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基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“语言文化整合观下外语人才培养的研究”；牡丹江师范学院项目12-XJ14115
【摘要】针对目前大学英语教学中存在的文化缺失现象，本文提出文化体验式教学模式，并对该模式下各具体策略在教学中的有效性进行检验，实践证明，文化体验模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及跨文化交际能力。
【关键词】大学英语 教学 文化体验模式
1.引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。然而在实际教学中，我们却面临学生学习状态不佳，综合能力缺失、就业竞争力缺乏等问题。这些问题背后暴露的是学生学习浅尝辄止，一味追求基础技能的培养，而忽视了作为语言本质的文化学习。语言是文化的载体，教师在传授一门语言的时候就是在传递一种文化，传递这种文化所蕴含的价值观、社会风俗及思维方式等。这些光靠书本表面的认知是费时低效的。因此，笔者结合教学实践提出并尝试实践大学英语教学文化体验模式，旨在通过体验式、实践式的文化教学模式更有效的培养学生的跨文化交际能力。
2.文化体验模式提出的必要性
当前世界国际化、多元化的趋势日益增强，对大学生跨文化交际能力的要求越来越高。然而我们目前英语教学存在误区和困境大大制约了学生该能力的培养效果。首先很多学生只关注单词和语法，花在文化学习上的时间少之又少。大部分同学还停留在语言学习就是把单词语法背好的认知误区，根本搞不清楚语言学习的本质是什么，当然更意识不到没有文化语言学习寸步难行的道理。第二，虽然部分师生已经清楚的意识到文化对一个优秀的语言学习者的重要性，但是文化环境支撑的欠缺给文化意识的培养带来了极大的困境。因此近些年，很多英语培训机构逐渐开始探索文化体验培训方式，比如今年寒假京翰教育为青少年量身定制的“美国西海岸文化体验冬令营”活动就是文化体验模式的一种探索。
3.文化体验模式的实施
英语学习和其他语言学习一样，是知识与技巧积累的过程，也是意识与潜意识并存的领悟过程，如何体会异国文化及异国文化中语言的运用方式都不是我们刻意背诵能获得的，只有靠学生自己去体会、领悟、概括和总结，从而培养一种文化认同感。我国学者对体验式教学的实施方法提出多种观点。如胡尚峰认为，“体验式教学的流程模式是入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情”（2003：50）。田丽认为，“体验式教学的方法有情境体验法、换位体验法、多媒体教学体验法”（2008：9）。基于文化教学的特点及其在英语教学中的难度和地位，在教学实践中，我们综合了多种模式及体验式五大流程提出文化主题式的体验教学思想。大学英语教材中的每一个单元都体现出一个核心主题，而这个主题都与一定的英美文化息息相关。文化体验模式将贯穿教学始终。
（1）课前热身、导入阶段
一堂课能否成功，导入是第一步，它关系到学生整堂课的状态。文化主题体验模式的第一步就是设置教学文化情景。师生一起有计划地设计适合单元主题及教学目的各种环境，导入文化情境。像电影导入、角色互换、戏剧表演、学生展示等都是学生非常喜欢的方法。在这个过程中，学生的一切活动都是在同一主题文化氛围下以亲身体验形式展开的。充分发挥了学生的自主性，让学生初步感受到文化的氛围与魅力，体会到文化融入的归属感，大大激发学生的学习兴趣和热情。既所谓的“入境激情”。为下一阶段的教学做好铺垫。
（2）课堂讲解阶段
当学生完全把自己置身于课文所涉及的文化情景，求知欲高涨的时候，教师通过对话、探究、讨论、诠释演绎等方式，以词汇和句子为媒介对课文展开分析，让一个个人物、一幅幅场景缓缓向学生们走来。首先教师用平等对话的方式对学生进行引导，教会学生理解、分析，让学生感觉自己是主体，在与老师共同体味文化主题。
（3）课后实践、评述阶段
这一阶段是常被忽视却又极其重要的一环。每个单元讲解完毕，教师要给学生提供文化实践的机会。学生们可以根据自己的喜好选择不同的方式进行文化实践、情景再现等活动。学生们对自己学过的知识加以运用，成就感会油然而生。在这里教师要做到放手，把舞台留给学生，通过实践学生们对自己知识掌握的程度心中有数，会产生或欢欣鼓舞或颓废沮丧的不同情感。王雪认为“在实施立体化教学的过程中，立足于以人为本，重视学生的主体需求，不仅研究学生掌握语言的心理过程，也要考虑发挥学生的自主性和能动性”（2008：146）。因此此时教师就要做到公平公正进行评价，使学生能够以平和、乐观的心态投入到下一单元的学习中去，完成“析情”的过程。
按照大学英语教学大纲安排，每一学期要讲授14个單元左右，这就涉及到14个文化主题的体验，按照两年制培养计算，一般大学生在最初两年的大学英语课中就可以体验50多个涉及到英美社会、生活方方面面主题。为学生良好学习方式的培养，跨文化交际能力的提高，自我的进一步发展打下了坚实的基础。
4.总结
大学英语文化体验式教学改变了传统的教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，培养了良好的团队意识，打开了中国学生认识西方文化的大门，给我们的英语教学带来了新的气息。然而，要想彻底打破语言技能就是一切的思想，改变传统的语言灌输式教学模式并非一日之功。文化体验式教学模式有待于在教学过程中不断地完善、丰富和发展，
参考文献
[1]《大学英语课程教学要求（试行）》.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语与教学研究出版社
[2]胡尚峰，田 涛.体验式教学模式初探[J].教育探索
[3]雪.大学英语目标教学管理的实施途径[J].中国成人教育
作者简介：王雪牡丹江师范学院西语系讲师，硕士研究生研究方向：功能语言学应用语言学。
【摘要】针对目前大学英语教学中存在的文化缺失现象，本文提出文化体验式教学模式，并对该模式下各具体策略在教学中的有效性进行检验，实践证明，文化体验模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力及跨文化交际能力。
【关键词】大学英语 教学 文化体验模式
1.引言
《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。然而在实际教学中，我们却面临学生学习状态不佳，综合能力缺失、就业竞争力缺乏等问题。这些问题背后暴露的是学生学习浅尝辄止，一味追求基础技能的培养，而忽视了作为语言本质的文化学习。语言是文化的载体，教师在传授一门语言的时候就是在传递一种文化，传递这种文化所蕴含的价值观、社会风俗及思维方式等。这些光靠书本表面的认知是费时低效的。因此，笔者结合教学实践提出并尝试实践大学英语教学文化体验模式，旨在通过体验式、实践式的文化教学模式更有效的培养学生的跨文化交际能力。
2.文化体验模式提出的必要性
当前世界国际化、多元化的趋势日益增强，对大学生跨文化交际能力的要求越来越高。然而我们目前英语教学存在误区和困境大大制约了学生该能力的培养效果。首先很多学生只关注单词和语法，花在文化学习上的时间少之又少。大部分同学还停留在语言学习就是把单词语法背好的认知误区，根本搞不清楚语言学习的本质是什么，当然更意识不到没有文化语言学习寸步难行的道理。第二，虽然部分师生已经清楚的意识到文化对一个优秀的语言学习者的重要性，但是文化环境支撑的欠缺给文化意识的培养带来了极大的困境。因此近些年，很多英语培训机构逐渐开始探索文化体验培训方式，比如今年寒假京翰教育为青少年量身定制的“美国西海岸文化体验冬令营”活动就是文化体验模式的一种探索。
3.文化体验模式的实施
英语学习和其他语言学习一样，是知识与技巧积累的过程，也是意识与潜意识并存的领悟过程，如何体会异国文化及异国文化中语言的运用方式都不是我们刻意背诵能获得的，只有靠学生自己去体会、领悟、概括和总结，从而培养一种文化认同感。我国学者对体验式教学的实施方法提出多种观点。如胡尚峰认为，“体验式教学的流程模式是入境激情、对话移情、探究动情、实践纵情、评述析情”（2003：50）。田丽认为，“体验式教学的方法有情境体验法、换位体验法、多媒体教学体验法”（2008：9）。基于文化教学的特点及其在英语教学中的难度和地位，在教学实践中，我们综合了多种模式及体验式五大流程提出文化主题式的体验教学思想。大学英语教材中的每一个单元都体现出一个核心主题，而这个主题都与一定的英美文化息息相关。文化体验模式将贯穿教学始终。
（1）课前热身、导入阶段
一堂课能否成功，导入是第一步，它关系到学生整堂课的状态。文化主题体验模式的第一步就是设置教学文化情景。师生一起有计划地设计适合单元主题及教学目的各种环境，导入文化情境。像电影导入、角色互换、戏剧表演、学生展示等都是学生非常喜欢的方法。在这个过程中，学生的一切活动都是在同一主题文化氛围下以亲身体验形式展开的。充分发挥了学生的自主性，让学生初步感受到文化的氛围与魅力，体会到文化融入的归属感，大大激发学生的学习兴趣和热情。既所谓的“入境激情”。为下一阶段的教学做好铺垫。
（2）课堂讲解阶段
当学生完全把自己置身于课文所涉及的文化情景，求知欲高涨的时候，教师通过对话、探究、讨论、诠释演绎等方式，以词汇和句子为媒介对课文展开分析，让一个个人物、一幅幅场景缓缓向学生们走来。首先教师用平等对话的方式对学生进行引导，教会学生理解、分析，让学生感觉自己是主体，在与老师共同体味文化主题。
（3）课后实践、评述阶段
这一阶段是常被忽视却又极其重要的一环。每个单元讲解完毕，教师要给学生提供文化实践的机会。学生们可以根据自己的喜好选择不同的方式进行文化实践、情景再现等活动。学生们对自己学过的知识加以运用，成就感会油然而生。在这里教师要做到放手，把舞台留给学生，通过实践学生们对自己知识掌握的程度心中有数，会产生或欢欣鼓舞或颓废沮丧的不同情感。王雪认为“在实施立体化教学的过程中，立足于以人为本，重视学生的主体需求，不仅研究学生掌握语言的心理过程，也要考虑发挥学生的自主性和能动性”（2008：146）。因此此时教师就要做到公平公正进行评价，使学生能够以平和、乐观的心态投入到下一单元的学习中去，完成“析情”的过程。
按照大学英语教学大纲安排，每一学期要讲授14个單元左右，这就涉及到14个文化主题的体验，按照两年制培养计算，一般大学生在最初两年的大学英语课中就可以体验50多个涉及到英美社会、生活方方面面主题。为学生良好学习方式的培养，跨文化交际能力的提高，自我的进一步发展打下了坚实的基础。
4.总结
大学英语文化体验式教学改变了传统的教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，培养了良好的团队意识，打开了中国学生认识西方文化的大门，给我们的英语教学带来了新的气息。然而，要想彻底打破语言技能就是一切的思想，改变传统的语言灌输式教学模式并非一日之功。文化体验式教学模式有待于在教学过程中不断地完善、丰富和发展，
参考文献
[1]《大学英语课程教学要求（试行）》.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语与教学研究出版社
[2]胡尚峰，田 涛.体验式教学模式初探[J].教育探索
[3]雪.大学英语目标教学管理的实施途径[J].中国成人教育
作者简介：王雪牡丹江师范学院西语系讲师，硕士研究生研究方向：功能语言学应用语言学。