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【内容摘要】人文精神是近几年来教育教学一直提倡的内容，也是现如今的高中生所匮乏的。人文教育是培养学生认为精神的最佳途径。高中语文无疑是人文教育的最佳载体。在新课改的不断改革下，人文精神也逐渐成为高中语文教学的核心内容之一，主要是通过引导学生对语文的学习来潜移默化的形成一定的人文精神，进而促使自我全面健康的发展。
【关键词】人文精神 高中语文 教学
新课改的纵深发展带动了高中语文教育教学的变革，人文精神的培养开始作为一个重心内容被教育者关注。从人文的角度来说，高中语文可以说是人文教育的一种载体，其内容都是人文性的内容。然而，受高考的影响，我国的高中语文教学更多的是采取传统的教育模式，以工具性的教学形式来硬性的让学生死记硬背一些语文知识，使得语文成为考试的一种工具，很大程度上磨灭了其人文特点，其课堂教学可想而知是失效的。因此，作为教师应改变这一现象，结合课改变革和发展需求，基于学生的发展，运用学科本身不断的渗透人文精神，促使学生全面健康的发展，提升课堂教学有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下认为精神视角下高中语文有效教学。
一、依托阅读，启发学生的人文素养
高中语文教材中选取的都是人文性浓厚的素材，包括传统文化中的真、善美。阅读作为高中语文教学的必要手段，在教学中，无疑阅读也是人文精神渗透的最佳途径之一。在阅读教学中，需要引导学生阅读文本进而感悟、体验，生成一定的见解等，而这个过程也是学生人生感悟、塑造人格的一个过程。阅读文本本身的创作是作者对某个事物或者某种人文意识的一种感悟，进而以文字的形式表达出来，学生在阅读过程中也就是在对这种人文内容的一个解读。对此，笔者在教学中依托阅读，启发学生的人文精神。
如：在学习《我与地坛》教学内容时，其文章的创作是史铁生本人对生命的一种感悟和诉讼。简单的阅读并不能够引发学生内心的感触，笔者则让学生结合作者的背景去阅读，想象、感受当值青春时期，双腿残废对生命的绝望，心灵上的打击等等，在阅读草木昆虫对生命生生不息的追求时，学生的内心也很容易产生特定的生命观。同时，第二部分的母爱主题内容，学生阅读起来也就能够有所特别的体验和感悟。这样，依托阅读，引导学生用心去感受文本，联系自我生活，自然而然的生成人文精神。
二、运用写作，强化学生的人文精神
写作对学生语文综合内容的一个实践。从某个角度来说，写作也是对阅读的一个总结和概括，更是对人文精神的一个实践。高中生已经具备了一定的知识储备能力和语言组织能力。写作教学的主要目的在于让学生运用自己已经掌握的知识和能力来创造出健康的、蕴含着正能量的道德素质的知识。换句话说，写作过程是对学生思想、情感、观点等强化的一个过程。新背景下倡导对学生语文能力的综合训练，强调写作教学要突出对学生思想、价值、人文精神的培养等等。对此，笔者在教学中，运用写作来强化学生的人文素养。
如：在写作教学中，笔者就某个主题，鼓励学生个性化的表达，倡导学生“我手写我想”、让学生结合生活，从自我的角度出发，真实的描写自我思想、观点、体验和感悟等等，确保学生写作情感的真等等。以“爱”为主题的写作为例，让学生自由的表达自己心中的爱，不局限框框，促使学生的写作完全出自自我的表达需求而创作。诸如：有的学生写父爱、母爱家庭系列的爱；有的学生写老师、公交司机、陌生人等无私系列的爱等等，无论学生表达哪种爱，都是自我情感的一个抒发，是充满鲜明人文性的一个心理活动，有助于强化学生人文精神的培养。
三、融合口语交际，升华学生的人文精神
口语交际是显示学生对语文综合能力的运用情况，是对阅读和写作内容的一个融合和升级，能够彰显学生的智慧、风度、素养等。《高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。”并分阶段对高中语文口语交际教学做了明确要求：敢于开口，文明表达→倾听和应答自如→劝说、讨论、演讲、辩论等。由此可以看出，口语交际实际上也是人文精神的一个升华。对此，笔者在教学中，融合口语交际，借助口语教学，在强化学生语文功能的同时，深化学生的人文精神培养。
如：笔者在教学中，鉴于学生的实际情况，开展“我说真、善、美”的演讲活动，让学生口语表达自己所了解的真、善、美是什么，鼓励学生多角度的分析问题。在演讲活动过程中，学生自然的会结合主题话题，搜索自我感知的一些生活事件、生活经验、生活情感、自然事物等等，促使学生将自然、社会、人生融合在一起感悟、体验，从而促使自我的人文素养得到锻炼和提升。
总的来说，高中生已经具备了一定的选择能力和辨别是非的能力，高中时期是塑造学生人生观、价值观、性格的关键时期，也是渗透人文精神的最佳时期。语文作为人文性教育学科，教师在教学中有责任也有义务，运用学科特点培养学生的人文精神，从根本促使学生全面健康的发展，推动高中语文课堂教学实现质的飞跃。
【参考文献】
[1] 基础教育教学研究课题组. 高中语文教学指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[2] 项香女. 高中语文传统文化教育初探——走向本真的语文教学案例[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
（作者单位：江西省会昌县第三中学）
【关键词】人文精神 高中语文 教学
新课改的纵深发展带动了高中语文教育教学的变革，人文精神的培养开始作为一个重心内容被教育者关注。从人文的角度来说，高中语文可以说是人文教育的一种载体，其内容都是人文性的内容。然而，受高考的影响，我国的高中语文教学更多的是采取传统的教育模式，以工具性的教学形式来硬性的让学生死记硬背一些语文知识，使得语文成为考试的一种工具，很大程度上磨灭了其人文特点，其课堂教学可想而知是失效的。因此，作为教师应改变这一现象，结合课改变革和发展需求，基于学生的发展，运用学科本身不断的渗透人文精神，促使学生全面健康的发展，提升课堂教学有效性。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下认为精神视角下高中语文有效教学。
一、依托阅读，启发学生的人文素养
高中语文教材中选取的都是人文性浓厚的素材，包括传统文化中的真、善美。阅读作为高中语文教学的必要手段，在教学中，无疑阅读也是人文精神渗透的最佳途径之一。在阅读教学中，需要引导学生阅读文本进而感悟、体验，生成一定的见解等，而这个过程也是学生人生感悟、塑造人格的一个过程。阅读文本本身的创作是作者对某个事物或者某种人文意识的一种感悟，进而以文字的形式表达出来，学生在阅读过程中也就是在对这种人文内容的一个解读。对此，笔者在教学中依托阅读，启发学生的人文精神。
如：在学习《我与地坛》教学内容时，其文章的创作是史铁生本人对生命的一种感悟和诉讼。简单的阅读并不能够引发学生内心的感触，笔者则让学生结合作者的背景去阅读，想象、感受当值青春时期，双腿残废对生命的绝望，心灵上的打击等等，在阅读草木昆虫对生命生生不息的追求时，学生的内心也很容易产生特定的生命观。同时，第二部分的母爱主题内容，学生阅读起来也就能够有所特别的体验和感悟。这样，依托阅读，引导学生用心去感受文本，联系自我生活，自然而然的生成人文精神。
二、运用写作，强化学生的人文精神
写作对学生语文综合内容的一个实践。从某个角度来说，写作也是对阅读的一个总结和概括，更是对人文精神的一个实践。高中生已经具备了一定的知识储备能力和语言组织能力。写作教学的主要目的在于让学生运用自己已经掌握的知识和能力来创造出健康的、蕴含着正能量的道德素质的知识。换句话说，写作过程是对学生思想、情感、观点等强化的一个过程。新背景下倡导对学生语文能力的综合训练，强调写作教学要突出对学生思想、价值、人文精神的培养等等。对此，笔者在教学中，运用写作来强化学生的人文素养。
如：在写作教学中，笔者就某个主题，鼓励学生个性化的表达，倡导学生“我手写我想”、让学生结合生活，从自我的角度出发，真实的描写自我思想、观点、体验和感悟等等，确保学生写作情感的真等等。以“爱”为主题的写作为例，让学生自由的表达自己心中的爱，不局限框框，促使学生的写作完全出自自我的表达需求而创作。诸如：有的学生写父爱、母爱家庭系列的爱；有的学生写老师、公交司机、陌生人等无私系列的爱等等，无论学生表达哪种爱，都是自我情感的一个抒发，是充满鲜明人文性的一个心理活动，有助于强化学生人文精神的培养。
三、融合口语交际，升华学生的人文精神
口语交际是显示学生对语文综合能力的运用情况，是对阅读和写作内容的一个融合和升级，能够彰显学生的智慧、风度、素养等。《高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。”并分阶段对高中语文口语交际教学做了明确要求：敢于开口，文明表达→倾听和应答自如→劝说、讨论、演讲、辩论等。由此可以看出，口语交际实际上也是人文精神的一个升华。对此，笔者在教学中，融合口语交际，借助口语教学，在强化学生语文功能的同时，深化学生的人文精神培养。
如：笔者在教学中，鉴于学生的实际情况，开展“我说真、善、美”的演讲活动，让学生口语表达自己所了解的真、善、美是什么，鼓励学生多角度的分析问题。在演讲活动过程中，学生自然的会结合主题话题，搜索自我感知的一些生活事件、生活经验、生活情感、自然事物等等，促使学生将自然、社会、人生融合在一起感悟、体验，从而促使自我的人文素养得到锻炼和提升。
总的来说，高中生已经具备了一定的选择能力和辨别是非的能力，高中时期是塑造学生人生观、价值观、性格的关键时期，也是渗透人文精神的最佳时期。语文作为人文性教育学科，教师在教学中有责任也有义务，运用学科特点培养学生的人文精神，从根本促使学生全面健康的发展，推动高中语文课堂教学实现质的飞跃。
【参考文献】
[1] 基础教育教学研究课题组. 高中语文教学指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015.
[2] 项香女. 高中语文传统文化教育初探——走向本真的语文教学案例[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
（作者单位：江西省会昌县第三中学）