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摘要：在高中数学中，运用翻转课堂教学模式可以增加课堂互动，让教师更好地了解学生，并且能够更好地实现学生个性化学习，使学生更好地掌握数学知识，还可以更有效地提高学生的空间想象能力、抽象思维能力、逻辑推理能力、创新创造能力和事物归纳能力等。本文主要探究了翻转课堂教学模式在数学教学中存在的主要问题和改善措施。
关键词：翻转课堂；高中数学；存在问题；有效措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0083
作为一名优秀的高中数学教师，需要积极地转换思维将翻转课堂的教学模式运用到自己的教学中，让数学学习变得更加灵活、主动，让学生更加主动地参与到数学课堂学习中，既可以培养学生的创新能力，又能增强学生的合作交流意识。下面，笔者就翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用进行探究。
一、翻转课堂在高中数学课堂教学应用中存在的几点问题
1. 教师引导学习的职业素质低下
翻转课堂主要通过借助网络信息化技术，针对教师的数学教学过程进行录制，学生通过观看教学视频，实现随时随地学习数学，自己掌握学习节奏。这就要求教师具备较强的多媒体使用能力、视频制作能力和幽默感，但是教师普遍缺乏经验，没有办法完成教学视频的制作或者視频质量参差不齐。此外，翻转课堂在高中数学教学中最重要的一点是通过数学教师的引导和答疑来检查学生学习数学的效果。在翻转课堂中，教师的角色在另一个侧面有所加强，翻转课堂要求数学教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对数学教学师的职业素质提出了更高的要求，而大部分教师习惯了传统教育模式，也很难在短时间内完成自身的转变，教师没能进行及时的教学分析与反思，没有考虑到学生的学习积极性有没有被调动，学生是否愿意主动参与高中数学学习。甚至部分教师没有明确学生与自己分别在教学活动中的角色与地位。
2. 课堂把握不合理，学生积极性低下
有些教师在實际教学中过度弱化了自己的作用，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。于是在教学中出现了放任学生在网络中自学而不进行监控、引导，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。在这种情况下，不但翻转课堂的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。大部分学生失去了束缚加上自制力不强，导致学生学习数学的积极性下降，对数学学习失去兴趣，使教学效率无法提高。还有部分学生会过度依赖教学视频，以为只要观看教学视频就可以掌握数学知识，而忽略课堂上与同学间和教师间的沟通交流，无法达到翻转课堂教学模式的目的。
二、翻转课堂在高中数学课堂教学应用中的改善措施
1. 做好角色的转换
翻转课堂教学模式指将学习的决定权从教师转移给学生，使教师从知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、运用知识到真实情境中的扶梯，而不再是知识交互和应用的中心。所以，在高中数学教学中要发挥翻转课堂教学模式的作用。首先，数学教师要做好角色的转换，明确学生的主体性和自身的导师身份，更好地引导学生进行自主性探究，培养学生的终身学习态度和自主学习能力，调动学生参与课堂学习的积极性和对数学的兴趣，要使学生明确自身学习的主体性和必要的主动性。要发挥翻转课堂真正的作用必须调动学生学习的主动性，因为，学生是课堂这个舞台的主角，主角没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，学生必须主动操作和主动思考，才能完成在这个舞台的完美演出。并且，教师还要做好与家长的沟通，加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解翻转课堂教学模式，并做好监督工作，从而营造良好的学习环境和氛围。
2. 提高数学教师的职业素养和能力
教育质量的高低首先取决于教师综合素养。高中数学教师的水平会直接影响高中数学课堂教学效果。翻转课堂教学模式在另一方面更强调教师的作用，需要教师具有较高的职业素养，只有这样，数学教师才能更好地引导学生进行数学学习。因此，在实际教学过程中，数学教师首先要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有甘为人梯的精神，以自己的高尚人格教育和影响学生。其次，高中数学教师还必须具有深厚的专业知识和广博的知识背景，要能灵活运用普通教育学、普通心理学和教育心理学等方面的知识和数学学科教育学、数学学科心理学、数学课程与教学论、教育测量与评价以及数学教育科研方法等领域的知识。再者，教师要提高各种专业技能。比如，敏锐的观察力、严谨的科学分析推理能力和驾驭动态的课堂教学、深入理解学生的能力和智慧。教师除了会编写一些文本和数据表格、制作PPT等，还应该具备与教学视频编制相关的系列技能，只有这样，才能更好地要推动“翻转课堂”的改革。最后，高中数学教师在具备一定的理论知识后，要积极对这些知识进行实践，验证理论的正确与否，并积累一定的教学经验；教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。学校还以通过发放课外实践指导津贴和开展优秀指导教师评选和奖励等措施，调动教师的积极性，强化对学生作品制作过程的指导，以教法的转变带动学法的转变。
3. 引导学生进行交流合作，提高学生的学习兴趣和合作意识
在翻转课堂的教学模式下，学生的主体性显得更为突出，学生的学习方式发生转变，教师要注重培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。在翻转课堂中，通过小组合作交流，加强互动，可以促进数学知识的学习，调动学生的积极性和学习的主动性，也能活跃课堂气氛，提高教学效率。
总之，翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用是教学改革运动的必然结果。要达到使翻转课堂模式达到教学目的，需要广大高中数学教师从多方面探讨，不断学习和总结教学经验，更好地引导学生进行数学学习，调动学生的积极主动性。
（作者单位：广西灵山县灵山中学 535400）
关键词：翻转课堂；高中数学；存在问题；有效措施
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0083
作为一名优秀的高中数学教师，需要积极地转换思维将翻转课堂的教学模式运用到自己的教学中，让数学学习变得更加灵活、主动，让学生更加主动地参与到数学课堂学习中，既可以培养学生的创新能力，又能增强学生的合作交流意识。下面，笔者就翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用进行探究。
一、翻转课堂在高中数学课堂教学应用中存在的几点问题
1. 教师引导学习的职业素质低下
翻转课堂主要通过借助网络信息化技术，针对教师的数学教学过程进行录制，学生通过观看教学视频，实现随时随地学习数学，自己掌握学习节奏。这就要求教师具备较强的多媒体使用能力、视频制作能力和幽默感，但是教师普遍缺乏经验，没有办法完成教学视频的制作或者視频质量参差不齐。此外，翻转课堂在高中数学教学中最重要的一点是通过数学教师的引导和答疑来检查学生学习数学的效果。在翻转课堂中，教师的角色在另一个侧面有所加强，翻转课堂要求数学教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对数学教学师的职业素质提出了更高的要求，而大部分教师习惯了传统教育模式，也很难在短时间内完成自身的转变，教师没能进行及时的教学分析与反思，没有考虑到学生的学习积极性有没有被调动，学生是否愿意主动参与高中数学学习。甚至部分教师没有明确学生与自己分别在教学活动中的角色与地位。
2. 课堂把握不合理，学生积极性低下
有些教师在實际教学中过度弱化了自己的作用，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。于是在教学中出现了放任学生在网络中自学而不进行监控、引导，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。在这种情况下，不但翻转课堂的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。大部分学生失去了束缚加上自制力不强，导致学生学习数学的积极性下降，对数学学习失去兴趣，使教学效率无法提高。还有部分学生会过度依赖教学视频，以为只要观看教学视频就可以掌握数学知识，而忽略课堂上与同学间和教师间的沟通交流，无法达到翻转课堂教学模式的目的。
二、翻转课堂在高中数学课堂教学应用中的改善措施
1. 做好角色的转换
翻转课堂教学模式指将学习的决定权从教师转移给学生，使教师从知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、运用知识到真实情境中的扶梯，而不再是知识交互和应用的中心。所以，在高中数学教学中要发挥翻转课堂教学模式的作用。首先，数学教师要做好角色的转换，明确学生的主体性和自身的导师身份，更好地引导学生进行自主性探究，培养学生的终身学习态度和自主学习能力，调动学生参与课堂学习的积极性和对数学的兴趣，要使学生明确自身学习的主体性和必要的主动性。要发挥翻转课堂真正的作用必须调动学生学习的主动性，因为，学生是课堂这个舞台的主角，主角没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，学生必须主动操作和主动思考，才能完成在这个舞台的完美演出。并且，教师还要做好与家长的沟通，加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长能够理解翻转课堂教学模式，并做好监督工作，从而营造良好的学习环境和氛围。
2. 提高数学教师的职业素养和能力
教育质量的高低首先取决于教师综合素养。高中数学教师的水平会直接影响高中数学课堂教学效果。翻转课堂教学模式在另一方面更强调教师的作用，需要教师具有较高的职业素养，只有这样，数学教师才能更好地引导学生进行数学学习。因此，在实际教学过程中，数学教师首先要热爱自己的职业，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有甘为人梯的精神，以自己的高尚人格教育和影响学生。其次，高中数学教师还必须具有深厚的专业知识和广博的知识背景，要能灵活运用普通教育学、普通心理学和教育心理学等方面的知识和数学学科教育学、数学学科心理学、数学课程与教学论、教育测量与评价以及数学教育科研方法等领域的知识。再者，教师要提高各种专业技能。比如，敏锐的观察力、严谨的科学分析推理能力和驾驭动态的课堂教学、深入理解学生的能力和智慧。教师除了会编写一些文本和数据表格、制作PPT等，还应该具备与教学视频编制相关的系列技能，只有这样，才能更好地要推动“翻转课堂”的改革。最后，高中数学教师在具备一定的理论知识后，要积极对这些知识进行实践，验证理论的正确与否，并积累一定的教学经验；教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。学校还以通过发放课外实践指导津贴和开展优秀指导教师评选和奖励等措施，调动教师的积极性，强化对学生作品制作过程的指导，以教法的转变带动学法的转变。
3. 引导学生进行交流合作，提高学生的学习兴趣和合作意识
在翻转课堂的教学模式下，学生的主体性显得更为突出，学生的学习方式发生转变，教师要注重培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。在翻转课堂中，通过小组合作交流，加强互动，可以促进数学知识的学习，调动学生的积极性和学习的主动性，也能活跃课堂气氛，提高教学效率。
总之，翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用是教学改革运动的必然结果。要达到使翻转课堂模式达到教学目的，需要广大高中数学教师从多方面探讨，不断学习和总结教学经验，更好地引导学生进行数学学习，调动学生的积极主动性。
（作者单位：广西灵山县灵山中学 535400）