论文部分内容阅读
摘要：有效的课堂教学不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。教师要远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。
关键词：小学数学 兴趣 情境 教学形式 有效性
有效的课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，还是学生的数学思考方法、解决问题的体验，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。
有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。
一、激发兴趣，产生探究欲望
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
二、创设有效的生活化的情境
新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲，让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。
三、确保学习方式的有效性
学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果使学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题、分析问题、解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。新课标提出：动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
比如，让学生在直观操作与游戏中进行探究学习。新课标指出：动手实践也是一种很有效的学习方式。因此，在组织学生有效进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。如我教学“平面图形的拼组”时，首先为学生提供了一系列富有情趣的操作：“说一说”，根据长方形和正方形的图形说出它们的名称，以培养学生空间观念；“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有4条边；“量一量，比一比”，是在量和比的过程中，得出长方形对边相等，正方形的四条边都相等；“摆一摆”，请学生用小棒摆出长方形和正方形，进一步加深了对长方形和正方形特征的认识。通过上面系列活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动各种器官协同活动，使学生在亲身操作中自行发现、思索、领悟、抽象概括。这样，不仅学会知识，还学会了如何获取知识，同时大大提高了学生学习效益。
四、注重巩固，提高数学课堂教学有效性
有效教学的理解对知识技能的巩固固然重要，但学会学习方法的巩固更为重要。因此，在学生巩固学习中可采用以下方法。
1.让学生学会整理学习内容
学生自己整理学习内容，是以教师组织学生回顾这节课的学习内容为主，可以通过“学了什么内容？这些内容里有哪些知识？这些知识与原来学过的知识有什么异同？”等问题展开，通过整理，从知识结构上帮助学生理解形成知识结构，从积极的意义上促进学生巩固学习。
2.让学生自己进行学习自评
学生自己进行小结，是以教师组织学生回顾学生学习过程为主，总结正反两方面的经验。可以通过“你学会了什么？你是怎么学会的？在学习过程中遇到了什么困难，你是如何解决的？”等这类问题展开。通过学习小结，领悟学习方法，发现自己在基础知识、基本技能和个性品质上的不足，促进对自己的认识，改进与同学交往中的问题。在巩固环节让学生自主的整理与小结学习内容，不仅使学生对于学习到的知识有一个系统的认识，同时也使学生的概括能力得以提升。
五、关注合作学习的教学形式
学生自主、合作学习的核心是探究。小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。小学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务，重视探究，引导学生求异创新。有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。
参考文献：
[1]兰以俊.小学数学课堂常见“低效”现象透析与思考.教育实践与研究杂志社.
[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社.
[3]刘娟娟.有效教学.东北师范大学出版社.
关键词：小学数学 兴趣 情境 教学形式 有效性
有效的课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，还是学生的数学思考方法、解决问题的体验，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。
有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。
一、激发兴趣，产生探究欲望
俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。如在教学《求未知加数》时，我创设了“猜扑克牌”游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。
二、创设有效的生活化的情境
新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲，让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。
三、确保学习方式的有效性
学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果使学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题、分析问题、解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。新课标提出：动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。
比如，让学生在直观操作与游戏中进行探究学习。新课标指出：动手实践也是一种很有效的学习方式。因此，在组织学生有效进行学习时要多为学生提供动手操作的机会。如我教学“平面图形的拼组”时，首先为学生提供了一系列富有情趣的操作：“说一说”，根据长方形和正方形的图形说出它们的名称，以培养学生空间观念；“数一数”，在数的过程中，知道长方形和正方形都有4条边；“量一量，比一比”，是在量和比的过程中，得出长方形对边相等，正方形的四条边都相等；“摆一摆”，请学生用小棒摆出长方形和正方形，进一步加深了对长方形和正方形特征的认识。通过上面系列活动，让学生口说、手动、脑想、眼看，调动各种器官协同活动，使学生在亲身操作中自行发现、思索、领悟、抽象概括。这样，不仅学会知识，还学会了如何获取知识，同时大大提高了学生学习效益。
四、注重巩固，提高数学课堂教学有效性
有效教学的理解对知识技能的巩固固然重要，但学会学习方法的巩固更为重要。因此，在学生巩固学习中可采用以下方法。
1.让学生学会整理学习内容
学生自己整理学习内容，是以教师组织学生回顾这节课的学习内容为主，可以通过“学了什么内容？这些内容里有哪些知识？这些知识与原来学过的知识有什么异同？”等问题展开，通过整理，从知识结构上帮助学生理解形成知识结构，从积极的意义上促进学生巩固学习。
2.让学生自己进行学习自评
学生自己进行小结，是以教师组织学生回顾学生学习过程为主，总结正反两方面的经验。可以通过“你学会了什么？你是怎么学会的？在学习过程中遇到了什么困难，你是如何解决的？”等这类问题展开。通过学习小结，领悟学习方法，发现自己在基础知识、基本技能和个性品质上的不足，促进对自己的认识，改进与同学交往中的问题。在巩固环节让学生自主的整理与小结学习内容，不仅使学生对于学习到的知识有一个系统的认识，同时也使学生的概括能力得以提升。
五、关注合作学习的教学形式
学生自主、合作学习的核心是探究。小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。小学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动，有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务，重视探究，引导学生求异创新。有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。
参考文献：
[1]兰以俊.小学数学课堂常见“低效”现象透析与思考.教育实践与研究杂志社.
[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社.
[3]刘娟娟.有效教学.东北师范大学出版社.