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摘 要：幼儿的天性就是喜欢玩游戏，且在幼儿阶段玩游戏也是其主要的活动。幼儿园教学过程中通过游戏化的形式开展教学活动，能够达到让幼儿主动参与学习和发挥主体性的效果，能够充分实现当前时代特色的教学活动范式。以教学游戏化在幼儿园教学当中的应用作为研究对象，指出了当前教学游戏化在幼儿园应用当中存在的问题，并且针对问题提出了有效应对策略。
关键词：幼儿园；教学游戏化；问题；对策
教学游戏化指的是在开展教学过程中，充分同游戏进行结合，在开展教学过程中要按照事前制定的教学目标，利用游戏的特点对教学内容进行具有游戏性质的编制组织的教学活动。幼儿时期思维还没有形成定性，还处于依靠表象、动作和感知来主动探索世界的过程中，因此在幼儿阶段通过游戏化的教学方式，能够更加容易让其掌握知识。并且在教学游戏化实施过程中，能够让幼儿得到更好的满足和体验。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
1.教师对幼儿游戏的指导不到位
教学游戏化更多的主导是教师，教师在开展教学活动过程中需要担任很多种角色，在进行教学的时候，很容易导致教师在指导过程中带有较强的随意性。虽然很多教师在教学之前都明白自身只是游戏的引导者和参与者，更多的是依靠幼儿自己完成游戏，但是随着游戏的进行，往往会不自觉地转变成游戏的指挥者。因此很多教师在开展教学游戏化的过程中指导水平并不高，在指导过程中缺乏专业性和科学性，普遍存在引导干涉过多的情况。
2.游戏形式化，游戏自由化，游戏模式化
很多教师在开展教学游戏化过程中普遍存在以下现象：认为游戏只是吸引幼儿注意力的一种方式，更多的重点还是放在教学上；认为在开展游戏过程中要给予幼儿更多的自由，为了能够给幼儿更好的发挥空间，教师脱离于游戏之外，让幼儿自由开展游戏；教学内容过于死板，在游戏中对规定的角色内容都非常严格，很難让学生自由发挥。
3.教学游戏化的环境问题
一般幼儿园的室内空间都比较狭小，为了确保幼儿的安全，幼儿园很少开展室外教学活动，因此在室内设置游戏区域的时候，为了能够便于教师掌握全局，一般都沿墙设置，教师的区角位置很少开展游戏，造成了空间浪费。游戏化教学需要教师进行积极的干预，很多教师在干预过程中破坏了游戏的整体环境，过于生硬地要求幼儿按照游戏进程开展活动，因此很多幼儿在进行游戏过程中感觉过于受到束缚，将游戏当作一种负担。很多幼儿园受到条件限制，能够为幼儿提供的玩具类型较少，能够让幼儿自主开发的游戏模拟材料相对较少，导致幼儿创造想象能力发挥受到限制。
二、幼儿园教学游戏化有效实施的对策
1.教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵
在开展教学游戏化之前，作为教师，必须要明确认识到教学游戏同幼儿园游戏存在本质区别。幼儿园游戏指的是按照教学目标的总体要求，教师组织幼儿开展的游戏活动，也是幼儿园开展教育方案当中的重要组织形式和基本活动，这项活动是幼儿园的基本教学任务。教学游戏化指的是通过游戏更好地实现教学目标，是一种教学手段。将两者进行区分和结合，能够更加清晰地明确教学游戏化的目标，能够将游戏更好地融入教学中，完成教学目标。
2.教师对教学游戏化的指导
在开展游戏化教学过程中，教师不仅要给幼儿充足的时间开展游戏，还要在游戏中给予一定的指导，避免游戏的进行偏离教学目标。在开展教学活动中，游戏是为了更好地实现教学目标而进行的，如果任由幼儿无目的性地进行游戏，那么游戏就失去了它的目的，教师要针对游戏的进展情况，给予适当的干预指导，让幼儿能够通过游戏得到知识和教育。但是在指导过程中，不能够过于生硬和强制，避免影响幼儿的学习积极性，起到反作用。因此教师要熟练掌握游戏内容，准确把握指导方式。
教学游戏化是幼儿园开展教学的有效方式，能够提升幼儿学习兴趣，激发幼儿学习潜力，让幼儿更好地接受知识教育，此种方式可以在各大幼儿园广泛推广使用。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿园游戏理论[M].上海教育出版社，1998.
[2]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（1）：189.
[3]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策：以开封市幼儿园为例[D].延安大学，2016.
[4]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[5]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（35）：134.
关键词：幼儿园；教学游戏化；问题；对策
教学游戏化指的是在开展教学过程中，充分同游戏进行结合，在开展教学过程中要按照事前制定的教学目标，利用游戏的特点对教学内容进行具有游戏性质的编制组织的教学活动。幼儿时期思维还没有形成定性，还处于依靠表象、动作和感知来主动探索世界的过程中，因此在幼儿阶段通过游戏化的教学方式，能够更加容易让其掌握知识。并且在教学游戏化实施过程中，能够让幼儿得到更好的满足和体验。
一、幼儿园教学游戏化存在的问题
1.教师对幼儿游戏的指导不到位
教学游戏化更多的主导是教师，教师在开展教学活动过程中需要担任很多种角色，在进行教学的时候，很容易导致教师在指导过程中带有较强的随意性。虽然很多教师在教学之前都明白自身只是游戏的引导者和参与者，更多的是依靠幼儿自己完成游戏，但是随着游戏的进行，往往会不自觉地转变成游戏的指挥者。因此很多教师在开展教学游戏化的过程中指导水平并不高，在指导过程中缺乏专业性和科学性，普遍存在引导干涉过多的情况。
2.游戏形式化，游戏自由化，游戏模式化
很多教师在开展教学游戏化过程中普遍存在以下现象：认为游戏只是吸引幼儿注意力的一种方式，更多的重点还是放在教学上；认为在开展游戏过程中要给予幼儿更多的自由，为了能够给幼儿更好的发挥空间，教师脱离于游戏之外，让幼儿自由开展游戏；教学内容过于死板，在游戏中对规定的角色内容都非常严格，很難让学生自由发挥。
3.教学游戏化的环境问题
一般幼儿园的室内空间都比较狭小，为了确保幼儿的安全，幼儿园很少开展室外教学活动，因此在室内设置游戏区域的时候，为了能够便于教师掌握全局，一般都沿墙设置，教师的区角位置很少开展游戏，造成了空间浪费。游戏化教学需要教师进行积极的干预，很多教师在干预过程中破坏了游戏的整体环境，过于生硬地要求幼儿按照游戏进程开展活动，因此很多幼儿在进行游戏过程中感觉过于受到束缚，将游戏当作一种负担。很多幼儿园受到条件限制，能够为幼儿提供的玩具类型较少，能够让幼儿自主开发的游戏模拟材料相对较少，导致幼儿创造想象能力发挥受到限制。
二、幼儿园教学游戏化有效实施的对策
1.教师必须明确幼儿园游戏和教学游戏化各自的内涵
在开展教学游戏化之前，作为教师，必须要明确认识到教学游戏同幼儿园游戏存在本质区别。幼儿园游戏指的是按照教学目标的总体要求，教师组织幼儿开展的游戏活动，也是幼儿园开展教育方案当中的重要组织形式和基本活动，这项活动是幼儿园的基本教学任务。教学游戏化指的是通过游戏更好地实现教学目标，是一种教学手段。将两者进行区分和结合，能够更加清晰地明确教学游戏化的目标，能够将游戏更好地融入教学中，完成教学目标。
2.教师对教学游戏化的指导
在开展游戏化教学过程中，教师不仅要给幼儿充足的时间开展游戏，还要在游戏中给予一定的指导，避免游戏的进行偏离教学目标。在开展教学活动中，游戏是为了更好地实现教学目标而进行的，如果任由幼儿无目的性地进行游戏，那么游戏就失去了它的目的，教师要针对游戏的进展情况，给予适当的干预指导，让幼儿能够通过游戏得到知识和教育。但是在指导过程中，不能够过于生硬和强制，避免影响幼儿的学习积极性，起到反作用。因此教师要熟练掌握游戏内容，准确把握指导方式。
教学游戏化是幼儿园开展教学的有效方式，能够提升幼儿学习兴趣，激发幼儿学习潜力，让幼儿更好地接受知识教育，此种方式可以在各大幼儿园广泛推广使用。
参考文献：
[1]华爱华.幼儿园游戏理论[M].上海教育出版社，1998.
[2]井雨婷，沈苏凤，汪傲梅，等.幼儿园绘本阅读教学存在的问题及对策[J].学周刊，2016（1）：189.
[3]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策：以开封市幼儿园为例[D].延安大学，2016.
[4]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243-244.
[5]宋慧慧.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（35）：134.