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自学能力是学生在无人监管的情况下，自己独立完成学习任务的一种能力。这种能力在学习中尤为重要，它直接影响学生的学习质量。因此，培养学生的自学能力，是语文教师的重要任务之一。下面，我结合初中语文学科的特点，谈谈培养初中生自学能力的一些做法。
一、明确要求，做好预习
初中语文大多选自名篇，文句优美，主题鲜明，富有教育意义，但篇幅较长，单单依靠课内的时间来阅读学习是难以消化的。因此每教一篇课文，我都要求学生做好预习。我为学生设计了每篇课文都可以适用的预习内容：（1）给每个自然段标上段序，方便学习；（2）圈出不懂的生字新词，然后借助工具书自行解决；（3）概括每篇文章的主要内容和中心思想；（4）指定完成课后的或教辅资料中的某些题目。这样一来，学生就会目标明确，逐一完成教师布置的每一道题目，教师在上课时加以检查，逐渐培养学生主动预习的自学能力。
二、教给学习的方法，提高自学能力
入选教材的文章内容丰富，形式各异，体裁多样，学生学习起来常感到无从下手。在教学中，我要求学生在学习前先判断这篇文章属于哪种体裁，然后根据该类文章的特点来学习。我指导学生现代文阅读大体上可以分为三大类：记叙文、说明文、议论文，每一类都有各自的特点。每学习一种新体裁的文章，我都把这类文章的文体知识教给学生，并要求他们熟记。如学习说明文，就要求学生懂得说明的对象是什么，属于哪一类别的说明文，弄清说明对象的特征，找出运用的说明方法，使用了什么说明顺序，掌握说明语言的特点，并就各个知识点举例说明，使问题迎刃而解。学生在掌握了各种文体知识后，就可以根据这些知识点学习这类文章，达到“教就是为了不教”的境界。如七年级下册第五单元就安排了四篇说明文，在师生共同学习了《苏州园林》和《桥梁远景图》这两篇课文后，对《洲际导弹自述》和《珍奇的稀有动物——针鼹》这两篇课文，就可以交给学生根据文体知识和前两课的例子进行自学。这种“一扶一放”的教学方式，大大提高了学生的阅读能力，从而提高学生的自学能力。
三、指导学习文言文，培养自学能力
文言文年代久远，在语法、表达上都与现代文有很大的不同，学生学习文言文常感到很吃力。针对这一现象，我在学生刚接触文言文时，就把所要掌握的内容告诉他们，如通假字、古今异义词、重点实词、虚词、一词多义，使学生懂得词类的活用，疏通文意，掌握重点句子的翻译，理解内容，领会内涵。这样学生在预习的时候，借助工具书和注释就可以掌握相关的字词了。在学习文言文中，学生感到最难的就是给句子划分节奏和翻译课文，教师必须教会学生划分节奏和翻译课文的方法。文言文六步翻译法：“留”，“替”，“移”，“补”，“删”，“重”。“留”，就是留年号、地名、职称、官衔、器具等，可以照录不译；“替”，就是用现代汉语替换古义词；“移”，就是调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；“补”，就是将省略句中略去的主语或谓语等补充出来；“删”，就是删去没有意义的词，如发语词；“重”，就是译准文言文中的重点词。例如：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”翻译这一句，一定要译对“卑鄙”、“猥”、“枉”等重点词语的意思。学生清楚了所要掌握的内容和懂得一些学习的方法后，就知道怎样学习文言文，无形中培养了他们学习文言文的自学能力。
四、指导课外阅读，培养自学能力
课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，指导学生课外阅读，对开阔视野，丰富知识，陶冶性情，积累语言，汲取营养，提高写作能力，培养自学能力等都具有十分重要的意义。因此，教师要在指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读、选读等多种读书方法上下工夫，让学生根据不同文体、不同读书目的，采用不同的读书方法。指导课外阅读时，我要求学生做到以下两点：（1）摘抄法。俗话说：好记性不如烂笔头。培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。凡是发现优美词句、名言警句，都摘抄下来，随读随写，加深记忆，促进理解，扩大积累。（2）剪贴法。在阅读中如发现自己比较喜欢的段落或文质兼美的文章，一时半刻抄不下来的，如果是自己的报刊，就可以先将它剪下来，再贴到摘抄本上；如果是别人的报刊，可以先复印出来再剪贴，这样就可以收到事半功倍的效果。指导学生课外阅读，学生既拓宽了知识面，又积累了大量的语言，自学能力也得到了培养。
实践证明，指导学生做好预习，教给学生学习各种体裁的文章的方法，指导学习文言文，指导课外阅读，是培养初中生自学能力行之有效的方法。近几年来，我任教班级的学生在各种竞赛中脱颖而出，取得较好的成绩，每年统考的成绩也名列前茅，这与他们自学能力的形成和提高不无关系。
（责任编辑 陈剑平）
一、明确要求，做好预习
初中语文大多选自名篇，文句优美，主题鲜明，富有教育意义，但篇幅较长，单单依靠课内的时间来阅读学习是难以消化的。因此每教一篇课文，我都要求学生做好预习。我为学生设计了每篇课文都可以适用的预习内容：（1）给每个自然段标上段序，方便学习；（2）圈出不懂的生字新词，然后借助工具书自行解决；（3）概括每篇文章的主要内容和中心思想；（4）指定完成课后的或教辅资料中的某些题目。这样一来，学生就会目标明确，逐一完成教师布置的每一道题目，教师在上课时加以检查，逐渐培养学生主动预习的自学能力。
二、教给学习的方法，提高自学能力
入选教材的文章内容丰富，形式各异，体裁多样，学生学习起来常感到无从下手。在教学中，我要求学生在学习前先判断这篇文章属于哪种体裁，然后根据该类文章的特点来学习。我指导学生现代文阅读大体上可以分为三大类：记叙文、说明文、议论文，每一类都有各自的特点。每学习一种新体裁的文章，我都把这类文章的文体知识教给学生，并要求他们熟记。如学习说明文，就要求学生懂得说明的对象是什么，属于哪一类别的说明文，弄清说明对象的特征，找出运用的说明方法，使用了什么说明顺序，掌握说明语言的特点，并就各个知识点举例说明，使问题迎刃而解。学生在掌握了各种文体知识后，就可以根据这些知识点学习这类文章，达到“教就是为了不教”的境界。如七年级下册第五单元就安排了四篇说明文，在师生共同学习了《苏州园林》和《桥梁远景图》这两篇课文后，对《洲际导弹自述》和《珍奇的稀有动物——针鼹》这两篇课文，就可以交给学生根据文体知识和前两课的例子进行自学。这种“一扶一放”的教学方式，大大提高了学生的阅读能力，从而提高学生的自学能力。
三、指导学习文言文，培养自学能力
文言文年代久远，在语法、表达上都与现代文有很大的不同，学生学习文言文常感到很吃力。针对这一现象，我在学生刚接触文言文时，就把所要掌握的内容告诉他们，如通假字、古今异义词、重点实词、虚词、一词多义，使学生懂得词类的活用，疏通文意，掌握重点句子的翻译，理解内容，领会内涵。这样学生在预习的时候，借助工具书和注释就可以掌握相关的字词了。在学习文言文中，学生感到最难的就是给句子划分节奏和翻译课文，教师必须教会学生划分节奏和翻译课文的方法。文言文六步翻译法：“留”，“替”，“移”，“补”，“删”，“重”。“留”，就是留年号、地名、职称、官衔、器具等，可以照录不译；“替”，就是用现代汉语替换古义词；“移”，就是调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；“补”，就是将省略句中略去的主语或谓语等补充出来；“删”，就是删去没有意义的词，如发语词；“重”，就是译准文言文中的重点词。例如：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”翻译这一句，一定要译对“卑鄙”、“猥”、“枉”等重点词语的意思。学生清楚了所要掌握的内容和懂得一些学习的方法后，就知道怎样学习文言文，无形中培养了他们学习文言文的自学能力。
四、指导课外阅读，培养自学能力
课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，指导学生课外阅读，对开阔视野，丰富知识，陶冶性情，积累语言，汲取营养，提高写作能力，培养自学能力等都具有十分重要的意义。因此，教师要在指导学生掌握浏览、泛读、速读、精读、选读等多种读书方法上下工夫，让学生根据不同文体、不同读书目的，采用不同的读书方法。指导课外阅读时，我要求学生做到以下两点：（1）摘抄法。俗话说：好记性不如烂笔头。培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。凡是发现优美词句、名言警句，都摘抄下来，随读随写，加深记忆，促进理解，扩大积累。（2）剪贴法。在阅读中如发现自己比较喜欢的段落或文质兼美的文章，一时半刻抄不下来的，如果是自己的报刊，就可以先将它剪下来，再贴到摘抄本上；如果是别人的报刊，可以先复印出来再剪贴，这样就可以收到事半功倍的效果。指导学生课外阅读，学生既拓宽了知识面，又积累了大量的语言，自学能力也得到了培养。
实践证明，指导学生做好预习，教给学生学习各种体裁的文章的方法，指导学习文言文，指导课外阅读，是培养初中生自学能力行之有效的方法。近几年来，我任教班级的学生在各种竞赛中脱颖而出，取得较好的成绩，每年统考的成绩也名列前茅，这与他们自学能力的形成和提高不无关系。
（责任编辑 陈剑平）