论文部分内容阅读
摘要：在初中英语教学中，学生阅读能力的培养起着十分重要的作用，本文就此做了相关探讨。
关键词：初中生；英语阅读；能力培养；方法探讨
我们都知道英语是拼英文字、形音联系得很紧密、很直接的一门语言。中学生阅读英语通常是由单词到词组或短语，再到句子，然后才能进行有意义的分段活动，最后才能理解整篇短文。我们要求学生阅读时跳过文字、词组或短句，由句子直接到短文的意义。
为了培养学生能掌握以词组或短语为单位的阅读技能，学生要有一定的词汇量，学生在课堂内外要注意积累词语、短语或句子。首先，要求学生会背诵课本的句子或熟读课本里的短文，积极主动地记单词，能熟练地运用固定词组或短语，学生拥有一定的词汇量才能让学生的成功阅读成为可能其次，要求学生把每单元的单词、词组或短语、句子或短文都要他们在老师上课前先预习一遍，对句子或短文内容有了粗略的了解，这样学生会有较多的时间思考老师提出的问题，或有较多的时间向老师提问题，这样，学生的阅读方法有正确的开始。第三，要求学生课外积极阅读简单易懂的课外书，比如时间30分钟以内。并不是要求学生对短文细致的了解，只要求学生对度过的短文有粗略的理解，了解自己对短文的哪些地方理解的程度。
学生的阅读方法也很重要。学生在掌握了单词、词组或短语为单位的句子，才能理解以句子为单位的段落，学生只有掌握基本阅读方法之后，就要求学生阅读较长篇幅的文章，甚至阅读一些科普文章。为了培养学生的理解能力，作为教师，我们在平时的课堂活动时，就要注重课文阅读的练习，以检查学生对文章的理解程度。在现在的教材中，每单元的sectionB部分都有一篇材料，我们在教学过程中，针对这些材料，可以让学生采取下列步骤进行练习：首先，要求学生对文章进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找要害词，把握文章的主题思想；第二，学生对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及文章篇幅衔接的关联词；第三，对材料进行细读，辨别事实把握细节。理解难句以及进行词义推断；这一点可能要老师辅导，这就要老师多费心，揣测学生对材料的理解程度，便于老师及时辅导。最后，进行深层次地精读，把握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，其中的逻辑推理，以及评价判定作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。
我们还有一个难点，就是我们的学生的阅读能力参差不齐，有的学生能飞，有的学生能跑，有的学生能走，甚至有些学生要老师拖着走，只要老师一松手，他们站在原地不动。在每周三下午的阅读课上，我们就必须在学生阅读心理，阅读目的，阅读方法等各方面对学生进行指导，了解和研究每个学生的特点，必要时在阅读课上采取复式教学。在阅读时间同等的情况下，要求优生努力多读、快读。我们怎样检查优生的阅读效果呢？我们多出几个问题，要求他们读完文章后能回答这些问题，至于中等生，则要求他们能回答则回答多少。老师要把主要精力拖着差生走。首先指导他们在阅读前，要思考预测所读材料的题目可能引出的内容，然后指导他们由上句或上段推测下句或下段的主要内容，以及在上下文中猜测词义，最后用主题句概括其大意。这种无预习阅读和带着猜测性阅读方式锻炼他们的思维。因为事先未经过预习，他们就必须积极动脑，注意英语词语习惯用法的变化或语法的变化，从意义内容的深层次寻找所带的问题的答案，达到应有的理解程度。在培养学生的阅读技巧同时，还要提高学生的阅读速度。有些学生阅读一篇材料要大半天时间，这样浪费时间，不利于学生广泛阅读。要督促学生广泛阅读，就要提高学生的阅读速度。要提高学生的阅读速度，首先要扩大学生的阅读单位；因为阅读单位大，阅读速度就快。学生们的眼睛每停一次所捕捉的词越多，阅读的效率就越高。初一的学生可能以单个词、词语、短语为阅读单位，自然他们的阅读速度很慢，所以初一学生的阅读材料一般很短，这不仅是初一学生的英语词汇量少，他们阅读技能缺乏也是重要原因之一。初二学生的阅读材料较复杂，这和他们的英语词汇量逐渐丰富有密切联系，他们的阅读技巧也逐渐丰富多彩。他们的阅读速度也开始加快了。他们开始能以短语、句子为阅读单位了，能在5分钟内阅读100—200个单词的文章了。在初三时，我们要训练学生以意群为阅读单位来进行阅读，俗话说“一目十行”，似乎有点夸张，但确实以意群为单位进行阅读，不仅仅阅读速度快，而且能很快抓住全句的意思。如果学生能掌握以意群为单位进行阅读，学生理解阅读材料的效果肯定是又快又到位。
我们阅读文章时难免会遇到一些生词，更不用说学生阅读文章时会碰到不认识的单词，但要要求他们做到尽量少查字典或不查字典。有些学生在阅读过程中一遇到生词时便查字典，在阅读过程中查字典，并不是一点儿不可取，查字典还是可以增加词汇量，下次再碰到这样的单词或短语就不是生词了。但每次一遇到生词就查字典，就会影响我们的阅读速度和理解程度，等我们查完生词再往下看，会影响文章内容的连贯性，甚至忘记前面的内容，我们要学会阅读文章时遇到生词时，首先利用上下文意境的连贯性来猜测、判断它的词义。再说，字典里的英语单词的意思，用在具体的句子中可能行不通，还得用它的延伸意思，或是旁枝意思。如在日常生活中，有人买手机背后印有R7plus，plus有加法的意思，但在这儿理解为R7加，意思不通顺，但如果理解为R7升级版，人们就可以理解了。其次我们还可以利用英语的构词法来理解生词在句子的意思，如：我们学过agree（同意、赞同）这个单词，如果我们在阅读中碰到disagree这个单词，因为前缀dis含否定之意，我们就可以猜出disgree是不同意、不赞同的意思。
总之，在学习英语潮流中，谁善于阅读，谁就拥有高考，当然高考不是唯一的出路，但谁善于阅读，谁就是弄潮好手。所以我们在英语教学中，我们要重视阅读方法和能力的渗透和培养。要想方设法调动学生的阅读兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯。作为英语教师，我们有义务帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时適当的调整方法，学生的英语阅读水平一定会大幅提高。
（作者单位：湖南省湘西自治州凤凰县第四中学416200）
关键词：初中生；英语阅读；能力培养；方法探讨
我们都知道英语是拼英文字、形音联系得很紧密、很直接的一门语言。中学生阅读英语通常是由单词到词组或短语，再到句子，然后才能进行有意义的分段活动，最后才能理解整篇短文。我们要求学生阅读时跳过文字、词组或短句，由句子直接到短文的意义。
为了培养学生能掌握以词组或短语为单位的阅读技能，学生要有一定的词汇量，学生在课堂内外要注意积累词语、短语或句子。首先，要求学生会背诵课本的句子或熟读课本里的短文，积极主动地记单词，能熟练地运用固定词组或短语，学生拥有一定的词汇量才能让学生的成功阅读成为可能其次，要求学生把每单元的单词、词组或短语、句子或短文都要他们在老师上课前先预习一遍，对句子或短文内容有了粗略的了解，这样学生会有较多的时间思考老师提出的问题，或有较多的时间向老师提问题，这样，学生的阅读方法有正确的开始。第三，要求学生课外积极阅读简单易懂的课外书，比如时间30分钟以内。并不是要求学生对短文细致的了解，只要求学生对度过的短文有粗略的理解，了解自己对短文的哪些地方理解的程度。
学生的阅读方法也很重要。学生在掌握了单词、词组或短语为单位的句子，才能理解以句子为单位的段落，学生只有掌握基本阅读方法之后，就要求学生阅读较长篇幅的文章，甚至阅读一些科普文章。为了培养学生的理解能力，作为教师，我们在平时的课堂活动时，就要注重课文阅读的练习，以检查学生对文章的理解程度。在现在的教材中，每单元的sectionB部分都有一篇材料，我们在教学过程中，针对这些材料，可以让学生采取下列步骤进行练习：首先，要求学生对文章进行扫读，以最快的速度获取有关信息，寻找要害词，把握文章的主题思想；第二，学生对材料进行略读，寻找主题句，把握文脉以及文章篇幅衔接的关联词；第三，对材料进行细读，辨别事实把握细节。理解难句以及进行词义推断；这一点可能要老师辅导，这就要老师多费心，揣测学生对材料的理解程度，便于老师及时辅导。最后，进行深层次地精读，把握语言所载社会文化的背景，理解文章的内涵，其中的逻辑推理，以及评价判定作者的思想观点和态度，揭示文章的深层意义。
我们还有一个难点，就是我们的学生的阅读能力参差不齐，有的学生能飞，有的学生能跑，有的学生能走，甚至有些学生要老师拖着走，只要老师一松手，他们站在原地不动。在每周三下午的阅读课上，我们就必须在学生阅读心理，阅读目的，阅读方法等各方面对学生进行指导，了解和研究每个学生的特点，必要时在阅读课上采取复式教学。在阅读时间同等的情况下，要求优生努力多读、快读。我们怎样检查优生的阅读效果呢？我们多出几个问题，要求他们读完文章后能回答这些问题，至于中等生，则要求他们能回答则回答多少。老师要把主要精力拖着差生走。首先指导他们在阅读前，要思考预测所读材料的题目可能引出的内容，然后指导他们由上句或上段推测下句或下段的主要内容，以及在上下文中猜测词义，最后用主题句概括其大意。这种无预习阅读和带着猜测性阅读方式锻炼他们的思维。因为事先未经过预习，他们就必须积极动脑，注意英语词语习惯用法的变化或语法的变化，从意义内容的深层次寻找所带的问题的答案，达到应有的理解程度。在培养学生的阅读技巧同时，还要提高学生的阅读速度。有些学生阅读一篇材料要大半天时间，这样浪费时间，不利于学生广泛阅读。要督促学生广泛阅读，就要提高学生的阅读速度。要提高学生的阅读速度，首先要扩大学生的阅读单位；因为阅读单位大，阅读速度就快。学生们的眼睛每停一次所捕捉的词越多，阅读的效率就越高。初一的学生可能以单个词、词语、短语为阅读单位，自然他们的阅读速度很慢，所以初一学生的阅读材料一般很短，这不仅是初一学生的英语词汇量少，他们阅读技能缺乏也是重要原因之一。初二学生的阅读材料较复杂，这和他们的英语词汇量逐渐丰富有密切联系，他们的阅读技巧也逐渐丰富多彩。他们的阅读速度也开始加快了。他们开始能以短语、句子为阅读单位了，能在5分钟内阅读100—200个单词的文章了。在初三时，我们要训练学生以意群为阅读单位来进行阅读，俗话说“一目十行”，似乎有点夸张，但确实以意群为单位进行阅读，不仅仅阅读速度快，而且能很快抓住全句的意思。如果学生能掌握以意群为单位进行阅读，学生理解阅读材料的效果肯定是又快又到位。
我们阅读文章时难免会遇到一些生词，更不用说学生阅读文章时会碰到不认识的单词，但要要求他们做到尽量少查字典或不查字典。有些学生在阅读过程中一遇到生词时便查字典，在阅读过程中查字典，并不是一点儿不可取，查字典还是可以增加词汇量，下次再碰到这样的单词或短语就不是生词了。但每次一遇到生词就查字典，就会影响我们的阅读速度和理解程度，等我们查完生词再往下看，会影响文章内容的连贯性，甚至忘记前面的内容，我们要学会阅读文章时遇到生词时，首先利用上下文意境的连贯性来猜测、判断它的词义。再说，字典里的英语单词的意思，用在具体的句子中可能行不通，还得用它的延伸意思，或是旁枝意思。如在日常生活中，有人买手机背后印有R7plus，plus有加法的意思，但在这儿理解为R7加，意思不通顺，但如果理解为R7升级版，人们就可以理解了。其次我们还可以利用英语的构词法来理解生词在句子的意思，如：我们学过agree（同意、赞同）这个单词，如果我们在阅读中碰到disagree这个单词，因为前缀dis含否定之意，我们就可以猜出disgree是不同意、不赞同的意思。
总之，在学习英语潮流中，谁善于阅读，谁就拥有高考，当然高考不是唯一的出路，但谁善于阅读，谁就是弄潮好手。所以我们在英语教学中，我们要重视阅读方法和能力的渗透和培养。要想方设法调动学生的阅读兴趣，督促学生养成良好的阅读习惯。作为英语教师，我们有义务帮助学生掌握一定的阅读技巧，一步一步的坚持不懈地对学生进行有目的的阅读训练，并注意适时適当的调整方法，学生的英语阅读水平一定会大幅提高。
（作者单位：湖南省湘西自治州凤凰县第四中学416200）