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摘 要：职校的一些教师感到当班主任太烦琐，辛苦。在班级管理中，我们只要注重四个转变，既能在某种程度上为教师减负，又能有效培养学生的能力和责任感，促进学生早日成才。
关键词：中专生；班级管理；四项转变；成才
每个中专生都有一个“小宇宙”，要想走近他们五花八门的内心世界，班主任“以一敌几十”的能量太有限。这样管理起来，不少老师觉得自己是书童，是保姆，是清洁工。最终精疲力竭，收效甚微，就像陷入泥潭中无法自拔。为了能够轻松管理，必须实现班级管理自动化。教师抓宏观，以学生管理学生，自己管理自己的模式运行。具体说来，教师可尝试如下四项转变。
一、变“追求先进”为“淡泊名利”
班级的常规管理关系到班级和班主任的荣誉。于是，为了名誉，许多老师凡事亲力亲为。如搞卫生，从布置到监督，甚至和学生一起干。长此以往，不仅劳动委员的能力没有得到锻炼，而且会让学生对老师产生依赖，出现老师不来，学生就不搞卫生的情况。教师要学会放手给学生，不要怕最初的成绩不好，影响班级评分。坚持下去，不管是教师还是学生都受益良多。
二、变“苦口婆心”为“少管少教”
许多班主任常感觉工作烦琐劳累，那是因为自觉不自觉地将自己当作了班级管理的主体，把学生当成了客体。干涉多、灌输多、管束多，学生自我表现空间狭小有限，学生的自我管理能力完全被束缚。老想着办法管学生，结果越管越乱，越管越累。尤其是我们中专学生，问题多、习惯不好，越管学生越无能越反感。要相信学生，尊重学生，放手让学生做事，教师只做必要的引导、梳理和善后。如影随形、亲密无间并不一定是师生的最佳相处状态，师生应当保持一定距离，让老师真正成为学生人生的“导师”。
学生一旦犯了错误，教师往往苦口婆心，恩威并施，步步紧逼，学生则左耳进右耳出，效果差。绝大多数学生本能地抵触居高临下的说教。所以我们要少说教，多感染；少唠叨，多忠告。学生听不进去的时候不说，学生知道的事理不说，学生有悔意时不说，用身教潜移默化地影响学生。
我曾经带的模具班有个学生，经常旷课，打架。有一次体育课没去操场上课，他在教室里为抢电视频道跟同学打架，致使另一学生受伤。事发后，我没有批评他，而是带着他到医务室看被打伤的同学。后来他写了张纸条给我，表示认识到自己的错误，觉得很对不起同学。自那以后，他不仅再也没打过班上的同学，而且经常维护同学、维护班级。这让我深深感到学生内心是有杆秤的，让他自己领悟比说教有用得多。
三、变“包办处理”为“交付处理”
“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己擅长的一面，有的是学习人才，有的是交际高手，有的擅长做事，有的擅长管理。教师要善于发现人才，任命班干。对班集体情况要心知肚明，其余事情交付班干执行就可以了。这样教师既轻松，又培养了学生处理事务的能力。同时提出“人人都是班干”的主张，轮流担任“值日班长”，让所有学生都试着管理班级，增添学生的责任感和班级凝聚力，真正把管理权和解决问题权交给学生，发挥学生潜在的管理能力和解决问题的能力。
我所带的英语班女生居多，总人数不多。从入校开始我就有意观察学生，任命班干。从日常管理的小事教学生怎么办事，让学生想想怎么做，学生也会触类旁通。遇到紧急情况，一般只需一个电话就能解决问题。除此之外，他们还会向学校各方争取更多的权益。同时我还提出了“人人都能独当一面”的主张，让每个学生都有机会当班干，每个学生都真正成为班级的主人。长此以往，学生越来越能干，教师也自然越来越轻松了。
四、变“遵守规则”为“民主约定”
俗话说“无规矩不成方圆”。班级管理事务繁多杂乱，制定好的规则更不可少，校规班规往往让学生感觉被动。班规制定上，应让学生有机会发表自己的见解，真正讓学生做到“遵守自己定制的约定”。这样，学生的主人翁意识得到加强，对班级更有责任感，使班级民主管理有章可循。同时也让他们意识到“规范”是自身健康发展的必要约束，学习、成长靠的是自己，而不是教师强加的。这样，就能达到“无师自治”的境界。
我所带的班级班规都是学生开班会民主讨论决定的。我们的班规不需要强调他们记住，他们已经了然于胸。如果遇上学生违反纪律，就会有其他学生站出来指责，这样就有了良好的班级舆论。用舆论这种精神的力量去约束学生比单纯地规定，学生要自觉得多。学生自觉了，教师也就轻松了。
总之，在班级管理中，教师抓宏观重点，其他交给学生处理。既能在某种程度上为教师减负，又能有效培养学生的能力和责任感，为中专学生特定的培养目标——走向工作岗位做准备。这么一举多得，教师偷偷“懒”又何妨呢？
参考文献：
[1]娄强.践行无为而治的管理理念[J].科教导刊，2012（1）.
[2]崔宏.发挥学生主观能动性，促进班级管理自动化[J].教学与管
理，2001（9）.
（湖南省衡阳市职业中专）
关键词：中专生；班级管理；四项转变；成才
每个中专生都有一个“小宇宙”，要想走近他们五花八门的内心世界，班主任“以一敌几十”的能量太有限。这样管理起来，不少老师觉得自己是书童，是保姆，是清洁工。最终精疲力竭，收效甚微，就像陷入泥潭中无法自拔。为了能够轻松管理，必须实现班级管理自动化。教师抓宏观，以学生管理学生，自己管理自己的模式运行。具体说来，教师可尝试如下四项转变。
一、变“追求先进”为“淡泊名利”
班级的常规管理关系到班级和班主任的荣誉。于是，为了名誉，许多老师凡事亲力亲为。如搞卫生，从布置到监督，甚至和学生一起干。长此以往，不仅劳动委员的能力没有得到锻炼，而且会让学生对老师产生依赖，出现老师不来，学生就不搞卫生的情况。教师要学会放手给学生，不要怕最初的成绩不好，影响班级评分。坚持下去，不管是教师还是学生都受益良多。
二、变“苦口婆心”为“少管少教”
许多班主任常感觉工作烦琐劳累，那是因为自觉不自觉地将自己当作了班级管理的主体，把学生当成了客体。干涉多、灌输多、管束多，学生自我表现空间狭小有限，学生的自我管理能力完全被束缚。老想着办法管学生，结果越管越乱，越管越累。尤其是我们中专学生，问题多、习惯不好，越管学生越无能越反感。要相信学生，尊重学生，放手让学生做事，教师只做必要的引导、梳理和善后。如影随形、亲密无间并不一定是师生的最佳相处状态，师生应当保持一定距离，让老师真正成为学生人生的“导师”。
学生一旦犯了错误，教师往往苦口婆心，恩威并施，步步紧逼，学生则左耳进右耳出，效果差。绝大多数学生本能地抵触居高临下的说教。所以我们要少说教，多感染；少唠叨，多忠告。学生听不进去的时候不说，学生知道的事理不说，学生有悔意时不说，用身教潜移默化地影响学生。
我曾经带的模具班有个学生，经常旷课，打架。有一次体育课没去操场上课，他在教室里为抢电视频道跟同学打架，致使另一学生受伤。事发后，我没有批评他，而是带着他到医务室看被打伤的同学。后来他写了张纸条给我，表示认识到自己的错误，觉得很对不起同学。自那以后，他不仅再也没打过班上的同学，而且经常维护同学、维护班级。这让我深深感到学生内心是有杆秤的，让他自己领悟比说教有用得多。
三、变“包办处理”为“交付处理”
“尺有所短，寸有所长”，每个学生都有自己擅长的一面，有的是学习人才，有的是交际高手，有的擅长做事，有的擅长管理。教师要善于发现人才，任命班干。对班集体情况要心知肚明，其余事情交付班干执行就可以了。这样教师既轻松，又培养了学生处理事务的能力。同时提出“人人都是班干”的主张，轮流担任“值日班长”，让所有学生都试着管理班级，增添学生的责任感和班级凝聚力，真正把管理权和解决问题权交给学生，发挥学生潜在的管理能力和解决问题的能力。
我所带的英语班女生居多，总人数不多。从入校开始我就有意观察学生，任命班干。从日常管理的小事教学生怎么办事，让学生想想怎么做，学生也会触类旁通。遇到紧急情况，一般只需一个电话就能解决问题。除此之外，他们还会向学校各方争取更多的权益。同时我还提出了“人人都能独当一面”的主张，让每个学生都有机会当班干，每个学生都真正成为班级的主人。长此以往，学生越来越能干，教师也自然越来越轻松了。
四、变“遵守规则”为“民主约定”
俗话说“无规矩不成方圆”。班级管理事务繁多杂乱，制定好的规则更不可少，校规班规往往让学生感觉被动。班规制定上，应让学生有机会发表自己的见解，真正讓学生做到“遵守自己定制的约定”。这样，学生的主人翁意识得到加强，对班级更有责任感，使班级民主管理有章可循。同时也让他们意识到“规范”是自身健康发展的必要约束，学习、成长靠的是自己，而不是教师强加的。这样，就能达到“无师自治”的境界。
我所带的班级班规都是学生开班会民主讨论决定的。我们的班规不需要强调他们记住，他们已经了然于胸。如果遇上学生违反纪律，就会有其他学生站出来指责，这样就有了良好的班级舆论。用舆论这种精神的力量去约束学生比单纯地规定，学生要自觉得多。学生自觉了，教师也就轻松了。
总之，在班级管理中，教师抓宏观重点，其他交给学生处理。既能在某种程度上为教师减负，又能有效培养学生的能力和责任感，为中专学生特定的培养目标——走向工作岗位做准备。这么一举多得，教师偷偷“懒”又何妨呢？
参考文献：
[1]娄强.践行无为而治的管理理念[J].科教导刊，2012（1）.
[2]崔宏.发挥学生主观能动性，促进班级管理自动化[J].教学与管
理，2001（9）.
（湖南省衡阳市职业中专）