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【摘 要】本文针对实际教学从几个方面谈对教学策略的探索：创设情境，激发阅读兴趣；引导读图，感受形象之美；组织讨论，迸发思维火花；展开想象，获得阅读愉悦；联系生活，体验阅读情感；设置悬念，激发阅读期待。
课外阅读是学生语文学习的半壁江山。“得法于课堂，得益于课外。”是学生提升语文学习水平的重要途径。如何引导学生去课外阅读，如何根据学生的年龄特点、生活背景、阅读能力，引导他们走向经典阅读，激发学生的课外阅读兴趣，是我们每位语文教师着力思考和行动的实际问题。本人多年从事低年级语文教学，农村低年级孩子识字量少，没有最初的阅读习惯的培养和熏陶，纯文字的阅读必会使学生疲劳和无所适从。而“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。因此，我选择绘本阅读，将绘本读物作为孩子语文课外阅读的资源。绘本以简练生动的语言和栩栩如生的图画将一个个故事展现在孩子们面前，极大地冲击着孩子的视觉想像力和语言表达能力。与此同时，我们还应激发兴趣，教给阅读方法，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。
一、创设情境，激发阅读兴趣
阅读心理学研究表明，兴趣是阅读活动得以进行的前提。对大多数低年级孩子来讲其阅读更是兴趣化的阅读。因此，教师应先创设一个阅读的氛围。首先营造阅读环境。在班级建个图书角，建个书橱，挂一些关于读书的名人名言，带孩子参观阅览室、图书馆。进行阅读时，分组围成圆圈，彼此面对面，便于讨论与分组活动，同时营造浓浓的阅读氛围。其次绘本吸引。教师展示各种色彩斑斓的绘本吸引孩子的目光。或用多媒体教学，边读边将文图展现出来。孩子分组阅读时，将精美多彩的绘本轮流在孩子手中传阅，分节大声朗读。既培养读的能力，又培养读的兴趣。有条件就统一订购绘本，我们班统一订购了绘本的《七彩语文》，每次书一拿进教室，孩子们都欢呼雀跃。其三活动激趣。通过一些简单有趣的活动引发孩子的兴趣，比如进行人物角色对话表演，问答比赛，画一画，补充一些人物的对话，也做做故事中的小游戏等方式调动孩子阅读的积极性。
二、引导读图，感受形象之美
绘本之所以能给孩子带来无尽的乐趣，关键是优美的图画往往能刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋，能带来视觉的冲击和无穷的想象。而且图画语言是孩子天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。比如在《小花仙回来啦》中，有一页是蝴蝶在黄色的花上采蜜，蜜蜂在黄色和白色的花上采蜜。而主人公绒绒和花仙的对话中有个问题，蝴蝶喜欢什么颜色的花？蜜蜂喜欢什么颜色的花？学生纷纷举手，因为孩子已从画上留心到了这个细微之处。图画也可帮助学生弄清故事发生的场所，场景。例《小兔一家乘气球》中，图上大大的气球在空中低低地飞，小兔一家各自在花园里忙碌，这样的图画形象，色彩描绘让学生一下子清楚了故事发生的场面，马上激起了学生阅读的欲望。图画也可帮助学生理解某些词语的意思，如“微波荡漾”、“紧挨”等，还可认识各种动物、植物，感受其可爱、趣味。
三、组织讨论，迸发思维火花
讨论是阅读教学中很重要的部分。通过讨论所激发的思考、分享和交流，使孩子个人的阅读思考变成“合作的思考”，会形成更深层次的认识。在此过程中，孩子迸发的思维火花更是弥足珍贵。
加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大兴趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”例如，阅读过《七彩语文》上《班上来了个古怪的孩子》，余生是 “5·12”大地震中的孤儿，来到新的学校一星期还没开口说话，该怎么帮助余生打开心头那把紧闭的锁呢？这个讨论交流是课堂上最热烈的环节，大家表达着各种各样的想法：“我一下课就拉他做游戏”。“我请他到我家作客”。“我也会像跳跳鼠一样写封树叶信给他”……有时进行主题讨论，有时针对某个细节讨论。在讨论的过程中，学生思维能力得到训练，口头表达能力也得以提高，讨论也能激发想象的空间。
四、展开想象，获得阅读愉悦
在绘本阅读中，我采用两种方式，一种是听老师读，一种是孩子分小组自读。听老师读时，老师将自己对文字的品味，对绘本情感的感悟，绘声绘色地传达给学生，给学生浓浓的情感熏陶，给学生最畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢吸引孩子。而老师有时在情节发展的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事。学生们会凭着各自的理解，对事物的认识及生活经验做出种种猜想与推测，也许与故事的发展不谋而合，也许相差很远，但结果并不重要，重要的是经历了探究思考的过程。而在小组自读中，绘本读物画面的形象性，故事情节的高低起伏，情节的不断发展变化，会自然而然引起学生的猜想，不同的阅读个性会让他们有不同的想象，不同的感悟。例如在阅读《窗边的小豆豆》中《新学校》这一节后，学生自然而然会想那是一所什么样的学校？有什么样的教室？什么样的老师？在孩子的头脑中充斥了各种想象。其实，有时孩子沉浸于绘本中，会把自己整个想象成书中的小兔呀、霸王龙呀……仿佛自己走进了书中，随着故事的发展而心情起伏。绘本阅读中的想象，不仅可以提高学生的想象力，还可以让学生获得阅读和创造的愉悦。
五、联系生活，体验阅读情感
儿童常以是否契合自己的生活，作为评价一本书好坏的标准。绘本中的图画、故事重现了儿童的生活，好像在叙述孩子自己的成长历程。通过一个个有趣，感人的故事，向儿童展现了人类美好，纯洁的感情。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。在认识了《我很善良》中的乖乖兔后，读《会思想的书》时，老师深情地朗读“他把他的爱分给所有的人。不过他一点都不知道，一朵快乐的云带着它所有的爱，永远地留在了他的身体里。”引导孩子联系自己的生活体验，想想“他怎样把他的爱分给所有的人”，此刻对这个“爱”字便不再是抽象的了。孩子想到帮助别人，学会感谢，做一点家务，学会感恩等等。《猜猜我有多爱你》中，引导孩子体会到敢于用自己的方式向家人表达自己真挚的感情；《犟龟》教孩子们不放弃，坚持不懈，《兔子帕西一家的奇妙故事》每幅图中画着的兔子一家其乐融融，共同战胜困难，孩子们表现出足够的勇气和机敏，仿佛是人类世界的一个缩影……生活使绘本更丰富，更立体，阅读使孩子更快乐，更有情感，让他们在这些有趣的故事中看到他们自己，继而体会到一种温馨、愉悦。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
六、设置悬念，激发阅读期待
绘本丰富的内容使孩子在阅读中产生了对自然、
社会、人生的好奇心和探究欲望，并由这种好奇与欲望，持续地开展阅读。老师正好可以利用孩子对绘本的喜爱持续激发孩子的阅读兴趣。在读了一定的绘本后，有的孩子会对某一丛书或某一作者（绘者）产生特别的喜爱之情，从而产生阅读其更多作品的兴趣和探究的内驱力。
因此，在读过《丑小鸭》之后，推荐孩子去读更多的安徒生童话。读过《小兔一家乘气球》后，告诉孩子这是《兔子帕西一家的奇妙故事》中的一本，还有《苹果煎饼》《米斯特和猴面包树》……引导孩子去阅览室借来看。介绍一些儿童作家杨红缨、梅子涵、孙幼军以及他们的绘本故事丛书。有时老师朗读其中一段精彩的故事，有时用一段故事引出一本书的阅读，用一本书引出一个系列，从而激起孩子新的阅读期待，进一步激发学生阅读课外书的兴趣。
尽管我们对绘本的了解与阅读研究还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书。绘本阅读是学生阅读经历中不可缺少的重要一环，是低年级班级读书会的主要形式之一。大量的绘本阅读可以培养孩子读图和阅读简单文字的能力，让学生积极向纯文字阅读过渡。学生通过广博的快乐绘本阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且能从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐。
课外阅读是学生语文学习的半壁江山。“得法于课堂，得益于课外。”是学生提升语文学习水平的重要途径。如何引导学生去课外阅读，如何根据学生的年龄特点、生活背景、阅读能力，引导他们走向经典阅读，激发学生的课外阅读兴趣，是我们每位语文教师着力思考和行动的实际问题。本人多年从事低年级语文教学，农村低年级孩子识字量少，没有最初的阅读习惯的培养和熏陶，纯文字的阅读必会使学生疲劳和无所适从。而“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。因此，我选择绘本阅读，将绘本读物作为孩子语文课外阅读的资源。绘本以简练生动的语言和栩栩如生的图画将一个个故事展现在孩子们面前，极大地冲击着孩子的视觉想像力和语言表达能力。与此同时，我们还应激发兴趣，教给阅读方法，使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分。
一、创设情境，激发阅读兴趣
阅读心理学研究表明，兴趣是阅读活动得以进行的前提。对大多数低年级孩子来讲其阅读更是兴趣化的阅读。因此，教师应先创设一个阅读的氛围。首先营造阅读环境。在班级建个图书角，建个书橱，挂一些关于读书的名人名言，带孩子参观阅览室、图书馆。进行阅读时，分组围成圆圈，彼此面对面，便于讨论与分组活动，同时营造浓浓的阅读氛围。其次绘本吸引。教师展示各种色彩斑斓的绘本吸引孩子的目光。或用多媒体教学，边读边将文图展现出来。孩子分组阅读时，将精美多彩的绘本轮流在孩子手中传阅，分节大声朗读。既培养读的能力，又培养读的兴趣。有条件就统一订购绘本，我们班统一订购了绘本的《七彩语文》，每次书一拿进教室，孩子们都欢呼雀跃。其三活动激趣。通过一些简单有趣的活动引发孩子的兴趣，比如进行人物角色对话表演，问答比赛，画一画，补充一些人物的对话，也做做故事中的小游戏等方式调动孩子阅读的积极性。
二、引导读图，感受形象之美
绘本之所以能给孩子带来无尽的乐趣，关键是优美的图画往往能刺激学生在梦想与现实之间自由驰骋，能带来视觉的冲击和无穷的想象。而且图画语言是孩子天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。比如在《小花仙回来啦》中，有一页是蝴蝶在黄色的花上采蜜，蜜蜂在黄色和白色的花上采蜜。而主人公绒绒和花仙的对话中有个问题，蝴蝶喜欢什么颜色的花？蜜蜂喜欢什么颜色的花？学生纷纷举手，因为孩子已从画上留心到了这个细微之处。图画也可帮助学生弄清故事发生的场所，场景。例《小兔一家乘气球》中，图上大大的气球在空中低低地飞，小兔一家各自在花园里忙碌，这样的图画形象，色彩描绘让学生一下子清楚了故事发生的场面，马上激起了学生阅读的欲望。图画也可帮助学生理解某些词语的意思，如“微波荡漾”、“紧挨”等，还可认识各种动物、植物，感受其可爱、趣味。
三、组织讨论，迸发思维火花
讨论是阅读教学中很重要的部分。通过讨论所激发的思考、分享和交流，使孩子个人的阅读思考变成“合作的思考”，会形成更深层次的认识。在此过程中，孩子迸发的思维火花更是弥足珍贵。
加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大兴趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。”例如，阅读过《七彩语文》上《班上来了个古怪的孩子》，余生是 “5·12”大地震中的孤儿，来到新的学校一星期还没开口说话，该怎么帮助余生打开心头那把紧闭的锁呢？这个讨论交流是课堂上最热烈的环节，大家表达着各种各样的想法：“我一下课就拉他做游戏”。“我请他到我家作客”。“我也会像跳跳鼠一样写封树叶信给他”……有时进行主题讨论，有时针对某个细节讨论。在讨论的过程中，学生思维能力得到训练，口头表达能力也得以提高，讨论也能激发想象的空间。
四、展开想象，获得阅读愉悦
在绘本阅读中，我采用两种方式，一种是听老师读，一种是孩子分小组自读。听老师读时，老师将自己对文字的品味，对绘本情感的感悟，绘声绘色地传达给学生，给学生浓浓的情感熏陶，给学生最畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢吸引孩子。而老师有时在情节发展的关键之处戛然而止，让学生猜猜后面的故事。学生们会凭着各自的理解，对事物的认识及生活经验做出种种猜想与推测，也许与故事的发展不谋而合，也许相差很远，但结果并不重要，重要的是经历了探究思考的过程。而在小组自读中，绘本读物画面的形象性，故事情节的高低起伏，情节的不断发展变化，会自然而然引起学生的猜想，不同的阅读个性会让他们有不同的想象，不同的感悟。例如在阅读《窗边的小豆豆》中《新学校》这一节后，学生自然而然会想那是一所什么样的学校？有什么样的教室？什么样的老师？在孩子的头脑中充斥了各种想象。其实，有时孩子沉浸于绘本中，会把自己整个想象成书中的小兔呀、霸王龙呀……仿佛自己走进了书中，随着故事的发展而心情起伏。绘本阅读中的想象，不仅可以提高学生的想象力，还可以让学生获得阅读和创造的愉悦。
五、联系生活，体验阅读情感
儿童常以是否契合自己的生活，作为评价一本书好坏的标准。绘本中的图画、故事重现了儿童的生活，好像在叙述孩子自己的成长历程。通过一个个有趣，感人的故事，向儿童展现了人类美好，纯洁的感情。
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，更能提升他们的精神境界。在认识了《我很善良》中的乖乖兔后，读《会思想的书》时，老师深情地朗读“他把他的爱分给所有的人。不过他一点都不知道，一朵快乐的云带着它所有的爱，永远地留在了他的身体里。”引导孩子联系自己的生活体验，想想“他怎样把他的爱分给所有的人”，此刻对这个“爱”字便不再是抽象的了。孩子想到帮助别人，学会感谢，做一点家务，学会感恩等等。《猜猜我有多爱你》中，引导孩子体会到敢于用自己的方式向家人表达自己真挚的感情；《犟龟》教孩子们不放弃，坚持不懈，《兔子帕西一家的奇妙故事》每幅图中画着的兔子一家其乐融融，共同战胜困难，孩子们表现出足够的勇气和机敏，仿佛是人类世界的一个缩影……生活使绘本更丰富，更立体，阅读使孩子更快乐，更有情感，让他们在这些有趣的故事中看到他们自己，继而体会到一种温馨、愉悦。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。
六、设置悬念，激发阅读期待
绘本丰富的内容使孩子在阅读中产生了对自然、
社会、人生的好奇心和探究欲望，并由这种好奇与欲望，持续地开展阅读。老师正好可以利用孩子对绘本的喜爱持续激发孩子的阅读兴趣。在读了一定的绘本后，有的孩子会对某一丛书或某一作者（绘者）产生特别的喜爱之情，从而产生阅读其更多作品的兴趣和探究的内驱力。
因此，在读过《丑小鸭》之后，推荐孩子去读更多的安徒生童话。读过《小兔一家乘气球》后，告诉孩子这是《兔子帕西一家的奇妙故事》中的一本，还有《苹果煎饼》《米斯特和猴面包树》……引导孩子去阅览室借来看。介绍一些儿童作家杨红缨、梅子涵、孙幼军以及他们的绘本故事丛书。有时老师朗读其中一段精彩的故事，有时用一段故事引出一本书的阅读，用一本书引出一个系列，从而激起孩子新的阅读期待，进一步激发学生阅读课外书的兴趣。
尽管我们对绘本的了解与阅读研究还处于起步阶段，但是我们不能否认，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书。绘本阅读是学生阅读经历中不可缺少的重要一环，是低年级班级读书会的主要形式之一。大量的绘本阅读可以培养孩子读图和阅读简单文字的能力，让学生积极向纯文字阅读过渡。学生通过广博的快乐绘本阅读不仅喜爱阅读，学会阅读，而且能从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐。