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摘要：阅读教学的实质是引导学生在阅读中理解文本内涵、体验思想情感，发展思维能力。教师应通过阅读训练，培养学生用创新思维分析和解决问题，切实提高思维品质。
关键词：初中英语；阅读教学；教学方法；思维品质
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0089
一、引言
思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异，它是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如敏捷性、灵活性、深刻性、独创行、评判性和开放性等，它还包括思维的广度、强度、速度、深度、零度和远度。
二、结合学情实际，选择阅读文本
本文选取的教学内容来自于人教版英语教材八年级上册Unit 5中的一篇文章，文章在“Do you want to watch a game show？”中详细叙述了Mickey Mouse的由来、受欢迎的原因以及社会影响。基于以下理由，笔者选取了这篇文章。
理由1文本中的Mickey Mouse是学生熟知和喜欢的卡通人物，其幽默、诙谐的形象能使教学气氛轻松，其机智的行为能活跃学生思维、激发学生阅读兴趣。因此，选择它作为教学文本，符合学生思维实际，符合结合生活经验开展阅读教学的新课程理念。不但如此，文本中的有关话题能刺激学生探究，产生进一步向下阅读的强烈愿望，真正调动学生的每一个神经细胞。
理由2文本的脉络比较清晰，学生容易理解文本的意义，符合循序渐进的教学原则；文本遵循学生的认知规律，教师可以由浅入深地引导学生进行阅读与思考，在潜移默化中发展学生的思维品质。
理由3阅读文本可促使学生深刻了解Mickey Mouse的优秀品质，有利于我们吸收和借鉴外来民族文化的优秀特点，提高学生的情感水平，发展学生的思维品质。
三、设计教学方法，发展学生思维
1.设置阅读情景，激活学生思维
传统的初中英语教学，教师总是先呈现单词后开展阅读教学。这种教法对记忆好、抽象思维能力较强的学生效果较好，但多数初中生的形象思维能力明显高于抽象思维能力。基于这个学情，笔者首先展示三张标志性图片，引导学生依据所给图片进行猜测（这是哪个国家的标志）。猜测之后，引导学生思考本节课的重点，讨论自己心中的米老鼠的形象并根据图片描述他的外貌。
内驱力是学生学习的主要的内部因素，好奇心就是一种内驱力。教师在阅读活动设计中利用图片设置悬念和问题，能够通过激发好奇心增强学生的内驱力以激发学生，引导学生利用话题背景知识和相关生活经验进行思考，从而促使学生直奔主题迅速进入阅读状态。这种设置悬念的教学方式，不仅有助于训练学生的猜想技能、增强学生的内驱力，还能激发学生的阅读兴趣。
2.阅读关键插图，培养想象能力
英语教师在阅读教学中，总是忽视插图将它一带而过。然而就像计算机有关键部位一样，文章也有关键之处，很多文章的关键之处就用插图来代替文本表述。因此，文本中的插图犹如文章的“脊梁”，对内涵的诠释起着极为重要的作用。基于以上认识，笔者总是让学生先看插图来预测文本的内容。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。因此，教师在初中英语阅读教学中除了引导学生观察插图中能看到的东西外，还要启发学生想象插图中没有的内容，因为它能给学生许多想象和推断的空间，教师要善于把握这样训练的机会，充分培养学生的想象与预测能力。
3.活动匹配内容，培养概括能力
很多英语阅读教学轻文本解读，但是准确解读文本结构是把握文本脉络的重要手段。因此，笔者设计了一个让学生根据主要内容与段落进行匹配的活动，让学生快速阅读文本结构，理清文本内容，为接下来的阅读做铺垫。
英语阅读文本思维模式的主要特点为：先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析；表达段落思想时，思想直截了当，然后分点阐述细节。教学培养学生寻找段落主题句、关键词或者概括段落大意，有助于加深学生对阅读文本的理解，同时也训练学生的抽象概括能力。
4.设计问题方式，培养分析能力
有些英语阅读教学将文本、语言和思维进行了分离，而笔者在文本解读时，呈现不同的关注思维品质的课堂活动设计。在本课的阅读教学中，笔者设计问题串和挖掘文中形容词的形式，帮助学生更好地理解文本，并通过这些问题串和形容词来提升学生的思维品质，并得到相应的情感体验，同时表达自己的感受。
课堂提问可以激发学生阅读的好奇心，调动学习英语的积极性，并用学生掌握的知识思考解决问题的办法。同时，教师先引领着学生的思维，然后让其形成正确的英语思维。课堂提问不仅能锻炼学生掌握英语语言表达能力的好机会，而且采用边教学边提问的方法，可以不断提高学生的观察能力和想象能力。
笔者在本环节通过图示的方式设计了一系列思索性问题，而其中的问题无法从阅读文本中直接找到答案，需要学生通过对阅读文本的分析和综合思考后才能作答，并且答案具有多元性和开放性，这样的问题有利于增强学生的分析和综合能力。此外，这些问题能培养学生进行不断的语言输出，利于阅读课堂的生成，达到文本解读、语言运用和思维品质培养“三效合一”的效果。
四、结语
本节课的阅读理解环节设计涉及分析、综合、理解、概括和推理等多种思维能力以及深刻性、多元性等多种思维品质。在阅读教学中摒弃传统的字、词、句的浅层理解，探求了文本中的深层意思。在教学过程中，教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培養学生个性和提高其人文素养的过程。
参考文献：
[1]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育，2008（1）：50-53.
（作者单位：浙江省嵊州市浦口街道浦口中学312400）
关键词：初中英语；阅读教学；教学方法；思维品质
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0089
一、引言
思维品质是个体的思维质量，每个个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异，它是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，如敏捷性、灵活性、深刻性、独创行、评判性和开放性等，它还包括思维的广度、强度、速度、深度、零度和远度。
二、结合学情实际，选择阅读文本
本文选取的教学内容来自于人教版英语教材八年级上册Unit 5中的一篇文章，文章在“Do you want to watch a game show？”中详细叙述了Mickey Mouse的由来、受欢迎的原因以及社会影响。基于以下理由，笔者选取了这篇文章。
理由1文本中的Mickey Mouse是学生熟知和喜欢的卡通人物，其幽默、诙谐的形象能使教学气氛轻松，其机智的行为能活跃学生思维、激发学生阅读兴趣。因此，选择它作为教学文本，符合学生思维实际，符合结合生活经验开展阅读教学的新课程理念。不但如此，文本中的有关话题能刺激学生探究，产生进一步向下阅读的强烈愿望，真正调动学生的每一个神经细胞。
理由2文本的脉络比较清晰，学生容易理解文本的意义，符合循序渐进的教学原则；文本遵循学生的认知规律，教师可以由浅入深地引导学生进行阅读与思考，在潜移默化中发展学生的思维品质。
理由3阅读文本可促使学生深刻了解Mickey Mouse的优秀品质，有利于我们吸收和借鉴外来民族文化的优秀特点，提高学生的情感水平，发展学生的思维品质。
三、设计教学方法，发展学生思维
1.设置阅读情景，激活学生思维
传统的初中英语教学，教师总是先呈现单词后开展阅读教学。这种教法对记忆好、抽象思维能力较强的学生效果较好，但多数初中生的形象思维能力明显高于抽象思维能力。基于这个学情，笔者首先展示三张标志性图片，引导学生依据所给图片进行猜测（这是哪个国家的标志）。猜测之后，引导学生思考本节课的重点，讨论自己心中的米老鼠的形象并根据图片描述他的外貌。
内驱力是学生学习的主要的内部因素，好奇心就是一种内驱力。教师在阅读活动设计中利用图片设置悬念和问题，能够通过激发好奇心增强学生的内驱力以激发学生，引导学生利用话题背景知识和相关生活经验进行思考，从而促使学生直奔主题迅速进入阅读状态。这种设置悬念的教学方式，不仅有助于训练学生的猜想技能、增强学生的内驱力，还能激发学生的阅读兴趣。
2.阅读关键插图，培养想象能力
英语教师在阅读教学中，总是忽视插图将它一带而过。然而就像计算机有关键部位一样，文章也有关键之处，很多文章的关键之处就用插图来代替文本表述。因此，文本中的插图犹如文章的“脊梁”，对内涵的诠释起着极为重要的作用。基于以上认识，笔者总是让学生先看插图来预测文本的内容。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。因此，教师在初中英语阅读教学中除了引导学生观察插图中能看到的东西外，还要启发学生想象插图中没有的内容，因为它能给学生许多想象和推断的空间，教师要善于把握这样训练的机会，充分培养学生的想象与预测能力。
3.活动匹配内容，培养概括能力
很多英语阅读教学轻文本解读，但是准确解读文本结构是把握文本脉络的重要手段。因此，笔者设计了一个让学生根据主要内容与段落进行匹配的活动，让学生快速阅读文本结构，理清文本内容，为接下来的阅读做铺垫。
英语阅读文本思维模式的主要特点为：先概括，后细节；先抽象，后具体；先综合，后分析；表达段落思想时，思想直截了当，然后分点阐述细节。教学培养学生寻找段落主题句、关键词或者概括段落大意，有助于加深学生对阅读文本的理解，同时也训练学生的抽象概括能力。
4.设计问题方式，培养分析能力
有些英语阅读教学将文本、语言和思维进行了分离，而笔者在文本解读时，呈现不同的关注思维品质的课堂活动设计。在本课的阅读教学中，笔者设计问题串和挖掘文中形容词的形式，帮助学生更好地理解文本，并通过这些问题串和形容词来提升学生的思维品质，并得到相应的情感体验，同时表达自己的感受。
课堂提问可以激发学生阅读的好奇心，调动学习英语的积极性，并用学生掌握的知识思考解决问题的办法。同时，教师先引领着学生的思维，然后让其形成正确的英语思维。课堂提问不仅能锻炼学生掌握英语语言表达能力的好机会，而且采用边教学边提问的方法，可以不断提高学生的观察能力和想象能力。
笔者在本环节通过图示的方式设计了一系列思索性问题，而其中的问题无法从阅读文本中直接找到答案，需要学生通过对阅读文本的分析和综合思考后才能作答，并且答案具有多元性和开放性，这样的问题有利于增强学生的分析和综合能力。此外，这些问题能培养学生进行不断的语言输出，利于阅读课堂的生成，达到文本解读、语言运用和思维品质培养“三效合一”的效果。
四、结语
本节课的阅读理解环节设计涉及分析、综合、理解、概括和推理等多种思维能力以及深刻性、多元性等多种思维品质。在阅读教学中摒弃传统的字、词、句的浅层理解，探求了文本中的深层意思。在教学过程中，教师要在注重深层阅读任务质量的基础上，融入思维的训练，通过提高思维能力来促进学生英语阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展学生语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培養学生个性和提高其人文素养的过程。
参考文献：
[1]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育，2008（1）：50-53.
（作者单位：浙江省嵊州市浦口街道浦口中学312400）