，甚至惧怕。大部分的理科生，尤其是普通校的学生，偏懒，不愿意付出时间精力去背单词。此外，还有学生甚至认为，每天单词背了就忘了，忘了就背，一点意思都没有，还不如不背等。所有的这些心思都干扰了他们学习英语的积极性和效率。长此以往，你会发现英语课堂上哈欠连天，课堂反应率和配合度低，课后作业应付现象颇多等，这些都导致了学生英语成绩进步不明显，甚至成为扯后腿学科的原因。
2.学习目的意识模糊，不重视英语学习。很多理科生会持有“英语无用论”，觉得他们是理科生，将来从事的工作和英语没什么关系，因此不重视学习英语。同时，因为英语这一个学科是长期的过程，分数进展慢，所以理科生会觉得努力是无用的，因此心态上是无所谓的，那么就谈不上学习积极性和学习效率了。
二、对策
1.帮助学生归因，端正学习目的。既然我们认清了理科生学习英语的心态和状态，那么问题就迎刃而解，具体问题具体分析，我们可以帮助他们对自己的态度进行归因，端正自己的学习目的。我们要让他们认清两点。首先，塑造英语有用论。在当前的全国卷高考形式下，英语是一个加分的学科。此外，将来上大学后，工作后，不是英语就用不到了，大学还要考四，六级，工作后，职称英语等级考试都依赖着高中的英语基础。其次，塑造英语可学论。应该要给学生树立信心，告诉他们只要方法得当，英语成绩是可以提高的。
2.打“情感牌”，建立和谐师生关系。首先，主动关心学生。在改作业时，恰当加上评语，一句简单的“Well done！”What’s wrong with you during those days？”，或者很幽默的来一句“拿什么拯救你的字”等，绝对会换来你意想不到的效果。其次，让学生对你服气。学生能否对你服气，最关键的一点就是教师过硬的专业基础。因此老师的这桶水一定要装满。第三，以严谨认真的教学态度引导学生。你的态度严谨了，你的学生自然也不肯怠慢你的学科。最后，让学生喜欢上你的课。笔者认为最关键的是一节课要以学生为中心，恰当的游戏环节，可以活跃课堂气氛，让学生从被动的听，到主动的去解决问题，自然少了“走神”的時间。
3.建立学生“成就感”。前文所提到理科生对英语学习的惧怕和厌恶心理，归根结底就是他们对英语学习的信心不足，曾经受挫过。那么我们老师要做的就是一点点帮学生树立信心。最有效的方法就是不断鼓励他们的小成就。平时的小测，作业，单元考就是我们建立学生“成就感”的主战场。哪怕是小小的一次测试，一次简单的作业，老师的一句简单表扬，成绩的一点点进步，都会让学生如获至宝，对英语学习兴趣加强。
4.发挥理科优势，恰当增强文科素养。理科生相对来说，逻辑思维会强些，形象思维会弱些。老师可以恰当引导他们在英语学习中发挥逻辑思维的作用。首先记单词，语法时，不应当死记硬背，而是对记忆对象赋予逻辑意义，社会意义，这样记忆才能巩固。其次，对篇章的理解也需要遵循逻辑的表达。最后，引导学生有逻辑地表达自己，具体体现在口语和作文上。
5.持之以恒，每日一题。理科生男生居多，较懒，而英语学习又是一个长期的过程，因此大多数学生三分钟热度。这时非常需要老师的监督。笔者采用的方法是分组合作学习。主要针对的题型就是全国卷的改错和语法填空。笔者将班上学生分为6人1组，每组设一个组长，组长为英语基础较好，有组织能力的学生，每天让学生到组长那讲一篇改错和语法填空。组长每天做好反馈工作。一段时间后，再根据大考这两个题型的成绩，没有达到要求的同学，继续每日一题，达到要求的同学可以暂停。这样，学生也就有了努力的目标。一个学期下来，笔者惊讶地发现，这两个题型，学生的成绩得到了显著提高，远超过同类的班级。这充分证明持之以恒的重要性，理科生的心性不稳定，但在老师的监督和引导下，是可以克服的。
笔者经过一整年的摸索和实践，发现理科生学习英语也是有春天的。只要我们教师肯切身实际地去了解他们的恐惧和厌恶，帮助他们归因，点滴中恰当鼓励，建立信心，同时科学地分析理科生的优势，并充分发挥，以恰当的方法引导他们持之以恒为自己的目标奋斗，那么进步是指日可待的。
参考文献：
[1]辛奇隆.浅谈英语学习-用理科生的思想学习语言，用文科生的情怀学习文化[J].初中生学习（高），2016（Z1）：50-51.
[2]卞学华.在英语教学中培养理科生的文科素养[J].江苏教育，2016 （10）：37-39.