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[摘要]教学是知识传授和知识学习的过程，在以前很长一段时间里，教学都把教师定为知识的传播者，学生为知识的接收者，使学生在整个过程中都处于一种被动的知识接受状态之中。新课程的全面实施，为改变这一现状提供了契机。在历史教学过程中，有效的问题情境可让历史教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习历史的积极性，培养学生的自主创新能力，
[关键词]历史 情境教学 创新能力
在历史新课程的要求中，创设情境是一种锻炼学生能力的途径，所以说历史情境应时时刻刻贯穿着课堂始终。课堂情境如同艺术上的场面，激动人心，感人肺腑的场面能调动学生的情感，使学生充分投入。平淡的场面会使学生感到疲惫，不能调动积极性。所以课堂中巧设情境，能激活课堂气氛，提高教学效率，培养学生创新能力。
一、利用历史情境教学培养学生创新能力的必要性和可行性
1 利用历史情境教学培养学生创新能力的必要性
(1)学科特点
历史叙述的是人类社会从古到今的演进过程，是客观存在的、真实的、已经过去的。所以，我们所谈论的历史事件和历史现象都是过去发生过的事情，因此，历史具有过去性的特点，这也是历史的最大特点。由于时间跨度大，有一些教材内容抽象很难理解，再加之部分内容枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史概念、规律的理解和掌握，一定程度上影响教学目标的实现。同时，历史又是一门综合性很强的学科，内容涉及到政治、经济、军事、文化，涉及到人文科学、自然科学的方方面面。正是这种知识内涵的丰富性给情境教学的深入挖掘提供了广阔的空间，我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。兴趣是最好的老师，生动是教学艺术的一种要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境化。中学历史教学中的情境创设缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实性。对于揭示人类社会的发展规律，了解人类社会发展的基本过程都有明显的促进作用。同时，将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中，有利于教师教学方式的改进，树立以学生为主体的教学观念，发挥学生的学习主动性、积极性，激发学生学习历史的兴趣，以趣激学，以情励学，调动参与提高历史学科的教学效果，培养学生的创新思维和学以致用的能力有很大的推动作用。
(2)素质教育的要求
21世纪将是国际竞争十分激烈的一个世纪。日趋激烈的竞争现象，归根结底都将表现为国民素质的竞争。对于拥有丰富的人口资源的我国来讲，在2l世纪充满竞争的情况下，极为紧迫的一个任务就是在传统观念依然顽固的教育氛围中尽快摆脱应试教育模式的影响，顺利实现由应试教育向素质教育的转轨，逐渐建立起素质教育的新模式。
素质教育的含义就是倡导一种以促进人的全面发展为根本目的教育。素质教育的特征是：第一，要充分发挥每个人的潜能的教育，充分体现社会需要的教育。第二，现代教育是与生产活动、主体实践相结合，即适应和促进现代政治、文化发展，又适应和促进现代经济、科技发展的普及教育。第三，基本教育是普遍提高全体国民素质的根本。全面推进素质教育，这是教育现代化交响乐的主旋律。而学校基础教学是实施素质教育的最前沿。促进学生全面发展，以人的发展为主体，培养真正符合社会需求的合格人才，是素质教育的基本要求。
在这一场素质教育改革中，中学历史教育也承担着历史使命，历史教学将在培养全面发展的高素质人才中发挥独特的作用。同时，随着人类进入2l世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展，在这种国际形式下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题。因此，在教学中适当地创设一些情境，对于激发学生的学习历史的兴趣、调动学生的情感、树立正确的人生观和世界观、促进学生的全面发展、成为高素质的人才发挥一定的作用。
2 利用历史情境教学培养学生创新能力的可行性
(1)历史学科的特征
历史虽然是已经发生的史实，后人无法凭主观臆断或消除，但它的过去与现在是血脉相连的，内容是丰富的、生动的、鲜活的。教师要通过创设情境，提供学习背景，拓展学生思维，使历史学科的优势(即不仅使后人了解古人的生产与生活，更重要的是鉴古为今，去其糟粕，取其精华，对我国的现代化建设具有借鉴意义)得以充分发挥，使素质教育的目的得以实现。
(2)中学生的年龄特征
中学历史教育面对的是正值花季的青少年，他们的年龄一般都在14－17岁左右，正处于形成世界观、人生观、价值观的时期。思想活跃，接受和模仿能力强。而且想象力丰富，求知欲强烈。中学生求知的欲望强烈是优势，但是年龄较小，拥有的知识面相对来说比较窄，对一些抽象问题的理解和分析能力还不是很强，针对他们的年龄特征、知识结构，他们更需要得到直观教学。而中学历史情境教学能通过多种方式把历史面貌呈现出来，让他们感觉更形象、具体，易于理解。历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面更综合地为人们提供价值理性的经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。这就要求我们能够从中学生的心理特征、思维特征出发，让历史教学浸润在人文氛围之中，带着丰富的情感色彩，并给予他们精神上的磨砺和馈赠，以获得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。形象生动的情境教学符合学生这种心理和生理特点，能激发学生学习历史的兴趣，能促进学生创新思维的发展，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，陶冶爱国主义情操。
(3)教学技术的发展
历史学科具有过去性的特点，年代久远或地域概念强，历史教材中有些内容比较抽象或复杂，这些历史场景和历史人物的鲜活性仅靠语言的表述难以达到理想效果，而运用多媒体技术可以变抽象为具体，图文并茂，声像俱佳，动静结合，能增加对历史的“亲近感”及加深对历史空间的理解，能调动多种感官共同作用加以强化感知，促进学生对知识的多层次、多角度的掌握。教育心理学研究也表明，人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，4％来自味觉，显然增加视觉和听觉是获取信息最可取的方法，而多媒体手段在效果方面有其独特的优势。近年来，随着多媒体技术和网络在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入历史课堂，成为新的教学资源。多媒体技术由于能提供界面良好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主题探索、主动发现)，能提供图文并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)。这些优势对学生认知结构的形成与发展，是非 常有利的，对历史教学情境的创设也起了推动作用。
二、利用历史情境教学培养学生创新能力的策略
1 利用多媒体激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生心理特点具有明显好奇心，在思维上处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。例如，我在讲授新文化运动时，利用电影剪辑放映鲁迅先生的《祝福》片段使学生体会旧道德对人的毒害；在讲授抗日战争时，我给学生放映《亮剑》，让学生通过情境来体会抗战的艰苦与顽强，激发学生的情感。我在复习巩固时设计一系列选择题，运用电脑手段让学生选择，学生挺感兴趣。这些可促使学生提高学习历史的积极性，思想高度集中，思维极度活跃，培养了学生的创新精神。
2 利用人物形象，培养爱国情感
历史教学中首要的任务就是激发学生的爱国情感，而这个任务的完成就要凭借许多情境，使学生身临其境，到历史的场景中去体味，通过接触具体的人和人物的活动，来揭示历史人物的内心世界和崇高境界，从而达到教育学生的效果。在讲授《鸦片战争》时，可利用林则徐虎门销烟的镜头来感染学生，触及学生的灵魂，讲授抗日战争历史时，充分利用抗战英豪的事迹让学生体会日本帝国主义的残暴，抗日战士的英勇不屈、浴血奋战的精神，激发学生热爱祖国，珍惜今天，发奋学习。
3 利用故事情境，明辨是非
历史长河中，一部中华史，就是一部人物史，是一部故事史。中华儿女勤劳、勇敢的精神就是人物故事的再现。因而在教学中我广泛运用故事情节来跃课堂，透视人物的精神境界。如：孔融让梨、周恩来为“中华崛起而读书”、写“满江红”的岳飞、“留取丹心照汗青”的文天祥等等历史伟人都是在人物活动中体现出来的，让学生在故事中看人物，透过事件体味人物品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。
4 利用语言情境，激起情感交流
充分利用生动形象的语言再观历史场面，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感的材料，对学生晓之以理、动之以情是历史学科的优势，因为历史是过去的再现。如讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师可进行下列生动形象的讲述：“致运舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈，望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”教师的讲述似春风化雨，使学生受到了一次生动的爱国教育。
“情境”实质上是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。它是一种人为优化了的环境，这种环境客体支持下学习主体有着宽松、积极、愉悦的心境，并促使学生能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。我们利用情境，研究情境，培养了学生的创新精神，锻炼了学生的实践和创新能力。
参考文献
[1]王英芳，创设情境激发求知[J]，生物学杂志，2001(1)。
[2]宋立安，创设情境对培养学生思维能力的认识与实践[J]，宁德师专学报(自然科学版)，2003(2)。
[3]鞠修霞，谈培养学生自主学习的能力[J].中国科教创新导刊，2008(15)。
[4]吴中天，数学教学中创设情境和改革[J]，改革与战略，2005(7)。
[5]刘春梅，高职物理教学中情境的妙用[J]，科技信息(学术研究)，2007(9)。
[6]吴冰秀，提高学生解应用题能力的尝试[J]，宁德师专学报(自然科学版)，1999(3)。
[关键词]历史 情境教学 创新能力
在历史新课程的要求中，创设情境是一种锻炼学生能力的途径，所以说历史情境应时时刻刻贯穿着课堂始终。课堂情境如同艺术上的场面，激动人心，感人肺腑的场面能调动学生的情感，使学生充分投入。平淡的场面会使学生感到疲惫，不能调动积极性。所以课堂中巧设情境，能激活课堂气氛，提高教学效率，培养学生创新能力。
一、利用历史情境教学培养学生创新能力的必要性和可行性
1 利用历史情境教学培养学生创新能力的必要性
(1)学科特点
历史叙述的是人类社会从古到今的演进过程，是客观存在的、真实的、已经过去的。所以，我们所谈论的历史事件和历史现象都是过去发生过的事情，因此，历史具有过去性的特点，这也是历史的最大特点。由于时间跨度大，有一些教材内容抽象很难理解，再加之部分内容枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史概念、规律的理解和掌握，一定程度上影响教学目标的实现。同时，历史又是一门综合性很强的学科，内容涉及到政治、经济、军事、文化，涉及到人文科学、自然科学的方方面面。正是这种知识内涵的丰富性给情境教学的深入挖掘提供了广阔的空间，我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。兴趣是最好的老师，生动是教学艺术的一种要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境化。中学历史教学中的情境创设缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实性。对于揭示人类社会的发展规律，了解人类社会发展的基本过程都有明显的促进作用。同时，将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中，有利于教师教学方式的改进，树立以学生为主体的教学观念，发挥学生的学习主动性、积极性，激发学生学习历史的兴趣，以趣激学，以情励学，调动参与提高历史学科的教学效果，培养学生的创新思维和学以致用的能力有很大的推动作用。
(2)素质教育的要求
21世纪将是国际竞争十分激烈的一个世纪。日趋激烈的竞争现象，归根结底都将表现为国民素质的竞争。对于拥有丰富的人口资源的我国来讲，在2l世纪充满竞争的情况下，极为紧迫的一个任务就是在传统观念依然顽固的教育氛围中尽快摆脱应试教育模式的影响，顺利实现由应试教育向素质教育的转轨，逐渐建立起素质教育的新模式。
素质教育的含义就是倡导一种以促进人的全面发展为根本目的教育。素质教育的特征是：第一，要充分发挥每个人的潜能的教育，充分体现社会需要的教育。第二，现代教育是与生产活动、主体实践相结合，即适应和促进现代政治、文化发展，又适应和促进现代经济、科技发展的普及教育。第三，基本教育是普遍提高全体国民素质的根本。全面推进素质教育，这是教育现代化交响乐的主旋律。而学校基础教学是实施素质教育的最前沿。促进学生全面发展，以人的发展为主体，培养真正符合社会需求的合格人才，是素质教育的基本要求。
在这一场素质教育改革中，中学历史教育也承担着历史使命，历史教学将在培养全面发展的高素质人才中发挥独特的作用。同时，随着人类进入2l世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展，在这种国际形式下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题。因此，在教学中适当地创设一些情境，对于激发学生的学习历史的兴趣、调动学生的情感、树立正确的人生观和世界观、促进学生的全面发展、成为高素质的人才发挥一定的作用。
2 利用历史情境教学培养学生创新能力的可行性
(1)历史学科的特征
历史虽然是已经发生的史实，后人无法凭主观臆断或消除，但它的过去与现在是血脉相连的，内容是丰富的、生动的、鲜活的。教师要通过创设情境，提供学习背景，拓展学生思维，使历史学科的优势(即不仅使后人了解古人的生产与生活，更重要的是鉴古为今，去其糟粕，取其精华，对我国的现代化建设具有借鉴意义)得以充分发挥，使素质教育的目的得以实现。
(2)中学生的年龄特征
中学历史教育面对的是正值花季的青少年，他们的年龄一般都在14－17岁左右，正处于形成世界观、人生观、价值观的时期。思想活跃，接受和模仿能力强。而且想象力丰富，求知欲强烈。中学生求知的欲望强烈是优势，但是年龄较小，拥有的知识面相对来说比较窄，对一些抽象问题的理解和分析能力还不是很强，针对他们的年龄特征、知识结构，他们更需要得到直观教学。而中学历史情境教学能通过多种方式把历史面貌呈现出来，让他们感觉更形象、具体，易于理解。历史作为人类以往实践的集体记忆，能够更全面更综合地为人们提供价值理性的经验，并从历史上因价值理性的缺失而导致的社会发展失衡中为人们提供深刻的教训。这就要求我们能够从中学生的心理特征、思维特征出发，让历史教学浸润在人文氛围之中，带着丰富的情感色彩，并给予他们精神上的磨砺和馈赠，以获得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。形象生动的情境教学符合学生这种心理和生理特点，能激发学生学习历史的兴趣，能促进学生创新思维的发展，培养辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，陶冶爱国主义情操。
(3)教学技术的发展
历史学科具有过去性的特点，年代久远或地域概念强，历史教材中有些内容比较抽象或复杂，这些历史场景和历史人物的鲜活性仅靠语言的表述难以达到理想效果，而运用多媒体技术可以变抽象为具体，图文并茂，声像俱佳，动静结合，能增加对历史的“亲近感”及加深对历史空间的理解，能调动多种感官共同作用加以强化感知，促进学生对知识的多层次、多角度的掌握。教育心理学研究也表明，人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，4％来自味觉，显然增加视觉和听觉是获取信息最可取的方法，而多媒体手段在效果方面有其独特的优势。近年来，随着多媒体技术和网络在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入历史课堂，成为新的教学资源。多媒体技术由于能提供界面良好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主题探索、主动发现)，能提供图文并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)。这些优势对学生认知结构的形成与发展，是非 常有利的，对历史教学情境的创设也起了推动作用。
二、利用历史情境教学培养学生创新能力的策略
1 利用多媒体激发兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生心理特点具有明显好奇心，在思维上处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象地感性认识，这对于激发学生兴趣，促进积极思维，会产生积极作用。例如，我在讲授新文化运动时，利用电影剪辑放映鲁迅先生的《祝福》片段使学生体会旧道德对人的毒害；在讲授抗日战争时，我给学生放映《亮剑》，让学生通过情境来体会抗战的艰苦与顽强，激发学生的情感。我在复习巩固时设计一系列选择题，运用电脑手段让学生选择，学生挺感兴趣。这些可促使学生提高学习历史的积极性，思想高度集中，思维极度活跃，培养了学生的创新精神。
2 利用人物形象，培养爱国情感
历史教学中首要的任务就是激发学生的爱国情感，而这个任务的完成就要凭借许多情境，使学生身临其境，到历史的场景中去体味，通过接触具体的人和人物的活动，来揭示历史人物的内心世界和崇高境界，从而达到教育学生的效果。在讲授《鸦片战争》时，可利用林则徐虎门销烟的镜头来感染学生，触及学生的灵魂，讲授抗日战争历史时，充分利用抗战英豪的事迹让学生体会日本帝国主义的残暴，抗日战士的英勇不屈、浴血奋战的精神，激发学生热爱祖国，珍惜今天，发奋学习。
3 利用故事情境，明辨是非
历史长河中，一部中华史，就是一部人物史，是一部故事史。中华儿女勤劳、勇敢的精神就是人物故事的再现。因而在教学中我广泛运用故事情节来跃课堂，透视人物的精神境界。如：孔融让梨、周恩来为“中华崛起而读书”、写“满江红”的岳飞、“留取丹心照汗青”的文天祥等等历史伟人都是在人物活动中体现出来的，让学生在故事中看人物，透过事件体味人物品质，激发学生对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。
4 利用语言情境，激起情感交流
充分利用生动形象的语言再观历史场面，挖掘历史知识中蕴藏的丰富情感的材料，对学生晓之以理、动之以情是历史学科的优势，因为历史是过去的再现。如讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师可进行下列生动形象的讲述：“致运舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈，望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”教师的讲述似春风化雨，使学生受到了一次生动的爱国教育。
“情境”实质上是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。它是一种人为优化了的环境，这种环境客体支持下学习主体有着宽松、积极、愉悦的心境，并促使学生能动地活动于其中。这种人为优化的情境可以实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。我们利用情境，研究情境，培养了学生的创新精神，锻炼了学生的实践和创新能力。
参考文献
[1]王英芳，创设情境激发求知[J]，生物学杂志，2001(1)。
[2]宋立安，创设情境对培养学生思维能力的认识与实践[J]，宁德师专学报(自然科学版)，2003(2)。
[3]鞠修霞，谈培养学生自主学习的能力[J].中国科教创新导刊，2008(15)。
[4]吴中天，数学教学中创设情境和改革[J]，改革与战略，2005(7)。
[5]刘春梅，高职物理教学中情境的妙用[J]，科技信息(学术研究)，2007(9)。
[6]吴冰秀，提高学生解应用题能力的尝试[J]，宁德师专学报(自然科学版)，1999(3)。