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课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道。课堂教学进行中的动态评价。最及时、最灵活、最具感染力，评价成为学生进步的推动力。新课标理念下的语文课堂非常重视课堂评价。
然而在实际的教学实践活动中，有一些老师却把握不准课堂评价的正确方向，使课堂教学评价出现这样或那样的缺失。
一、评价内容只定位于表面而失于虚
曾经听过一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳你最喜欢哪个呢?”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看见许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明!”
一位老师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。大家都认为狐狸是很狡猾的动物。可是一个学生竟然出乎意料说：“我认为狐狸很聪明。而且很有恒心，它想尽办法一次次地骗乌鸦的肉，失败了也不气馁，我们应该向他学习!”老师听了居然说：“你的发言真精彩。”
相信这样的教学案例大家并不陌生，课堂评价的激励性功能被越来越多的老师认识到。激励性评价能够营造民主的教学氛围，激发学生积极参与学习的热情，并且也是沟通师生情感的纽带。但是，对上面两个教学片断，我们细想一下，老师的评价准确吗?有针对性吗?能产生实际的效果吗?能够标新立异，不管其价值取向如何的发言就是精彩的吗?不加辨析地盲目评价是对学生的一种错误肯定，这样老师的主导作用不但发挥不出来了，而且还会误导学生。
课堂评价要具有针对性。要针对学生的发言给出相应的评价，使学生在评价中掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。
第一个案例中，老师听了学生的发言，可以肯定学生的发言并指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因，这样说话条理清晰，使人一听就明白。你真行!”在评价的时候不但肯定学生的答案，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。在老师的评价中，学生懂得了说话不但要说完整，而且还要有理有据，从而掌握了一定的说话技巧。
教师的课堂评价还应该具有指引性。教育的评价功能在于促进学生的发展和提高，使他们在互动的评价中明辨是非，形成正确的价值观。当学生的价值观出现偏差时，我们应该给学生正确的引导。
如第二个案例的老师听了学生的发言后，可以从学生的发言中找出突破口：“很有恒心，那狐狸很有恒心做的是好事还是坏事?很有恒心做坏事，那坏事岂不是越做越多?还要向他学习吗?”简简单单一句话。就为学生点明了正确的价值取向。
二、评价方式只取悦于学生而毁于随
在新思潮的冲击下，许多老师都注重评价方式的变换，使课堂评价形式新鲜而多样，这在某种程度上是有利于激起学生的学习兴趣，有利于调动学习的气氛。但是也有一些老师的课堂评价的方式只定位于表面。结果往往收效甚微。如学生回答正确。老师就发号施令“表扬”，于是学生就一起拍掌。一节课掌声响起几十次。开始响亮有力，接着逐渐衰弱，最后有气无力。受表扬的学生开始很兴奋，接着习以为常，最后并不稀罕，这种滥表扬的方式是机械而无效的。我曾听过一次一年级的公开课上，为了保持活跃的课堂气氛。老师从课始到课终一路表扬。无论是读对一个拼音。还是会写一个生字、答对一道题，老师无一例外地竖起大拇指：“棒!你真棒!”随即，学生便整齐地高呼：“你真棒!”渐渐地。起初热烈掌声慢慢变得稀稀拉拉。这种形式单一、程式化的表扬，很少带有感情因素、激励因素、评价因素等，因而意义不大，甚至起反作用。有一些教育专家称这种评价为课堂上正确的废话。但可惜的是，诸如此类的课堂现象在低年级并不鲜见。
在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的、尊重学生的独特体验这些教育观点。哪怕是一丁点的小事也为学生叫好，一味地夸学生。当然。学生的精彩表现能得到老师的及时表扬，对他们的成长确实有帮助，特别是一些双差生，也可能因为老师某一次赞赏的目光、某一次激励的语言而变得鲜活起来。成为他们人生转折点。赏识教育确实能够建构起学生通向成功桥梁。但是，事实告诉我们，如果我们的课堂一味地让这种只定位于表面的表扬充斥着，学生反而会失去学习的兴趣，因为这些表扬太廉价了。唾手可得的表扬反而让学生偏离了课堂，导致了他们养成浅尝辄止的坏习惯，形成了他们在学习上随意应对的不良作风。
其实表扬的方式很多，包括物质的、语言的、肢体的。肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有利于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。于永正老师的一些做法无疑能给我们一些提示和启发：当课堂上学生表现出色时，于老师常常是竖竖大拇指、拍拍学生的肩头、摸摸孩子的后脑勺，或满意地微笑、认可地点头、激动地握手等。于老师的表扬方式可谓是简单易行、殊途同归，很值得我们借鉴。
三、评价手段只热衷于功利而荒于嬉
不知从什么时候起，小小奖牌悄然进入课堂．这些“小东西”色彩艳丽、种类繁多。部分老师如获至宝，一节课上要用上多种类型、大小不一、图案各异的奖牌。课堂上有的几乎给每个组、每个人都发奖牌。有的贴于黑板上，有的贴在学生的手上、脑门上、胸前，有的贴于桌前，还有的贴于组牌上，造成老师滥奖滥贴、走动频繁的现象。这样既打断教学思路、破坏教学氛围，污染了教学环境，又让人觉得学生们是为了奖励才参与学习的。这真是事倍功半，有悖于语文新课程理念的宗旨。
激励一定要带功利性吗?美国著名心理学家爱德华德西通过实验曾得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动力。语文教材里的文章大多文质兼优，里面的词句都非常优美，如果老师能挖掘出教材本身的优势，在课堂上多一些感性和理性的思考，给学生及时、准确、积极的评价，就能牢牢地吸引学生学习语文的兴趣。
在推进新课标的过程中，道路是曲折的，需要我们不停地探索；在我们实施新课标的课堂上。迷茫与失败在所难免，需要我们不断反思，调整前进的方向。只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，我们终能找到成功的方向。
然而在实际的教学实践活动中，有一些老师却把握不准课堂评价的正确方向，使课堂教学评价出现这样或那样的缺失。
一、评价内容只定位于表面而失于虚
曾经听过一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳你最喜欢哪个呢?”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看见许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明!”
一位老师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。大家都认为狐狸是很狡猾的动物。可是一个学生竟然出乎意料说：“我认为狐狸很聪明。而且很有恒心，它想尽办法一次次地骗乌鸦的肉，失败了也不气馁，我们应该向他学习!”老师听了居然说：“你的发言真精彩。”
相信这样的教学案例大家并不陌生，课堂评价的激励性功能被越来越多的老师认识到。激励性评价能够营造民主的教学氛围，激发学生积极参与学习的热情，并且也是沟通师生情感的纽带。但是，对上面两个教学片断，我们细想一下，老师的评价准确吗?有针对性吗?能产生实际的效果吗?能够标新立异，不管其价值取向如何的发言就是精彩的吗?不加辨析地盲目评价是对学生的一种错误肯定，这样老师的主导作用不但发挥不出来了，而且还会误导学生。
课堂评价要具有针对性。要针对学生的发言给出相应的评价，使学生在评价中掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。
第一个案例中，老师听了学生的发言，可以肯定学生的发言并指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因，这样说话条理清晰，使人一听就明白。你真行!”在评价的时候不但肯定学生的答案，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。在老师的评价中，学生懂得了说话不但要说完整，而且还要有理有据，从而掌握了一定的说话技巧。
教师的课堂评价还应该具有指引性。教育的评价功能在于促进学生的发展和提高，使他们在互动的评价中明辨是非，形成正确的价值观。当学生的价值观出现偏差时，我们应该给学生正确的引导。
如第二个案例的老师听了学生的发言后，可以从学生的发言中找出突破口：“很有恒心，那狐狸很有恒心做的是好事还是坏事?很有恒心做坏事，那坏事岂不是越做越多?还要向他学习吗?”简简单单一句话。就为学生点明了正确的价值取向。
二、评价方式只取悦于学生而毁于随
在新思潮的冲击下，许多老师都注重评价方式的变换，使课堂评价形式新鲜而多样，这在某种程度上是有利于激起学生的学习兴趣，有利于调动学习的气氛。但是也有一些老师的课堂评价的方式只定位于表面。结果往往收效甚微。如学生回答正确。老师就发号施令“表扬”，于是学生就一起拍掌。一节课掌声响起几十次。开始响亮有力，接着逐渐衰弱，最后有气无力。受表扬的学生开始很兴奋，接着习以为常，最后并不稀罕，这种滥表扬的方式是机械而无效的。我曾听过一次一年级的公开课上，为了保持活跃的课堂气氛。老师从课始到课终一路表扬。无论是读对一个拼音。还是会写一个生字、答对一道题，老师无一例外地竖起大拇指：“棒!你真棒!”随即，学生便整齐地高呼：“你真棒!”渐渐地。起初热烈掌声慢慢变得稀稀拉拉。这种形式单一、程式化的表扬，很少带有感情因素、激励因素、评价因素等，因而意义不大，甚至起反作用。有一些教育专家称这种评价为课堂上正确的废话。但可惜的是，诸如此类的课堂现象在低年级并不鲜见。
在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的、尊重学生的独特体验这些教育观点。哪怕是一丁点的小事也为学生叫好，一味地夸学生。当然。学生的精彩表现能得到老师的及时表扬，对他们的成长确实有帮助，特别是一些双差生，也可能因为老师某一次赞赏的目光、某一次激励的语言而变得鲜活起来。成为他们人生转折点。赏识教育确实能够建构起学生通向成功桥梁。但是，事实告诉我们，如果我们的课堂一味地让这种只定位于表面的表扬充斥着，学生反而会失去学习的兴趣，因为这些表扬太廉价了。唾手可得的表扬反而让学生偏离了课堂，导致了他们养成浅尝辄止的坏习惯，形成了他们在学习上随意应对的不良作风。
其实表扬的方式很多，包括物质的、语言的、肢体的。肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有利于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。于永正老师的一些做法无疑能给我们一些提示和启发：当课堂上学生表现出色时，于老师常常是竖竖大拇指、拍拍学生的肩头、摸摸孩子的后脑勺，或满意地微笑、认可地点头、激动地握手等。于老师的表扬方式可谓是简单易行、殊途同归，很值得我们借鉴。
三、评价手段只热衷于功利而荒于嬉
不知从什么时候起，小小奖牌悄然进入课堂．这些“小东西”色彩艳丽、种类繁多。部分老师如获至宝，一节课上要用上多种类型、大小不一、图案各异的奖牌。课堂上有的几乎给每个组、每个人都发奖牌。有的贴于黑板上，有的贴在学生的手上、脑门上、胸前，有的贴于桌前，还有的贴于组牌上，造成老师滥奖滥贴、走动频繁的现象。这样既打断教学思路、破坏教学氛围，污染了教学环境，又让人觉得学生们是为了奖励才参与学习的。这真是事倍功半，有悖于语文新课程理念的宗旨。
激励一定要带功利性吗?美国著名心理学家爱德华德西通过实验曾得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动力。语文教材里的文章大多文质兼优，里面的词句都非常优美，如果老师能挖掘出教材本身的优势，在课堂上多一些感性和理性的思考，给学生及时、准确、积极的评价，就能牢牢地吸引学生学习语文的兴趣。
在推进新课标的过程中，道路是曲折的，需要我们不停地探索；在我们实施新课标的课堂上。迷茫与失败在所难免，需要我们不断反思，调整前进的方向。只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，我们终能找到成功的方向。