论文部分内容阅读
这是入夏以来的又一个第五节课，像往常一样走进教室，师生问好，感觉学生问候声明显低沉，有一两个学生还在熟睡。天气炎热，许多学生没有养成午休的习惯，下午的第一节课常常犯困。想想，今天何不变换一种授课方式。于是，我设置了以下教学流程：
一、导课
同学们，你们坐过高铁吗？宝麟铁路即将竣工，届时将极大解决麟游煤炭等资源外运困难。你们知道当今铁路运输靠什么带动？那最早的火车又以何作动力？
二、活动课方案
在学生七嘴八舌的回答讨论中，我引出本节课题：“蒸汽”的力量。板书课题后，我提出本节课的学习方案：六个学习小组中一、二小组阅读第一目“大工业”的狂飙时代，三、四小组阅读第二目打造“世界工厂”，五、六小组阅读世界市场的孕育和成熟。各小组自由讨论生成三至四个问题，向和本组同一阅读内容的另一小组提问，并补充讲解或点评，最终由同学们评出优秀学生。限时五分钟。
三、新课学习
经过五分钟的热烈讨论，第二小组甲同学手捧课本走上讲台，她向第一小组的八位同学先后提出四个问题：工业革命开始的时间，最先在哪个国家，兴起的标志是什么？工业革命在英国兴起的表现是什么？工业革命的影响是什么？工业革命的拓展状况怎么样？被提问的同学照着课本先后做了回答。第二个自告奋勇上讲台的是第三小组的乙同学，他面带微笑，轻缓地说：“我给大家带来两个有深度的问题，全体同学都可参与回答。”他的神秘引来在座的一阵笑声。他的问题是：大工业的狂飙时代，中国在干什么？中国一直把发展的重心放在内陆，而英国则在海洋，为什么？话音落定，教室里出现了几秒钟的安静，随即开始有人窃窃私语。经过一分钟左右，他开始点名要求同学回答。学生分别谈到中国所在的历史时期，从18世纪60年代推理出康乾盛世，再答出中国闭关政策，重农抑商，处在封建社会落日的余晖中沾沾自喜。第二个问题则强调地域环境的重要性和不同文化理念等因素。这些答案最终由乙同学做了总结。这两个问题的提出出人意料。问答结束，我第一个带动学生鼓掌祝贺。接下来第五组的同学丙上台提问，可能是受乙同学的激发，她声音清脆语速较快，共提出四个问题：英国打造世界工厂的原因、表现？资本主义世界市场初步形成的条件？资本主义世界市场形成的标志？其中最后一个问题带有拓展性。她问大家“假如你生活在工业革命时代，面对西方殖民扩张，你是抵制还是顺应中国被卷入资本主义世界市场？”同学们侃侃而谈。
讨论题目呈现完毕，我最后做了本节课的点评。就这样，紧张而愉快地上完了这节历史课。
四、课后反思
这节课最大的亮点在于学生提出的三个问题。即：大工业狂飙时代，中国在干什么？中国一直把发展重心放在内陆，而英国则在海洋，为什么？假如你生活在工业革命时代，面对西方殖民扩张，你是抵制还是顺应中国被卷入资本主义世界市场？如何定位这节课，课堂上学生通过自主阅读发现问题，合作讨论探讨问题，最后面向全班同学发表看法，课堂上提取信息，归纳、分析、表述，锻炼了各方面能力。这应该算一节高效课。可是经过多次教学尝试，这种课不可能每节课每个班都有预期效果。对照分析，我的结论是：学生文化课学习水平、历史知识水平存在差距；主动学习，大胆发言积极性不足；缺乏主动学习习惯。由此联想到学校三年前倡导的“一案三单分组讨论”高效课堂教学模式，学校花大气力采取走出去组织教师外出学习，请进来邀请名师示教，最终那种以分组讨论、展示汇报、教师评价为标志特征的高效课堂模式为大多数学生所反感抗拒。何故？据调查，大多数学生认为该模式更适合于思维敏捷、学习基础好的学生，对于基础差的学生来说不如听教师深入浅出的讲解。这种教学练就的是少数学生，学生主讲下的课堂往往是课堂上慷慨陈词，课后一知半解。
有研究者认为：所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展高低是教学有没有效益的唯一指标。
由此可见，评价一节历史课是否高效主要还是教师的教和学生的学两个角度。（1）考查教师组织学习过程中教学目标的落实以及组织方式、实施过程的适度和效度；（2）考查学生参与学习过程的广度、深度和效度。就教师角度而言，“学无定法，教无定法”。高效历史课堂不可能有固定的模式，一切应以有利于學生发展为目的。
编辑 韩 晓
一、导课
同学们，你们坐过高铁吗？宝麟铁路即将竣工，届时将极大解决麟游煤炭等资源外运困难。你们知道当今铁路运输靠什么带动？那最早的火车又以何作动力？
二、活动课方案
在学生七嘴八舌的回答讨论中，我引出本节课题：“蒸汽”的力量。板书课题后，我提出本节课的学习方案：六个学习小组中一、二小组阅读第一目“大工业”的狂飙时代，三、四小组阅读第二目打造“世界工厂”，五、六小组阅读世界市场的孕育和成熟。各小组自由讨论生成三至四个问题，向和本组同一阅读内容的另一小组提问，并补充讲解或点评，最终由同学们评出优秀学生。限时五分钟。
三、新课学习
经过五分钟的热烈讨论，第二小组甲同学手捧课本走上讲台，她向第一小组的八位同学先后提出四个问题：工业革命开始的时间，最先在哪个国家，兴起的标志是什么？工业革命在英国兴起的表现是什么？工业革命的影响是什么？工业革命的拓展状况怎么样？被提问的同学照着课本先后做了回答。第二个自告奋勇上讲台的是第三小组的乙同学，他面带微笑，轻缓地说：“我给大家带来两个有深度的问题，全体同学都可参与回答。”他的神秘引来在座的一阵笑声。他的问题是：大工业的狂飙时代，中国在干什么？中国一直把发展的重心放在内陆，而英国则在海洋，为什么？话音落定，教室里出现了几秒钟的安静，随即开始有人窃窃私语。经过一分钟左右，他开始点名要求同学回答。学生分别谈到中国所在的历史时期，从18世纪60年代推理出康乾盛世，再答出中国闭关政策，重农抑商，处在封建社会落日的余晖中沾沾自喜。第二个问题则强调地域环境的重要性和不同文化理念等因素。这些答案最终由乙同学做了总结。这两个问题的提出出人意料。问答结束，我第一个带动学生鼓掌祝贺。接下来第五组的同学丙上台提问，可能是受乙同学的激发，她声音清脆语速较快，共提出四个问题：英国打造世界工厂的原因、表现？资本主义世界市场初步形成的条件？资本主义世界市场形成的标志？其中最后一个问题带有拓展性。她问大家“假如你生活在工业革命时代，面对西方殖民扩张，你是抵制还是顺应中国被卷入资本主义世界市场？”同学们侃侃而谈。
讨论题目呈现完毕，我最后做了本节课的点评。就这样，紧张而愉快地上完了这节历史课。
四、课后反思
这节课最大的亮点在于学生提出的三个问题。即：大工业狂飙时代，中国在干什么？中国一直把发展重心放在内陆，而英国则在海洋，为什么？假如你生活在工业革命时代，面对西方殖民扩张，你是抵制还是顺应中国被卷入资本主义世界市场？如何定位这节课，课堂上学生通过自主阅读发现问题，合作讨论探讨问题，最后面向全班同学发表看法，课堂上提取信息，归纳、分析、表述，锻炼了各方面能力。这应该算一节高效课。可是经过多次教学尝试，这种课不可能每节课每个班都有预期效果。对照分析，我的结论是：学生文化课学习水平、历史知识水平存在差距；主动学习，大胆发言积极性不足；缺乏主动学习习惯。由此联想到学校三年前倡导的“一案三单分组讨论”高效课堂教学模式，学校花大气力采取走出去组织教师外出学习，请进来邀请名师示教，最终那种以分组讨论、展示汇报、教师评价为标志特征的高效课堂模式为大多数学生所反感抗拒。何故？据调查，大多数学生认为该模式更适合于思维敏捷、学习基础好的学生，对于基础差的学生来说不如听教师深入浅出的讲解。这种教学练就的是少数学生，学生主讲下的课堂往往是课堂上慷慨陈词，课后一知半解。
有研究者认为：所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展高低是教学有没有效益的唯一指标。
由此可见，评价一节历史课是否高效主要还是教师的教和学生的学两个角度。（1）考查教师组织学习过程中教学目标的落实以及组织方式、实施过程的适度和效度；（2）考查学生参与学习过程的广度、深度和效度。就教师角度而言，“学无定法，教无定法”。高效历史课堂不可能有固定的模式，一切应以有利于學生发展为目的。
编辑 韩 晓