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问题是数学的灵魂，只要在教与学的过程中不断提出问题，发现问题，才能使学生在学习中不断地提高数学能力，使他们的数学知识学以致用。为了能够提高初中数学课堂教与学的质量，教师要充分利用平时的教学过程，努力培养学生的提问能力，并通过学生提问的环节，让教师及时地发现教学中的存在的问题，从而及时改正教学方法，提高教学质量。
数学教学学生提问能力一、数学课堂上学生提问能力的现状分析
受传统教学模式和尊师重道观念的影响，数学课堂教学总是老师在唱独角戏。一堂课以老师为主，以老师讲为主，把学生置于被动的地位，学生被动地接受，被动地聆听。长期在这种教与学的课堂氛围中，学生只有服从意识，没有反思和思考的能力，更别说提问了。这种教学模式，严重影响学生的智力发展，思维发展，束缚了学生的创新能力，久而久之，会让学生变得没有自主学习能力，一切听老师的，对错听老师的，他们不去积极地在课堂教学中发现问题、分析问题、提出问题。这样的教学现状，老师累，学生更累，却没有理想的学习效果。为此，作为新一代的初中数学老师，我们要在新课标教学理念的引导下，改变教学观念，引导学生走出在课堂上紧张、胆怯、不敢提问的状态，激发他们积极参与教学过程，勇于发现问题，提出问题，并在不断提出问题与解决问题的过程中，提高教与学的效率，实现我们的教学目标。
二、在课堂上提高学生提问能力的有效方法
1.营造轻松、和谐的课堂氛围。要想在数学课堂上激发学生的潜能，调动他们提问的积极性，提高教学效率，轻松和谐的课堂教学氛围是少不了的。现代思维学研究表明，人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节过程。这也就是说，在一个相对宽松的学习环境中，学生的思维才能被启发，并在受到问题和一些知识要点的刺激下开启反思和思考的程序。在新课标教学理念的引导下，教师作为课堂教学的组织者和策划者，应该努力营造和谐的课堂氛围，采取民主态度，鼓励学生自主思考，支持学生发表自己的意见和见解，为学生思维能力的提高创造良好的环境，显然民主和谐的师生关系是这种良好环境的基础。
2.用心构建提问的教学情境
在初中数学教学中，为了发掘学生发现问题，提出问题的潜能，教师就要注意挖掘教材中隐藏的问题，并在讲课的过程中用暗示的语言和语气营造、创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，从而使教学过程围绕学生发现的问题展开。如在教学“变量与函数”的内容时，我就用“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”这样一道题启发激励学生提出问题。学生经过认真思索和同学讨论，也提出了很多有效的问题：“边长还可以取其他的值吗？”“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示？”等等。
你看，只要教师用心构建良好的提问教学情境，不仅能诱导数学问题的提出，而且也能巧妙地为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据，从而大大激发学生兴趣，提高学生提出问题，解决问题的能力。并培养学生对数学的应用意识，使学生用数学的眼光观察生活，培养学生理解能力、判断能力、分析能力，同时，也提高数学素养，达到教学目标。
3.教师对学生的提问进行有效的评价
初中生由于年龄的原因，他们很在意教师对他们的态度。作为初中数学教师，要想提高学生在课堂上的提问能力，就要关注每一位学生，充分体现他们的存在感、主体性，对他们提出的问题进行认真、有效的评价，让学生认识到自己的不足，同时也能在教师的评价中吸取经验教训，增长知识。我们知道初中学生的知识水平和思维水平是有限的，所以，有些学生提出的问题根本不成立，更别说价值。作为教师我们不应忽视这些问题，更不能忽略这些问题，而应及时采用鼓励性语言予以激励，并给学生进行讲解，婉转指出问题所在，激励学生提出更有价值的问题。当然对于那些能提出新颖的、有价值的问题的学生，我们也应该给予高度的评价和肯定，并鼓励他们以后提出更多、更好的问题。
在這种积极评价的体验中，会有利调动学生的积极性，使学生集中精力，用一种兴奋的状态参与到教学过程中，提出更多、更有效的问题，并使他们在一次又一次的成功中，打开思维，积极思考，达到有问必问，有问必解的意识。因此，教师在教学中要用评价的方式，鼓励学生提问，特别是思维含量较高的问题，不但能帮助教师拓展教学教学思想，实现教学互动性，而且能达到教学相长，使教师和学生共同成长的目的。
三、结束语
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”可见，在教学活动过程中教师不仅要善于设问，而且要会用巧妙的方法引导学生提问。这样才能在教学中不断提高学生提问的能力，提高数学课堂的教学效率。
数学教学学生提问能力一、数学课堂上学生提问能力的现状分析
受传统教学模式和尊师重道观念的影响，数学课堂教学总是老师在唱独角戏。一堂课以老师为主，以老师讲为主，把学生置于被动的地位，学生被动地接受，被动地聆听。长期在这种教与学的课堂氛围中，学生只有服从意识，没有反思和思考的能力，更别说提问了。这种教学模式，严重影响学生的智力发展，思维发展，束缚了学生的创新能力，久而久之，会让学生变得没有自主学习能力，一切听老师的，对错听老师的，他们不去积极地在课堂教学中发现问题、分析问题、提出问题。这样的教学现状，老师累，学生更累，却没有理想的学习效果。为此，作为新一代的初中数学老师，我们要在新课标教学理念的引导下，改变教学观念，引导学生走出在课堂上紧张、胆怯、不敢提问的状态，激发他们积极参与教学过程，勇于发现问题，提出问题，并在不断提出问题与解决问题的过程中，提高教与学的效率，实现我们的教学目标。
二、在课堂上提高学生提问能力的有效方法
1.营造轻松、和谐的课堂氛围。要想在数学课堂上激发学生的潜能，调动他们提问的积极性，提高教学效率，轻松和谐的课堂教学氛围是少不了的。现代思维学研究表明，人在高度自由、高度放松的氛围中，其思维便会进入一种更高级别的自组织自调节过程。这也就是说，在一个相对宽松的学习环境中，学生的思维才能被启发，并在受到问题和一些知识要点的刺激下开启反思和思考的程序。在新课标教学理念的引导下，教师作为课堂教学的组织者和策划者，应该努力营造和谐的课堂氛围，采取民主态度，鼓励学生自主思考，支持学生发表自己的意见和见解，为学生思维能力的提高创造良好的环境，显然民主和谐的师生关系是这种良好环境的基础。
2.用心构建提问的教学情境
在初中数学教学中，为了发掘学生发现问题，提出问题的潜能，教师就要注意挖掘教材中隐藏的问题，并在讲课的过程中用暗示的语言和语气营造、创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，从而使教学过程围绕学生发现的问题展开。如在教学“变量与函数”的内容时，我就用“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”这样一道题启发激励学生提出问题。学生经过认真思索和同学讨论，也提出了很多有效的问题：“边长还可以取其他的值吗？”“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为X，S如何表示？”等等。
你看，只要教师用心构建良好的提问教学情境，不仅能诱导数学问题的提出，而且也能巧妙地为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据，从而大大激发学生兴趣，提高学生提出问题，解决问题的能力。并培养学生对数学的应用意识，使学生用数学的眼光观察生活，培养学生理解能力、判断能力、分析能力，同时，也提高数学素养，达到教学目标。
3.教师对学生的提问进行有效的评价
初中生由于年龄的原因，他们很在意教师对他们的态度。作为初中数学教师，要想提高学生在课堂上的提问能力，就要关注每一位学生，充分体现他们的存在感、主体性，对他们提出的问题进行认真、有效的评价，让学生认识到自己的不足，同时也能在教师的评价中吸取经验教训，增长知识。我们知道初中学生的知识水平和思维水平是有限的，所以，有些学生提出的问题根本不成立，更别说价值。作为教师我们不应忽视这些问题，更不能忽略这些问题，而应及时采用鼓励性语言予以激励，并给学生进行讲解，婉转指出问题所在，激励学生提出更有价值的问题。当然对于那些能提出新颖的、有价值的问题的学生，我们也应该给予高度的评价和肯定，并鼓励他们以后提出更多、更好的问题。
在這种积极评价的体验中，会有利调动学生的积极性，使学生集中精力，用一种兴奋的状态参与到教学过程中，提出更多、更有效的问题，并使他们在一次又一次的成功中，打开思维，积极思考，达到有问必问，有问必解的意识。因此，教师在教学中要用评价的方式，鼓励学生提问，特别是思维含量较高的问题，不但能帮助教师拓展教学教学思想，实现教学互动性，而且能达到教学相长，使教师和学生共同成长的目的。
三、结束语
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”可见，在教学活动过程中教师不仅要善于设问，而且要会用巧妙的方法引导学生提问。这样才能在教学中不断提高学生提问的能力，提高数学课堂的教学效率。