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【摘要】作业在语文教学中起着学习效果反馈、师生沟通和承上启下的效果。在新一轮课改中，如何有效地布置作业和评改作业，更是成了语文教学的重要组成部分。本文就以作业批改为目标，从几个细小的方面出发浅谈了自己的一些看法，旨在让作业批改更好地引导学生，更好地帮助学生完成既定的课业任务。
【关键词】小学语文 ；作业批改 ；语言
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作业批改是语文教学一项常规的工作内容，对于语文教学起着各种正面的促进作用，但是由于教师工作较为繁忙，学生数量较多，很多时候作业批改也会存在一些疏忽，主要有以下几个方面：其一，批改周期过长。由于批改需要花费一定的时间，从学生交作业到教师批改作业再到学生拿到批改后的作业，这一周期大多维持在2—4天，有的甚至需要更多的时间，这就使得作业中存在的一些问题在经过一个时间周期后便被搁置，起不到既定的批改效果。其二，订正效果低。学生一般不会主动去订正作业，在没有教师监督的情况下，作业订正往往流于一种形式，加之新作业的覆盖，作业订正很难真正被学生重视。其三，忽视了学生的个性发展。每一个学生都是不同的个体，这就使得作业中的错误也是“花樣百出”，但是从大局出发，教师只能将重点错误和错误率非常高的错误拿出来单独讲解，对于一些个性化错误只能选择忽视。针对作业批改中的这些问题，我认为教师应该积极选择应对的策略，做出一些改变。
一、改变作业批改模式
现如今，教师选择最多的批改方式是单方面的课后批改，这种较为传统的批改方式已经在多方面显露出了作业批改的弊端。事实上，教师可以稍微转变思路，将批改放在一些较为零碎的时间，或者是改变作业批改主体。
首先，在批改时间选择上，教师可以采取零碎批改模式，即利用教学之外的零碎时间，在学生早读的时间里批改作业，在学生自由讨论的时间里批改作业，甚至于在学生站起来回答问题的时间里找到这个学生的作业进行批改，这样不仅可以大大缩短批改作业的时间，还可以在一定程度上实现面对面的批改和交流，这样小批量的进行作业的批改，教师花费在每一份作业上的精力就会更加集中。其次，在批改作业主体的选择上，可以适当让学生实施自主批改策略。教师一个人的精力毕竟是有限的，很多时候，当教师把所有的时间都放在作业批改上，会在很大程度上影响到其备课的精力，得不偿失。这时，教师不妨将一些难度较大的作业批改出来，对于那些简单的题目可以将其交给学生，让学生之间进行互批或者是学生自批。如此，学生不仅得到了自我反省的机会，还可以在批改作业的过程中与其他学生实行有效的互动，可谓是一箭双雕。
二、有效指出错误原因
在作业批改中，我经常会发现一些教师批改学生的作业太过随意，对于学生的作业采取走马观花式的批改，这种批改方式很难找到学生存在的错误，更别提帮助学生分析错误原因了。我认为，帮助学生找到错误原因是作业批改的一大重要内容。学生在写作业过程中会暴露出各种各样的学习问题，这些问题或多或少体现了学生学习上的不足，教师只有及时指出学生的错误，并帮助学生及时改正错误，才能让学生有效地规避错误。如果一味选择忽视，那么这样的作业批改又有何意义呢？因此，在作业批改中，我认为教师应该着重将学生的错误标注出来，并在作业上通过语言分析学生出现错误的原因，从而提高学生的学习效果。
在学习《蚕姑娘》时，作业中有这样一道题：模仿教材中学习的“又黑又小”“又白又胖”，再写四个生词。学生在作业中充分发挥想象，提到了很多新鲜的词汇，“又瘦又小”“又高又大”“又哭又喊”等层出不穷，但是其中也存在一些错误的表达或者是错误的汉字，那么教师在批改的过程中不仅要将学生的错误指出来，还应该指出学生为什么会出现这样的错误，如何在今后的学习中尽量避免同等错误的出现。这样的错误分析可以有效帮助学生重视错误的出现，也帮助学生有效降低错误率。
三、丰富作业批改符号和语言
作业批改并不是一个单方面批改的过程。事实上，有经验的教师都会在作业批改中与学生完成一次交流的过程，这对于师生关系的建立和学生效果的反馈都有着很大的帮助。传统作业批改中，很多教师会选择通过标注日期或者是对号和错号来批改作业，我认为这种方法效率较低，也失去了教学中的人文关怀。如果教师充分利用好作业批改，语文教学也势必会更上一个层次。
一方面，用丰富的符号进行作业批改。√和×在视觉上较为枯燥，在情感上较为冰冷，这些毫无情感的√和×会给小学生带来很大的疏离感。在作业批改中，教师不妨加入更多的批改符号，如星号、笑脸等能够充分表达教师情感的符号。这样，学生在拿到批改后的作业才会更加用心阅读和订正。
另一方面，用丰富的语言进行作业批改。任何的鼓励和肯定都需要通过语言来进行表达。很多时候，即使只是一个甚至是几个字都能激发学生内在的潜力。在作业批改中，教师不妨在学生的作业本上写上几句中肯的评价，如“真棒”“有进步”“棒棒的”等词语，也可以用一个或几个完整的句子来表达对学生的肯定。当学生看到来自教师的肯定，仿佛就看到了教师的笑脸和肯定的表情，这对于学生自信心和学习动力的建立会有很大的帮助。
总而言之，在新一轮语文课改道路上，作业批改一马当先，教师应该做出有效的作业批改策略改变，用更好的方式和更好的模式去提高作业批改的效果，从而让作业批改不仅仅成为语文教学的工作内容，也让作业批改成为语文教学的艺术。
参考文献
[1]农尚明.小学语文课堂中对语文作业改革的思考研究[J].中国校外教育，2017（36）.
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文 ；作业批改 ；语言
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
作业批改是语文教学一项常规的工作内容，对于语文教学起着各种正面的促进作用，但是由于教师工作较为繁忙，学生数量较多，很多时候作业批改也会存在一些疏忽，主要有以下几个方面：其一，批改周期过长。由于批改需要花费一定的时间，从学生交作业到教师批改作业再到学生拿到批改后的作业，这一周期大多维持在2—4天，有的甚至需要更多的时间，这就使得作业中存在的一些问题在经过一个时间周期后便被搁置，起不到既定的批改效果。其二，订正效果低。学生一般不会主动去订正作业，在没有教师监督的情况下，作业订正往往流于一种形式，加之新作业的覆盖，作业订正很难真正被学生重视。其三，忽视了学生的个性发展。每一个学生都是不同的个体，这就使得作业中的错误也是“花樣百出”，但是从大局出发，教师只能将重点错误和错误率非常高的错误拿出来单独讲解，对于一些个性化错误只能选择忽视。针对作业批改中的这些问题，我认为教师应该积极选择应对的策略，做出一些改变。
一、改变作业批改模式
现如今，教师选择最多的批改方式是单方面的课后批改，这种较为传统的批改方式已经在多方面显露出了作业批改的弊端。事实上，教师可以稍微转变思路，将批改放在一些较为零碎的时间，或者是改变作业批改主体。
首先，在批改时间选择上，教师可以采取零碎批改模式，即利用教学之外的零碎时间，在学生早读的时间里批改作业，在学生自由讨论的时间里批改作业，甚至于在学生站起来回答问题的时间里找到这个学生的作业进行批改，这样不仅可以大大缩短批改作业的时间，还可以在一定程度上实现面对面的批改和交流，这样小批量的进行作业的批改，教师花费在每一份作业上的精力就会更加集中。其次，在批改作业主体的选择上，可以适当让学生实施自主批改策略。教师一个人的精力毕竟是有限的，很多时候，当教师把所有的时间都放在作业批改上，会在很大程度上影响到其备课的精力，得不偿失。这时，教师不妨将一些难度较大的作业批改出来，对于那些简单的题目可以将其交给学生，让学生之间进行互批或者是学生自批。如此，学生不仅得到了自我反省的机会，还可以在批改作业的过程中与其他学生实行有效的互动，可谓是一箭双雕。
二、有效指出错误原因
在作业批改中，我经常会发现一些教师批改学生的作业太过随意，对于学生的作业采取走马观花式的批改，这种批改方式很难找到学生存在的错误，更别提帮助学生分析错误原因了。我认为，帮助学生找到错误原因是作业批改的一大重要内容。学生在写作业过程中会暴露出各种各样的学习问题，这些问题或多或少体现了学生学习上的不足，教师只有及时指出学生的错误，并帮助学生及时改正错误，才能让学生有效地规避错误。如果一味选择忽视，那么这样的作业批改又有何意义呢？因此，在作业批改中，我认为教师应该着重将学生的错误标注出来，并在作业上通过语言分析学生出现错误的原因，从而提高学生的学习效果。
在学习《蚕姑娘》时，作业中有这样一道题：模仿教材中学习的“又黑又小”“又白又胖”，再写四个生词。学生在作业中充分发挥想象，提到了很多新鲜的词汇，“又瘦又小”“又高又大”“又哭又喊”等层出不穷，但是其中也存在一些错误的表达或者是错误的汉字，那么教师在批改的过程中不仅要将学生的错误指出来，还应该指出学生为什么会出现这样的错误，如何在今后的学习中尽量避免同等错误的出现。这样的错误分析可以有效帮助学生重视错误的出现，也帮助学生有效降低错误率。
三、丰富作业批改符号和语言
作业批改并不是一个单方面批改的过程。事实上，有经验的教师都会在作业批改中与学生完成一次交流的过程，这对于师生关系的建立和学生效果的反馈都有着很大的帮助。传统作业批改中，很多教师会选择通过标注日期或者是对号和错号来批改作业，我认为这种方法效率较低，也失去了教学中的人文关怀。如果教师充分利用好作业批改，语文教学也势必会更上一个层次。
一方面，用丰富的符号进行作业批改。√和×在视觉上较为枯燥，在情感上较为冰冷，这些毫无情感的√和×会给小学生带来很大的疏离感。在作业批改中，教师不妨加入更多的批改符号，如星号、笑脸等能够充分表达教师情感的符号。这样，学生在拿到批改后的作业才会更加用心阅读和订正。
另一方面，用丰富的语言进行作业批改。任何的鼓励和肯定都需要通过语言来进行表达。很多时候，即使只是一个甚至是几个字都能激发学生内在的潜力。在作业批改中，教师不妨在学生的作业本上写上几句中肯的评价，如“真棒”“有进步”“棒棒的”等词语，也可以用一个或几个完整的句子来表达对学生的肯定。当学生看到来自教师的肯定，仿佛就看到了教师的笑脸和肯定的表情，这对于学生自信心和学习动力的建立会有很大的帮助。
总而言之，在新一轮语文课改道路上，作业批改一马当先，教师应该做出有效的作业批改策略改变，用更好的方式和更好的模式去提高作业批改的效果，从而让作业批改不仅仅成为语文教学的工作内容，也让作业批改成为语文教学的艺术。
参考文献
[1]农尚明.小学语文课堂中对语文作业改革的思考研究[J].中国校外教育，2017（36）.
（编辑：郭恒）