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［设计理念］
送别诗的共同特点就在一个“送”字上，因为同是送别，心情自然有相似之处。但是又由于送别的背景不一样，心情又会有所不同。以此为切入点，将两首送别诗进行整合教学，在对比中理解诗意，体会诗情。
［教材分析］
这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，虽然都描写了送别好友时的依依惜别之情，但是诗人内心的情怀却截然不同：一个是满心欢喜，一个是心怀惆怅。扬州本来就以风景美丽而著称，而孟浩然又是在柳如烟、花似景的阳春三月出发，所以一路上是享不尽的人间胜景。这对于喜好游历、纵情山水的李白来说，多少流露出他对孟浩然此行的欣羡之意。而元二即将出使的安西乃西塞边陲，是不毛之地。汉人西出阳关，面对异域山川，风俗不同，语言有别，而且要涉足杳无人烟的大漠，所以前途茫茫，生死难料。前来送客的王维，内心自然无限凄凉。
［教学目标］
1.认识5个生字，会写7个生字；
2.有感情地朗读课文，背诵课文；
3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊；
4.培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
［教学过程］
一、读诗题，知诗人
1.直接揭示诗题。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西）
师：今天，让我们通过这两首诗，穿越千年的历史时空，一同见证两对好朋友的深厚友谊。
2.指名读诗题，注意停顿正确。
（黄鹤楼/送孟浩然/之广陵送元二/使安西）
3.比较诗题，谈发现。
（1）师：请同学们再自由地读读两个诗题，说说你发现了什么。
（2）学生交流，教师注意倾听，并抓住时机加以拓展。
拓展一：两首诗的创作背景。
在李白的朋友中，和他心心相印的应首推著名诗人孟浩然。孟浩然42岁的时候，正是开元十六年，他准备到长安考进士前，游历名山大川，曾来到湖北的黄鹤楼，巧遇李白。两人早就认识，这次在黄鹤楼相见，自然兴奋不已，一同在黄鹤楼度过了令人难忘的时光。孟浩然要从此地顺江而下，去美丽的扬州城。李白前来送行，并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，以表达对孟浩然的深情厚谊。而王维与元二既是好友，又同朝为官，感情非比寻常。王维得知元二即将出使安西，特地一早赶来相送，并书写了《送元二使安西》。
拓展二：“之”与“使”。
①这两个词是什么意思，你是怎么知道的？（之：去，到；使：出使）
②它们能互换吗，为什么？
拓展三：各地名在地图上的相对位置。
①从诗题中可以知道哪些地名。（黄鹤楼、广陵、安西）
②课件演示三个地点在地图上的相对位置。
【送别诗的诗名往往将送别的地点，或者送别的对象，或者送别对象的去处融入其中，因此结构相似。摆放在一起后，学生很容易发现异同。教师的随机拓展，则为后面的诗意理解与诗情感悟做了较好的铺垫。】
二、读诗文，解诗句
1.课件出示两首诗，学生自由朗读。
2.指名朗读，师生正音。（朝：zhāo；舍：shé；更：géng）
3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。
（1）在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。
（2）引导学生比较异同。
①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。
②把“渭城”与“阳关”也标到之前的地图课件上。结合地图理解“西辞”与“西出”。（“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别）
（3）试说两句大意。
（4）对比吟诵，鼓励加上动作。
4.借助注释和字典，说说其他诗句的意思。
5.齐诵两首诗。
【“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”有几处相似点：“故人”都是指老朋友，但在不同的诗中，具体所指又不一样；“西辞”与“西出”都含有“西”，但意思却截然相反。将这两句诗放在一起，再配合地图，学生理解就轻松自如了。】
三、入诗境，悟诗情
1.角色体验，移情换位。
（1）师：同学们有过送别的经历吗？你当时的心情是怎样的？
（2）学生交流，得出共同点：依依不舍。
（3）从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的？
（4）学生交流，教师引导理解。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
①你是从哪一点看出李白对孟浩然的留恋的？
②想象一下：李白可能先会在哪里相送？（江边）当江边看不到帆船，又可能到哪里？（半山腰）半山腰也看不见了呢？（黄鹤楼上）
③教师引读：
师：孟浩然乘坐的帆船渐行渐远，只留下李白一人伫立江边，在他眼里只看到——（学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
师：李白不忍离别，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黄鹤山，可是见到的依然是——（学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
师：他还是不甘心，又登上黄鹤楼，但见到的还是——（学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
①课件展示扬州的繁华与安西的萧条。
师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情截然不同。同学们看到了，孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。同学们，假如你是李白，假如你是王维，你的心情又如何？
②学生交流，并把自己的感受融入朗读中。
③王维和元二是一对老朋友，同学们想象一下，老朋友能一起干什么？
（饮酒、赋诗、郊游……）
④教师引读。
师：是呀！原来的生活是多么美好，可是此时一别，真是生死两茫茫，将再也不能一起饮酒了，赶紧举杯吧！——（学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：也不能一起赋诗了，再来一杯！——（学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：更不可能携手郊游了。千言万语，无限惆怅，融入一杯酒——（学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
【引导学生用自身送别的经历，体会诗人当时的心境。通过想象和多媒体课件对繁华的扬州与萧条的安西进行对比，学生感悟到了李白与王维不同的复杂心情。在一遍遍的引读中，再现诗人的情感。】
四、吟古诗，学古人
（1）课件出示两首古诗：王维《山中送别》、高适《别董大》。
（2）学生自由选择吟诵。
（3）教师总结：这些古诗，历经千年而不衰，我想不仅仅是因为诗本身，更主要的是人们透过这短短20几个字，见到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心，这些诗是用他们的心吟出来的。所以，希望同学们在学习古诗时，不仅要理解诗意，更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀！
【“文道结合”、“文以载道”是语文教学的神圣使命，作为千年文化遗产的古诗，更具有值得我们学习的精神内涵。教师要善于发掘并抓住这一点，教书不忘育人。】
史剑波 朱 瑛／设计
送别诗的共同特点就在一个“送”字上，因为同是送别，心情自然有相似之处。但是又由于送别的背景不一样，心情又会有所不同。以此为切入点，将两首送别诗进行整合教学，在对比中理解诗意，体会诗情。
［教材分析］
这两首诗都是千古传颂、脍炙人口的送别诗，虽然都描写了送别好友时的依依惜别之情，但是诗人内心的情怀却截然不同：一个是满心欢喜，一个是心怀惆怅。扬州本来就以风景美丽而著称，而孟浩然又是在柳如烟、花似景的阳春三月出发，所以一路上是享不尽的人间胜景。这对于喜好游历、纵情山水的李白来说，多少流露出他对孟浩然此行的欣羡之意。而元二即将出使的安西乃西塞边陲，是不毛之地。汉人西出阳关，面对异域山川，风俗不同，语言有别，而且要涉足杳无人烟的大漠，所以前途茫茫，生死难料。前来送客的王维，内心自然无限凄凉。
［教学目标］
1.认识5个生字，会写7个生字；
2.有感情地朗读课文，背诵课文；
3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊；
4.培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
［教学过程］
一、读诗题，知诗人
1.直接揭示诗题。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西）
师：今天，让我们通过这两首诗，穿越千年的历史时空，一同见证两对好朋友的深厚友谊。
2.指名读诗题，注意停顿正确。
（黄鹤楼/送孟浩然/之广陵送元二/使安西）
3.比较诗题，谈发现。
（1）师：请同学们再自由地读读两个诗题，说说你发现了什么。
（2）学生交流，教师注意倾听，并抓住时机加以拓展。
拓展一：两首诗的创作背景。
在李白的朋友中，和他心心相印的应首推著名诗人孟浩然。孟浩然42岁的时候，正是开元十六年，他准备到长安考进士前，游历名山大川，曾来到湖北的黄鹤楼，巧遇李白。两人早就认识，这次在黄鹤楼相见，自然兴奋不已，一同在黄鹤楼度过了令人难忘的时光。孟浩然要从此地顺江而下，去美丽的扬州城。李白前来送行，并写下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，以表达对孟浩然的深情厚谊。而王维与元二既是好友，又同朝为官，感情非比寻常。王维得知元二即将出使安西，特地一早赶来相送，并书写了《送元二使安西》。
拓展二：“之”与“使”。
①这两个词是什么意思，你是怎么知道的？（之：去，到；使：出使）
②它们能互换吗，为什么？
拓展三：各地名在地图上的相对位置。
①从诗题中可以知道哪些地名。（黄鹤楼、广陵、安西）
②课件演示三个地点在地图上的相对位置。
【送别诗的诗名往往将送别的地点，或者送别的对象，或者送别对象的去处融入其中，因此结构相似。摆放在一起后，学生很容易发现异同。教师的随机拓展，则为后面的诗意理解与诗情感悟做了较好的铺垫。】
二、读诗文，解诗句
1.课件出示两首诗，学生自由朗读。
2.指名朗读，师生正音。（朝：zhāo；舍：shé；更：géng）
3.对比“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”。
（1）在课件中把其他的诗句隐去，只留这两句。
（2）引导学生比较异同。
①同是故人，所指却不一样。前一句指孟浩然，后一句指王维自己。
②把“渭城”与“阳关”也标到之前的地图课件上。结合地图理解“西辞”与“西出”。（“西辞”指向西告别，向东而去；“西出”截然相反，是向西而去，向东告别）
（3）试说两句大意。
（4）对比吟诵，鼓励加上动作。
4.借助注释和字典，说说其他诗句的意思。
5.齐诵两首诗。
【“故人西辞黄鹤楼”与“西出阳关无故人”有几处相似点：“故人”都是指老朋友，但在不同的诗中，具体所指又不一样；“西辞”与“西出”都含有“西”，但意思却截然相反。将这两句诗放在一起，再配合地图，学生理解就轻松自如了。】
三、入诗境，悟诗情
1.角色体验，移情换位。
（1）师：同学们有过送别的经历吗？你当时的心情是怎样的？
（2）学生交流，得出共同点：依依不舍。
（3）从哪句诗、哪个词可以看出李白和王维也是依依不舍的？
（4）学生交流，教师引导理解。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
①你是从哪一点看出李白对孟浩然的留恋的？
②想象一下：李白可能先会在哪里相送？（江边）当江边看不到帆船，又可能到哪里？（半山腰）半山腰也看不见了呢？（黄鹤楼上）
③教师引读：
师：孟浩然乘坐的帆船渐行渐远，只留下李白一人伫立江边，在他眼里只看到——（学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
师：李白不忍离别，渴望再看一眼孟浩然，于是他又爬上黄鹤山，可是见到的依然是——（学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
师：他还是不甘心，又登上黄鹤楼，但见到的还是——（学生接着诵：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）
“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
①课件展示扬州的繁华与安西的萧条。
师：李白与王维虽然都是依依不舍，但是他们的心情截然不同。同学们看到了，孟浩然要去的是繁华的扬州，曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。而元二要去的是萧条的安西，面对着茫茫的大漠与戈壁；长途跋涉，此地一别，生死难料，更别提重逢。同学们，假如你是李白，假如你是王维，你的心情又如何？
②学生交流，并把自己的感受融入朗读中。
③王维和元二是一对老朋友，同学们想象一下，老朋友能一起干什么？
（饮酒、赋诗、郊游……）
④教师引读。
师：是呀！原来的生活是多么美好，可是此时一别，真是生死两茫茫，将再也不能一起饮酒了，赶紧举杯吧！——（学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：也不能一起赋诗了，再来一杯！——（学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
师：更不可能携手郊游了。千言万语，无限惆怅，融入一杯酒——（学生接着诵：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）
【引导学生用自身送别的经历，体会诗人当时的心境。通过想象和多媒体课件对繁华的扬州与萧条的安西进行对比，学生感悟到了李白与王维不同的复杂心情。在一遍遍的引读中，再现诗人的情感。】
四、吟古诗，学古人
（1）课件出示两首古诗：王维《山中送别》、高适《别董大》。
（2）学生自由选择吟诵。
（3）教师总结：这些古诗，历经千年而不衰，我想不仅仅是因为诗本身，更主要的是人们透过这短短20几个字，见到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们为朋友担忧、替朋友祝福的那颗真诚的心，这些诗是用他们的心吟出来的。所以，希望同学们在学习古诗时，不仅要理解诗意，更要学习诗人那种与朋友交心、以诚相待的情怀！
【“文道结合”、“文以载道”是语文教学的神圣使命，作为千年文化遗产的古诗，更具有值得我们学习的精神内涵。教师要善于发掘并抓住这一点，教书不忘育人。】
史剑波 朱 瑛／设计