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《语文课程标准》提倡“对话”，指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这种对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，教学过程追求的是一种沟通、理解和创新，体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流。在这样的教学过程中，“提问”便扮演了非常重要的角色。
一、精心选择问“点”
古人云：“学起于思，思源于疑。”阅读教学中的提问，主要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透，进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。因此，我们设计问题必须有的放矢。应围绕文章的中心，针对教材的重、难点，根据训练的需求来设计提问。例如，教学《桂花雨》一课，“摇桂花”是课文的重点段，学习这一段的目的是要让学生体验“摇花乐”。首先，应通过朗读体会“我”盼摇、乐摇、摇乐的心情。“我”摇起桂花树，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”是全文的重心。也是最精彩之处。此时，可让学生画出描写摇花乐的有关语句读一读，然后问：你有过相似的经历吗?学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的感受和情景。和作者分享童年的欢乐。其次，父亲点香吟诗的场景应该是学生感悟的难点。首先要问“口占一绝”是什么意思，然后问父亲是在一种什么情景中不打草稿，随口吟出“细细香风淡淡烟，竟收柱子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”这首七绝诗的。学生联系前后文读悟一番，将诗与情、境、文整合起来理解，能更好地从整体上把握课文内涵，从而与作者共鸣，产生身临其境的感受。
二、准确把握问“度”
对于阅读课文的学习，要求教师应根据学生实际设计提问，准确把握问“度”，真正发挥提问的课堂效益，同时还需要根据学生的思考方法、理解水平及提问对象的不同层次，精心设计难易适中的问题。
教学苏教版第九册《金蝉脱壳》第二课时，我们可以引导学生进行整体思考：课文是按什么顺序写这件神奇有趣的事的?接着要学生思考：你觉得金蝉脱壳过程中什么地方最有趣?再重点读悟思考：为什么说蝉尾脱壳最有趣?如此既能突出重点又能训练思维、训练语言，难易适中且咀嚼有味。学生通过读书、思考、探究，从字里行间充分感受作者是观察的有心人，观察深入、细微、连续、持久，在研读中充分体悟文章表达的精当、精妙。最后提问：这篇文章为什么写得这样好?引导学生从观察和表达两个方面进行总结。
三、努力创设问“趣”
为了最大限度地调动学生的生活积累、知识积累、情感积累，让学生乐读、乐恩、乐答，提问还须做到形式活、问法新，要问出趣味，问出创意，拓展学生的思维空间，引领学生思维的方向，让提问点燃学生智慧的火花。
1、变换角度提问
有些问题按常规思路正面发问，虽然问题明确。易于回答，但形式呆板，缺少变化，难以激活思维。变换一种问法，绕道迂回，曲径通幽，可以提高学生的探究兴趣。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，对林冲是怎样取胜的，可以按常规思路正面发问：林冲是怎样和洪教头比武的?他是怎样取胜的?也可变换角度问：林冲为什么说“不敢，不敢”?林冲自认“我输了”。为什么后来又“赢”了?第一种问法，学生无需动脑，可以复述情节，甚至照文本回答。第二种问林冲为什么说“不敢。不敢”?要从当时的情景、林冲的处境、洪教头的不善等方面综合思考；问为什么林冲说“我输了”而后又“赢”了?这就给了学生迂回思考的空间。说“我输了”要思考林冲话语的深层含义——比赛不公，要解开枷锁，放开手脚；为什么“赢”了，这就要从洪教头的狂妄、莽撞、浅薄和林冲的冷静、沉着、机智，以静制动的高招思考问答。这样对人物的形象、精神就感受得更深刻。
2，变换顺序提问
长期按同一种顺序设计问题，学生往往会感到厌倦，思维受到压抑。根据具体情况可以变换提问顺序，将通常的顺问变为逆问。逆问就是从相反的方面切入问点，要求学生从另一个方向思考问题，进行比较，激活思维。如《钱学森》一课，课文从1955年10月1日回国的镜头入手，采用倒叙的写法。在揣摩写作方法时。不是直问：这样写有什么好处?而是曲问：“有人认为课文应从钱学森1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学开始写起。你有什么不同看法?”让学生将文章的第一节放在第六节后面，以第二节为文章的开头，按顺叙组合，阅读比较，感受倒叙的表达效果。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。我们教师要做有心人，精心选择问“点”，准确把握问“度”，努力创设问“趣”，使提问成为课堂上一道亮丽的风景。
一、精心选择问“点”
古人云：“学起于思，思源于疑。”阅读教学中的提问，主要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透，进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。因此，我们设计问题必须有的放矢。应围绕文章的中心，针对教材的重、难点，根据训练的需求来设计提问。例如，教学《桂花雨》一课，“摇桂花”是课文的重点段，学习这一段的目的是要让学生体验“摇花乐”。首先，应通过朗读体会“我”盼摇、乐摇、摇乐的心情。“我”摇起桂花树，那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”是全文的重心。也是最精彩之处。此时，可让学生画出描写摇花乐的有关语句读一读，然后问：你有过相似的经历吗?学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的感受和情景。和作者分享童年的欢乐。其次，父亲点香吟诗的场景应该是学生感悟的难点。首先要问“口占一绝”是什么意思，然后问父亲是在一种什么情景中不打草稿，随口吟出“细细香风淡淡烟，竟收柱子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”这首七绝诗的。学生联系前后文读悟一番，将诗与情、境、文整合起来理解，能更好地从整体上把握课文内涵，从而与作者共鸣，产生身临其境的感受。
二、准确把握问“度”
对于阅读课文的学习，要求教师应根据学生实际设计提问，准确把握问“度”，真正发挥提问的课堂效益，同时还需要根据学生的思考方法、理解水平及提问对象的不同层次，精心设计难易适中的问题。
教学苏教版第九册《金蝉脱壳》第二课时，我们可以引导学生进行整体思考：课文是按什么顺序写这件神奇有趣的事的?接着要学生思考：你觉得金蝉脱壳过程中什么地方最有趣?再重点读悟思考：为什么说蝉尾脱壳最有趣?如此既能突出重点又能训练思维、训练语言，难易适中且咀嚼有味。学生通过读书、思考、探究，从字里行间充分感受作者是观察的有心人，观察深入、细微、连续、持久，在研读中充分体悟文章表达的精当、精妙。最后提问：这篇文章为什么写得这样好?引导学生从观察和表达两个方面进行总结。
三、努力创设问“趣”
为了最大限度地调动学生的生活积累、知识积累、情感积累，让学生乐读、乐恩、乐答，提问还须做到形式活、问法新，要问出趣味，问出创意，拓展学生的思维空间，引领学生思维的方向，让提问点燃学生智慧的火花。
1、变换角度提问
有些问题按常规思路正面发问，虽然问题明确。易于回答，但形式呆板，缺少变化，难以激活思维。变换一种问法，绕道迂回，曲径通幽，可以提高学生的探究兴趣。如《林冲棒打洪教头》一文的教学，对林冲是怎样取胜的，可以按常规思路正面发问：林冲是怎样和洪教头比武的?他是怎样取胜的?也可变换角度问：林冲为什么说“不敢，不敢”?林冲自认“我输了”。为什么后来又“赢”了?第一种问法，学生无需动脑，可以复述情节，甚至照文本回答。第二种问林冲为什么说“不敢。不敢”?要从当时的情景、林冲的处境、洪教头的不善等方面综合思考；问为什么林冲说“我输了”而后又“赢”了?这就给了学生迂回思考的空间。说“我输了”要思考林冲话语的深层含义——比赛不公，要解开枷锁，放开手脚；为什么“赢”了，这就要从洪教头的狂妄、莽撞、浅薄和林冲的冷静、沉着、机智，以静制动的高招思考问答。这样对人物的形象、精神就感受得更深刻。
2，变换顺序提问
长期按同一种顺序设计问题，学生往往会感到厌倦，思维受到压抑。根据具体情况可以变换提问顺序，将通常的顺问变为逆问。逆问就是从相反的方面切入问点，要求学生从另一个方向思考问题，进行比较，激活思维。如《钱学森》一课，课文从1955年10月1日回国的镜头入手，采用倒叙的写法。在揣摩写作方法时。不是直问：这样写有什么好处?而是曲问：“有人认为课文应从钱学森1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学开始写起。你有什么不同看法?”让学生将文章的第一节放在第六节后面，以第二节为文章的开头，按顺叙组合，阅读比较，感受倒叙的表达效果。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。我们教师要做有心人，精心选择问“点”，准确把握问“度”，努力创设问“趣”，使提问成为课堂上一道亮丽的风景。