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数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，即使是小学数学也有很多的表象难以建立，而电教具有丰富的感受性和新颖性，因而，合理运用电教媒体，能够帮助学生找到合理的切入点，引导学生参与教学活动，不但可以提高课堂教学效益，而且还有利于发展学生的观察和思维能力。
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈“运用电教手段导入新课”的一些方法。
一、巧设悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”“令人深思”。例如在教学“圆”的认识时，我投影出示几个自行车的图片，车轮分别是：椭圆形、三角形、长方形、梯形、圆形的，然后提出问题：“同学们，如果你们要买自行车，你们会买哪一辆呢？”学生争着回答：“车轮圆形的自行车。”我又问：“为什么不买其他样的自行车呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。然后用多媒体演示各种车的运行的模样，解决学生心中的疑惑。
这一系列的演示和提问不仅使学生对所要解决的问题产生“悬念”，“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到结论的结果是学生对问题理解深刻、记忆牢固，同时也为以后的教学提供了必要的心理准备。
还有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”
学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
二、引导观察，建立表象
在一些抽象的概念的教学中多数教师用实物、教具或投影来展示，因为它们比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
例如我在教学“公顷的认识”一课时，多媒體出示：一块橡皮的面积约8（ ）；课桌面的面积约24（ ）；教室地面的面积约50（ ）。学生能够准确的填写正确的单位。但是我出示：南京中山陵园总占地面积达3000多（ ）；北京的故宫占地面积约72（ ）；美丽的台湾日月潭面积大约是827（ ）时，学生们的答案就五花门了。因为这些他们没有感受过实物的“大”。
我用多媒体出示：28个同学手拉手围成的正方形，面积大约是100平方米。学校操场的一个大正方形是1公顷。然后让学生们推想一下，用多少人才能拼出1公顷呢？
通过多媒体的演示让学生感受到1公顷的“大”，感受到祖国的“大”。学生建立表象后，让学生列举生活中的实例，教师也参与举例，圆满完成教学任务。多媒体的演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
三、知识迁移，观察对比
数学的学习，有很多知识要和前面的知识进行对比，这样学生才能够区分出两者的不同，进而掌握新的知识。还有些图形教学课是要认真观察不同的几何图形，才能发现渐变的规律。
这些对比用多媒体进行，很多时候是即省时又直观。小学老师都知道学生在学完分数乘法时成绩很好，在学完分数除法时成绩就变得很不好了。为什么呢？两个知识点近似，孩子区分不清。所以我在讲授分数除法的时候，要时刻与分数乘法进行对比。无论是从条件分析还是从线段分析都要与乘法的习题进行对比，如果使用多媒体回忆过去，再对比现在，可真是方便。
四、创设情境，引发思考
在制作课堂导入多媒体课件要注重有利于引起学生的有意注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”“引而不发”。
三角形的稳定性是三角形的典型特征，也是小学数学中渗透和培养学生空间思维的重要内容。一位教师在教学之始，用多媒体课件展示了自己拍摄到的自行车、摩托车的停放过程。在学生观看之后，让学生探讨：为什么把它们的两个轮子与支撑架三点着地就能把其停稳当呢？相反，支撑架收起之后能使它们还稳定的站立吗？在此案例中，教师以学生所熟悉的身边具体事例为依托，引入新知识。教师的设问也恰到好处，充分发挥了“激其情，引其疑”的作用。教师从学生熟知，却又不能做出恰当的解释的身边事例导入，就能使其求知欲望被充分调动起来。由此可见，在多媒体课件中选择身边事例为情境导入时应“当其时，适其时”，才能使我们精心创设的导入情境达到事半功倍的作用。
五、因为技术，突破难点
常规的教学手段，往往只能处理一些静止的图形，给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这时于突出教学重点。突破难点，培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。
当然，利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要利用多媒体的形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，来弥补教学中的不足。但不管采用什么方式导入新课，应该防止多媒体使用过量喧宾夺主，弄成了电教“满堂灌”，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈“运用电教手段导入新课”的一些方法。
一、巧设悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”“令人深思”。例如在教学“圆”的认识时，我投影出示几个自行车的图片，车轮分别是：椭圆形、三角形、长方形、梯形、圆形的，然后提出问题：“同学们，如果你们要买自行车，你们会买哪一辆呢？”学生争着回答：“车轮圆形的自行车。”我又问：“为什么不买其他样的自行车呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。然后用多媒体演示各种车的运行的模样，解决学生心中的疑惑。
这一系列的演示和提问不仅使学生对所要解决的问题产生“悬念”，“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到结论的结果是学生对问题理解深刻、记忆牢固，同时也为以后的教学提供了必要的心理准备。
还有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”
学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调——探究——发现——解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
二、引导观察，建立表象
在一些抽象的概念的教学中多数教师用实物、教具或投影来展示，因为它们比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
例如我在教学“公顷的认识”一课时，多媒體出示：一块橡皮的面积约8（ ）；课桌面的面积约24（ ）；教室地面的面积约50（ ）。学生能够准确的填写正确的单位。但是我出示：南京中山陵园总占地面积达3000多（ ）；北京的故宫占地面积约72（ ）；美丽的台湾日月潭面积大约是827（ ）时，学生们的答案就五花门了。因为这些他们没有感受过实物的“大”。
我用多媒体出示：28个同学手拉手围成的正方形，面积大约是100平方米。学校操场的一个大正方形是1公顷。然后让学生们推想一下，用多少人才能拼出1公顷呢？
通过多媒体的演示让学生感受到1公顷的“大”，感受到祖国的“大”。学生建立表象后，让学生列举生活中的实例，教师也参与举例，圆满完成教学任务。多媒体的演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
三、知识迁移，观察对比
数学的学习，有很多知识要和前面的知识进行对比，这样学生才能够区分出两者的不同，进而掌握新的知识。还有些图形教学课是要认真观察不同的几何图形，才能发现渐变的规律。
这些对比用多媒体进行，很多时候是即省时又直观。小学老师都知道学生在学完分数乘法时成绩很好，在学完分数除法时成绩就变得很不好了。为什么呢？两个知识点近似，孩子区分不清。所以我在讲授分数除法的时候，要时刻与分数乘法进行对比。无论是从条件分析还是从线段分析都要与乘法的习题进行对比，如果使用多媒体回忆过去，再对比现在，可真是方便。
四、创设情境，引发思考
在制作课堂导入多媒体课件要注重有利于引起学生的有意注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达”“引而不发”。
三角形的稳定性是三角形的典型特征，也是小学数学中渗透和培养学生空间思维的重要内容。一位教师在教学之始，用多媒体课件展示了自己拍摄到的自行车、摩托车的停放过程。在学生观看之后，让学生探讨：为什么把它们的两个轮子与支撑架三点着地就能把其停稳当呢？相反，支撑架收起之后能使它们还稳定的站立吗？在此案例中，教师以学生所熟悉的身边具体事例为依托，引入新知识。教师的设问也恰到好处，充分发挥了“激其情，引其疑”的作用。教师从学生熟知，却又不能做出恰当的解释的身边事例导入，就能使其求知欲望被充分调动起来。由此可见，在多媒体课件中选择身边事例为情境导入时应“当其时，适其时”，才能使我们精心创设的导入情境达到事半功倍的作用。
五、因为技术，突破难点
常规的教学手段，往往只能处理一些静止的图形，给学生的观察、想象带来一定的困难。而应用多媒体技术进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这时于突出教学重点。突破难点，培养学生良好的思维习惯起到很好的效果。
当然，利用电教手段导入新课的方法还很多，关键要利用多媒体的形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，来弥补教学中的不足。但不管采用什么方式导入新课，应该防止多媒体使用过量喧宾夺主，弄成了电教“满堂灌”，都应当在传授知识，启迪智慧，陶冶情操诸方面起到好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情操上的满足。