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摘 要：在英语教学中，教师要注重方法的多样性。既要注重初级阶段单词的教学方法，又要教会学生掌握多种记忆单词的方法，让学生学得轻松，提高他们的英语能力。
关键词：英语教学；英语词汇；能力培养；语言
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0066-02
一、前言
英语对于学生而言，是进入第二语言的初级入门阶段，这就考验了英语教师在英语教学上的多样性，既要注重初级阶段单词的教学教法，又要教会掌握多种记忆单词的和学习的方法，让学生背得轻松，也不失兴趣。词汇是构成语言的基本素材，将慢慢影响到学生对英语学习的兴趣。身为英语教师，要想想如何让学生把干巴巴的单词学习好，记忆深刻，提高他们对英语学习的兴趣。学生虽然具有习得语言的特殊能力，但两种语言的学习过程和效果却大相径庭，其中中文是孩子的母语，又有很好的语言环境，所以不难教学。但是第二语言英语却没有这样的环境去说去用，并且它的读音多种多样，作为英语教师就应想办法让学生学得不那么艰难，且依然保持兴趣，愿意继续学习。最首要的任务是教师应该找出单词的发音规律，然后慢慢引导学生掌握这种发音的规律，提高学生的英语能力，促进学生成长成才。
1. 认清读音
小学一年级是学生学习英语和认识英文字母的第一步骤，学生会遇到各种各样的问题，教师也会手足无措。在教授新课时，教师会发现学生的书上有很多汉语拼音，这是因为语文的声母和英文的26个字母中浊辅音很像，所以他们会用这种方式记新单词，导致拼单词时他们说的不是英文字母而是汉语拼音。这对教师展开教学是一个很大的障碍。针对这些问题，教师需要多下功夫让学生分清楚英文字母的读音，引导学生区分中文字母和英文字母的发音的不同，进而让他们戒掉这样的不良习惯，慢慢掌握字母的发音，然后组合，慢慢发出正确的读音。
2. “合分，分合”
学生可以根据单词的意义或发音方面理解单词，也可以根据发音分割单词来记忆，这些都是有效记忆单词的方法。这样不仅使学生学习的兴趣犹在，同时也会把学生对记忆的恐惧感消失。例如，“notebook”可拆分为“note”与“book”“classroom”可拆分为“class”与“room”“teahouse”可拆分为“tea”和“house”“breakfast”可拆分为“break”和“fast”等。
3. “近音联想”
单词教学过程中，教师可利用发音相近的词，提高学生对近义词的系统的学习和记忆。例如，在教eat时，同时可以出现it；教toy时，同时可以出现boy；教pig时，同时可以出现dig；教too时，同时可以出现two。教师先领读，后跟读，随后引导学生自主地找出单词的音律，日复一日积累，学生不但掌握了单词的发音法，而且养成了不断思索和将发音相同的词联系起来，从而更利于他们对单词的记忆。
二、利用直观实物，理解单词的“意”
让学生掌握理解单词意义的方法和途径很多，对低年级的学生而言，可利用直观实物如fruit、stationary、food、kinds of ball 和animal、family members、toys、subjects及position nouns等……教师可以利用学生能接触到的、看得到的东西，也可以使用班上的物体如玻璃和门，若无实物教师可使用自制的卡片来教授新单词或复习单词，也可以制作课件，让学生学得更直观更深刻。教授动词时，可以叫一个学生把单词的意思轻轻告诉他，然后让他做动作，这样不仅直观，学生也会感兴趣，上课时注意力更集中。
三、利用游戏记忆，提高学生学习单词的兴趣
1. 末尾字母拼接单词
教师将本班学生按组进行组合，接着从每组里选一个共四个学生，分别给他们说一个字母，然后由其他组员取最后一个字母组成单词，每个组按照所给的末位字母一个接着一个地说，如果错了，这个组就暂停游戏，下一组继续开始，反复地进行，直到下课铃声响起……最后，教师进行对活动结果的评价，哪个组的单词最多哪个组就为优胜者，并在下节课给予奖励。
2. 抽单词卡片，中英转换，看图背单词
首先教师要备好一些单词卡片和图画（中英文的都要写），同时把它们装入一个大纸盒里，学生挨个进行抽签，拿到有英语的词卡，就要说中文意思；抽到写有中文的卡片，就要拼背出单词；只要是图片，就得看图背诵单词。此活动容易展开，适于所有词性的教授。
3. 加数和减数
数字教学过程结束后，教师给所有学生一个数字，随后抽任意的两个数字相加或相减，得到的得数是多少让学生算出来后，让持有那个得数数字的学生站起作答，如果反应不及时或出现错误就扣分。如“ten plus two is twelve”得数是twelve，就由持有twelve的学生站起来作答。同理，可以用相减来做联系。如“ten minus two is eight”得数是eight，就由持有eight的学生站起来作答，如果反应不及时或出现错误就扣分，最后留下来的就是优胜者，并给予奖励。
4. 或es/ing或ed
在复习巩固名词复数时，教师提前制作供本班所有学生使用的有s/es的卡片，课前分发给每个组的学生，然后利用课间在黑板上把大部分名词写在上面按组进行比赛，“s”的学生拿起“s”，如果需要“es”就拿起“es”.说对一个加2分，说错一个扣2分，直到下课铃声响起，然后暂停所有组的活动，教师对活动结果进行评价，哪个组的分数最高哪个组为优胜者，并在下节课给予奖励。此活动适用于任何一个词性的教授。
四、自创语境，学以致用
1. 创造语言环境，运用新旧单词，学以致用
小学生学习英语并且对英语保持兴趣，和教师使用的教学方法有着密切的关系。对于小学生而言，教师要创设一定语言环境，哪怕是布置一下教室也是可以的。只有在一定的语言环境里，学生才能更好地记忆单词和理解单词的用法。在使用过程中，教师可以进行一些适合学生的难易适度的语言情境活动，让学生运用自己所知的单词量，从而提高他们的词汇表述能力。例如，在教文具时，教师提前让学生在所有的文具用品上写上这个文具的英文，然后收起来，用两个桌子当成商店，教师做商人或找一个英语好的学生做商人（每个班都会有这样的学生），其他学生来买文具，说对了就给他，说错了让他回去，直到对了才还给学生。这样，教师不断地创造语言环境，让学生尽可能地说单词、说句子，能提高学生记忆单词的效果。 2. 分类复习法
单词分类法是学生记忆单词的一种好方法。教师首先可以把所教教材里的所有单词进行分类，然后每节课就只教同一类词汇中的单词，循序渐进，学生发现虽然每节课的单词不一样，但它们都是同一类，只不过意义不一样，他们就会习惯性地利用分类法将单词分类进行记忆。这样，学生知道一类的单词一起背比混乱性的背更加简单轻松，教师也不用每天大喊嗓子说背单词了，因为他们已经掌握了记忆单词的好方法。把同种种类的单词总结在一起来背，学生会觉得事半功倍，会乐意用并一直用，日积月累，他们的单词量就会不断地扩大。
五、由一想二再引三
由一想二再引三的意思是教师说到一个单词学生马上能想到与它意义相近的或相反的单词，并且能够灵活运用。例如，教师说桌子，学生能想到椅子，然后引出句子This is my desk and chair.采用这个方法，并在每节课上进行练习，日复一日，不用教师说，学生也能根据老师的一个单词说出好几个单词并且运用到句子中，说出一个完整的句子。通过训练，学生的词汇量提高了，表达句子的能力也高了。此时，好学的学生，怎么还会厌学呢？
六、利用I can…with…句型运用动词与名词的练习，发挥它的作用
只专注于某个单词进行教学是非常不科学的教授方法。在平时的授课过程中教师会发现，有些动词和名词有着很直接的关系，与其一个单词一个单词的背诵，不如将它们用句子结合起来背诵最简单最方便。所以，I can…with…句型很实用，简单易学。学生可以将动词和名词运用到此句型中表达用这个名词能做什么动作词。例如，write sing、jump、dance、hand及mouth、leg、body.在学习以上几个单词时可以这样结合，I can write with my hands.I can sing with my mouth.I can jump with my legs.I can dance with my body.利用四个句子记住8个单词，难道学生还会不愿意学习吗？日积月累，学生养成了习惯，记忆的单词越来越多了。
七、记得快忘得快，养成定期复习的习惯
记得快忘得快，这是所有学生的特点：无论小学还是初高中生乃至大学生，对于单词或者所授课文内容都是记得很快，不过忘的速度也不亚于记忆的速度。针对这种现象，教师一定要让学生养成一种习惯——定期复习。教育家孔子说： “温故而知新。”只有不断复习记忆你所学过的内容，你才能接收新知识并将它们融合在一起运用到实际生活中，并在考试时发挥你最好的水平。所以，对于新授完的单词或课文内容，教师一定要及时地听写抽背，并安排某一堂课来进行复习巩固。如可以以小组比赛的方式等，用不同的方法方式让学生注重单词的复习和巩固，提高单词的记忆效果。
八、结束语
以上是我作为一名小学英语教师对单词教学实施上的一点小见解，也是我一直在运用的常规教学。 第一次使用时真的花费了我好多心思，经常会暗自伤神，不过我并没有放弃，因为这是我要一直教的科目也是我的专业，我不可以输在起跑线上。所以，我不断地坚持，跟学生一起克服困难。起初学生也感到很困难，但是慢慢的一切都好转过来了，我和学生的坚持终于看到了希望。在长期的坚持下，除了一两名学生以外，其他的学生基本能够自己学习学单词、分类单词、接龙单词和找不同的方法来记忆单词。这样不仅使学生学得轻松愉快了，我自己也轻松多了，没有压力感了。在实际的教学中，单词教学是最难的一关，各式各样的问题会难倒学生，如学生在班上记住了，可过了一段时间就忘得彻底，这也让作为英语教师的我们甚是苦恼。所以，我们不能让学生死记硬背，要想尽一切办法教会学生用最有效、实用的方法来记忆单词，提高他们的英语能力，促进他们成长成才。
参考文献：
[1]赵春玲.如何有效地进行小学英语单词教学[J].小学教学研究，2011（16）.
[2]肖枫.小学英语单词课堂教学ABC[J].新课程，2009（11）.
[3]施美娟.让小学生更好地掌握单词[J].学生之友，2010（12）.
[4]刘丽.英语单词教学初探[J].考试，2008（08）.
[5]刘娇.唯有源头活水来——谈英语单词教学的重要性[J].学周刊，2011（22）.
[6]陈颖玥，陶沙，高定国.单词词长、词频及读音规则性对学习水平不同的小学汉语儿童英语单词认读的影响[A].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].2009.
[7]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国——记全国首届“英语学习策略培训与研究”国际研修班[J].外语界，2003（06）.
关键词：英语教学；英语词汇；能力培养；语言
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0066-02
一、前言
英语对于学生而言，是进入第二语言的初级入门阶段，这就考验了英语教师在英语教学上的多样性，既要注重初级阶段单词的教学教法，又要教会掌握多种记忆单词的和学习的方法，让学生背得轻松，也不失兴趣。词汇是构成语言的基本素材，将慢慢影响到学生对英语学习的兴趣。身为英语教师，要想想如何让学生把干巴巴的单词学习好，记忆深刻，提高他们对英语学习的兴趣。学生虽然具有习得语言的特殊能力，但两种语言的学习过程和效果却大相径庭，其中中文是孩子的母语，又有很好的语言环境，所以不难教学。但是第二语言英语却没有这样的环境去说去用，并且它的读音多种多样，作为英语教师就应想办法让学生学得不那么艰难，且依然保持兴趣，愿意继续学习。最首要的任务是教师应该找出单词的发音规律，然后慢慢引导学生掌握这种发音的规律，提高学生的英语能力，促进学生成长成才。
1. 认清读音
小学一年级是学生学习英语和认识英文字母的第一步骤，学生会遇到各种各样的问题，教师也会手足无措。在教授新课时，教师会发现学生的书上有很多汉语拼音，这是因为语文的声母和英文的26个字母中浊辅音很像，所以他们会用这种方式记新单词，导致拼单词时他们说的不是英文字母而是汉语拼音。这对教师展开教学是一个很大的障碍。针对这些问题，教师需要多下功夫让学生分清楚英文字母的读音，引导学生区分中文字母和英文字母的发音的不同，进而让他们戒掉这样的不良习惯，慢慢掌握字母的发音，然后组合，慢慢发出正确的读音。
2. “合分，分合”
学生可以根据单词的意义或发音方面理解单词，也可以根据发音分割单词来记忆，这些都是有效记忆单词的方法。这样不仅使学生学习的兴趣犹在，同时也会把学生对记忆的恐惧感消失。例如，“notebook”可拆分为“note”与“book”“classroom”可拆分为“class”与“room”“teahouse”可拆分为“tea”和“house”“breakfast”可拆分为“break”和“fast”等。
3. “近音联想”
单词教学过程中，教师可利用发音相近的词，提高学生对近义词的系统的学习和记忆。例如，在教eat时，同时可以出现it；教toy时，同时可以出现boy；教pig时，同时可以出现dig；教too时，同时可以出现two。教师先领读，后跟读，随后引导学生自主地找出单词的音律，日复一日积累，学生不但掌握了单词的发音法，而且养成了不断思索和将发音相同的词联系起来，从而更利于他们对单词的记忆。
二、利用直观实物，理解单词的“意”
让学生掌握理解单词意义的方法和途径很多，对低年级的学生而言，可利用直观实物如fruit、stationary、food、kinds of ball 和animal、family members、toys、subjects及position nouns等……教师可以利用学生能接触到的、看得到的东西，也可以使用班上的物体如玻璃和门，若无实物教师可使用自制的卡片来教授新单词或复习单词，也可以制作课件，让学生学得更直观更深刻。教授动词时，可以叫一个学生把单词的意思轻轻告诉他，然后让他做动作，这样不仅直观，学生也会感兴趣，上课时注意力更集中。
三、利用游戏记忆，提高学生学习单词的兴趣
1. 末尾字母拼接单词
教师将本班学生按组进行组合，接着从每组里选一个共四个学生，分别给他们说一个字母，然后由其他组员取最后一个字母组成单词，每个组按照所给的末位字母一个接着一个地说，如果错了，这个组就暂停游戏，下一组继续开始，反复地进行，直到下课铃声响起……最后，教师进行对活动结果的评价，哪个组的单词最多哪个组就为优胜者，并在下节课给予奖励。
2. 抽单词卡片，中英转换，看图背单词
首先教师要备好一些单词卡片和图画（中英文的都要写），同时把它们装入一个大纸盒里，学生挨个进行抽签，拿到有英语的词卡，就要说中文意思；抽到写有中文的卡片，就要拼背出单词；只要是图片，就得看图背诵单词。此活动容易展开，适于所有词性的教授。
3. 加数和减数
数字教学过程结束后，教师给所有学生一个数字，随后抽任意的两个数字相加或相减，得到的得数是多少让学生算出来后，让持有那个得数数字的学生站起作答，如果反应不及时或出现错误就扣分。如“ten plus two is twelve”得数是twelve，就由持有twelve的学生站起来作答。同理，可以用相减来做联系。如“ten minus two is eight”得数是eight，就由持有eight的学生站起来作答，如果反应不及时或出现错误就扣分，最后留下来的就是优胜者，并给予奖励。
4. 或es/ing或ed
在复习巩固名词复数时，教师提前制作供本班所有学生使用的有s/es的卡片，课前分发给每个组的学生，然后利用课间在黑板上把大部分名词写在上面按组进行比赛，“s”的学生拿起“s”，如果需要“es”就拿起“es”.说对一个加2分，说错一个扣2分，直到下课铃声响起，然后暂停所有组的活动，教师对活动结果进行评价，哪个组的分数最高哪个组为优胜者，并在下节课给予奖励。此活动适用于任何一个词性的教授。
四、自创语境，学以致用
1. 创造语言环境，运用新旧单词，学以致用
小学生学习英语并且对英语保持兴趣，和教师使用的教学方法有着密切的关系。对于小学生而言，教师要创设一定语言环境，哪怕是布置一下教室也是可以的。只有在一定的语言环境里，学生才能更好地记忆单词和理解单词的用法。在使用过程中，教师可以进行一些适合学生的难易适度的语言情境活动，让学生运用自己所知的单词量，从而提高他们的词汇表述能力。例如，在教文具时，教师提前让学生在所有的文具用品上写上这个文具的英文，然后收起来，用两个桌子当成商店，教师做商人或找一个英语好的学生做商人（每个班都会有这样的学生），其他学生来买文具，说对了就给他，说错了让他回去，直到对了才还给学生。这样，教师不断地创造语言环境，让学生尽可能地说单词、说句子，能提高学生记忆单词的效果。 2. 分类复习法
单词分类法是学生记忆单词的一种好方法。教师首先可以把所教教材里的所有单词进行分类，然后每节课就只教同一类词汇中的单词，循序渐进，学生发现虽然每节课的单词不一样，但它们都是同一类，只不过意义不一样，他们就会习惯性地利用分类法将单词分类进行记忆。这样，学生知道一类的单词一起背比混乱性的背更加简单轻松，教师也不用每天大喊嗓子说背单词了，因为他们已经掌握了记忆单词的好方法。把同种种类的单词总结在一起来背，学生会觉得事半功倍，会乐意用并一直用，日积月累，他们的单词量就会不断地扩大。
五、由一想二再引三
由一想二再引三的意思是教师说到一个单词学生马上能想到与它意义相近的或相反的单词，并且能够灵活运用。例如，教师说桌子，学生能想到椅子，然后引出句子This is my desk and chair.采用这个方法，并在每节课上进行练习，日复一日，不用教师说，学生也能根据老师的一个单词说出好几个单词并且运用到句子中，说出一个完整的句子。通过训练，学生的词汇量提高了，表达句子的能力也高了。此时，好学的学生，怎么还会厌学呢？
六、利用I can…with…句型运用动词与名词的练习，发挥它的作用
只专注于某个单词进行教学是非常不科学的教授方法。在平时的授课过程中教师会发现，有些动词和名词有着很直接的关系，与其一个单词一个单词的背诵，不如将它们用句子结合起来背诵最简单最方便。所以，I can…with…句型很实用，简单易学。学生可以将动词和名词运用到此句型中表达用这个名词能做什么动作词。例如，write sing、jump、dance、hand及mouth、leg、body.在学习以上几个单词时可以这样结合，I can write with my hands.I can sing with my mouth.I can jump with my legs.I can dance with my body.利用四个句子记住8个单词，难道学生还会不愿意学习吗？日积月累，学生养成了习惯，记忆的单词越来越多了。
七、记得快忘得快，养成定期复习的习惯
记得快忘得快，这是所有学生的特点：无论小学还是初高中生乃至大学生，对于单词或者所授课文内容都是记得很快，不过忘的速度也不亚于记忆的速度。针对这种现象，教师一定要让学生养成一种习惯——定期复习。教育家孔子说： “温故而知新。”只有不断复习记忆你所学过的内容，你才能接收新知识并将它们融合在一起运用到实际生活中，并在考试时发挥你最好的水平。所以，对于新授完的单词或课文内容，教师一定要及时地听写抽背，并安排某一堂课来进行复习巩固。如可以以小组比赛的方式等，用不同的方法方式让学生注重单词的复习和巩固，提高单词的记忆效果。
八、结束语
以上是我作为一名小学英语教师对单词教学实施上的一点小见解，也是我一直在运用的常规教学。 第一次使用时真的花费了我好多心思，经常会暗自伤神，不过我并没有放弃，因为这是我要一直教的科目也是我的专业，我不可以输在起跑线上。所以，我不断地坚持，跟学生一起克服困难。起初学生也感到很困难，但是慢慢的一切都好转过来了，我和学生的坚持终于看到了希望。在长期的坚持下，除了一两名学生以外，其他的学生基本能够自己学习学单词、分类单词、接龙单词和找不同的方法来记忆单词。这样不仅使学生学得轻松愉快了，我自己也轻松多了，没有压力感了。在实际的教学中，单词教学是最难的一关，各式各样的问题会难倒学生，如学生在班上记住了，可过了一段时间就忘得彻底，这也让作为英语教师的我们甚是苦恼。所以，我们不能让学生死记硬背，要想尽一切办法教会学生用最有效、实用的方法来记忆单词，提高他们的英语能力，促进他们成长成才。
参考文献：
[1]赵春玲.如何有效地进行小学英语单词教学[J].小学教学研究，2011（16）.
[2]肖枫.小学英语单词课堂教学ABC[J].新课程，2009（11）.
[3]施美娟.让小学生更好地掌握单词[J].学生之友，2010（12）.
[4]刘丽.英语单词教学初探[J].考试，2008（08）.
[5]刘娇.唯有源头活水来——谈英语单词教学的重要性[J].学周刊，2011（22）.
[6]陈颖玥，陶沙，高定国.单词词长、词频及读音规则性对学习水平不同的小学汉语儿童英语单词认读的影响[A].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集[C].2009.
[7]王立非，文秋芳.英语学习策略培训与研究在中国——记全国首届“英语学习策略培训与研究”国际研修班[J].外语界，2003（06）.