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摘要：本文通过论述利用生活游戏催化幼教课堂发展的必要性，探究了生活游戏对于幼儿发展的重要意义，并从幼儿体能课程、语言课程、艺术课程与生活游戏的相融合，提供了实践的教学案例。
关键词：幼教课堂;生活游戏;幼教课程游戏化
引言：
现代幼儿课程更加注重以幼儿为主体，尊重幼儿对课程内容和游戏形式的选择。新课改形势下，幼教课程以“生活、综合、游戏”为主要的三个部分，这种设置更加符合幼儿的认知特点，更易于创建高效的幼教课堂。而生活游戏融入幼教课程催化课堂发展，是幼儿园改革发展的需要，同时也是各界对于幼儿园新时期发展的期盼。
一、生活游戏催化幼教课堂发展的必要性
（一）幼儿园课程实际上是幼儿生活的一个组成部分
在一些幼儿园中，课程的规划将生活游戏与学科教学生硬地分开，课程规划者没有发现，幼儿在参与游戏时，也会学习很多知识，学会很多本领。而在学科教学中，通过生活游戏方式进行教学的环节，教学效果要远强于远离幼儿生活的举例子的讲解。从幼儿出生那一秒，每一种活动，都是获取生活经验和生存技能的活动，而游戏更是幼儿最喜欢的活动。将游戏与课程割裂开来，显然是不符合幼儿学习发展的规律的。幼儿在生活的过程中，并不会将活动分为游戏或学习，而只会觉得好不好玩，有没有趣。既然是幼儿生活的一个部分，那么就有必要将生活游戏与幼教课堂做一个有机融合，让课堂成为孩子心中接受的生活的一个部分。
（二）生活游戏本是幼儿在幼儿园生活中的基本活动
游戏必须成为幼儿园的基本活动，这是《幼儿园教育指导纲要》中明确对幼儿园提出的规定。幼儿的认知特点和学习基础，决定了其不能用小学和中学的教学方式，他们的学习应该是发生在幼儿园生活和生活游戏中的。在生活游戏中学习，是幼儿最容易接受的学习方式。幼儿通过各种与他们的实际生活息息相关的游戏活动，开心快乐地玩耍，在玩耍中，他們学到如何与人团结共处，在玩耍中，他们认识了图形的变化，在玩耍中，他们提高了审美意识[1]……这些要是通过枯燥无味的课程，孩子们只会一知半解。
（三）生活游戏对于幼儿的重要意义
孩子天生爱游戏，游戏给他们带来欢声笑语，而对于教育工作者来说，这恰恰是设计课程的一个优质资源。生活游戏是通过游戏的形式，整合幼儿日常生活涉及到的一些环节，让他们在游戏容，提高生活自理的能力，培养规则意识等。例如运用“哪种颜色的衣服不见了”这一简单又有趣的生活游戏，便可以锻炼孩子的注意力，提高孩子的记忆里，也能帮助孩子认识颜色以及不同种类的衣物。
二、幼教课堂与生活游戏相融的策略
（一）生活游戏融入体能课程
幼儿的体能发展受到城市化进程的影响较大，多数能接受幼儿园教育的幼儿，由于生活地点缺少绿地，没有合适的游乐设施，加上家长的过度保护，不能很好地得到体能锻炼。教育者应当注意到体能锻炼对于幼儿的重要意义，而不是将体能锻炼简单地理解为做操和跳舞，而是应让体能锻炼成为提高幼儿体能的有效手段。生活游戏融入体能课程，能让体能课程更加充满童真童趣，而不是简单的重复动作和参与舞蹈。划船对于幼儿来说是逛公园时常见的事物，教师便编了一首划船的小儿歌，引入划船的动作，几个幼儿为一小组形成“一艘小船”，一起比赛谁划得整齐又快。在欢声笑语中，幼儿整齐划动双手，完成游戏。这节课既落实了挥手这一动作的教学目标，由于有分组，教师又方便调控，幼儿也在游戏中懂得团结的道理。
（二）生活游戏融入语言课程
语言能力是幼儿能力培养中的重中之重。由于游戏是幼儿自己为主体的活动，是幼儿跟幼儿之间的活动，所以在游戏过程中，幼儿的语言交往意识会通过互相之间的交流而得以提升。而有趣的游戏形式，会让幼儿愿意交流，会用更多的语句、更丰富的表达方式进行交流，从而使得语言能力得到更加充分的实践。例如在教幼儿如何表达“我生气了。”这一心理状态时，讲解向谁说、如何说、能不能说这种幼儿比较难理解的概念的话，幼儿会表现得一知半解。如果融入生活游戏中的“角色扮演”，为幼儿们提供各种会生气的情境，让幼儿们在情境中表达出自己的想法[2]。幼儿们不会像成年人一样懂得隐藏情绪，当他们出在教师们设置好的情境时，会不自觉地产生生气的感觉，但由于他们知道是课堂，所以敢于表达自己的想法，这时教师可以根据不同的情况进行引导，在引导的过程中，幼儿们可以知道不同情况下应如何表达“我生气了。”这种感觉，这是单纯的讲授所不能提供的具有较高实践价值的课程设计。
（三）生活游戏融入艺术课程
当下，幼教教师能注重幼儿的艺术培养，提高幼儿审美情趣，采用丰富多彩的形式进行课程。对于幼儿来说，艺术是个难以理解的概念，只能通过实践来体验艺术，生活游戏融入艺术课程便能使幼儿在愉快的情感体验中感受艺术，提高审美。例如在绘画秋天时，教师先带幼儿们去室外搜集有关秋天的事物，幼儿们捡了各种枯枝落叶，在搜集的过程中，他们还感受到秋风微寒，这些所见所闻他们用画笔全部呈现出来。比起教师提供绘画素材，让幼儿们拼凑着画，这种游戏体验感更强，更能使实践过程内化成幼儿们的审美体验。
三、结束语
将生活游戏融入课程是催化幼教课堂发展的有效形式。教育者们应该多方面整合各种有关幼儿生活的资源，将这些资源与幼儿感兴趣的游戏做有机融合，让幼儿通过生活游戏的方式获得生活技能，培养各种基本素质。
参考文献
[1]王雯. 浅谈幼教活动中游戏及课程的融合[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（041）：49.
[2]肖蜀方. 幼儿教育的游戏化课堂教学策略[J]. 散文百家·国学教育， 2020， 000（003）：296.
（西藏林芝市第二幼儿园 860000）
关键词：幼教课堂;生活游戏;幼教课程游戏化
引言：
现代幼儿课程更加注重以幼儿为主体，尊重幼儿对课程内容和游戏形式的选择。新课改形势下，幼教课程以“生活、综合、游戏”为主要的三个部分，这种设置更加符合幼儿的认知特点，更易于创建高效的幼教课堂。而生活游戏融入幼教课程催化课堂发展，是幼儿园改革发展的需要，同时也是各界对于幼儿园新时期发展的期盼。
一、生活游戏催化幼教课堂发展的必要性
（一）幼儿园课程实际上是幼儿生活的一个组成部分
在一些幼儿园中，课程的规划将生活游戏与学科教学生硬地分开，课程规划者没有发现，幼儿在参与游戏时，也会学习很多知识，学会很多本领。而在学科教学中，通过生活游戏方式进行教学的环节，教学效果要远强于远离幼儿生活的举例子的讲解。从幼儿出生那一秒，每一种活动，都是获取生活经验和生存技能的活动，而游戏更是幼儿最喜欢的活动。将游戏与课程割裂开来，显然是不符合幼儿学习发展的规律的。幼儿在生活的过程中，并不会将活动分为游戏或学习，而只会觉得好不好玩，有没有趣。既然是幼儿生活的一个部分，那么就有必要将生活游戏与幼教课堂做一个有机融合，让课堂成为孩子心中接受的生活的一个部分。
（二）生活游戏本是幼儿在幼儿园生活中的基本活动
游戏必须成为幼儿园的基本活动，这是《幼儿园教育指导纲要》中明确对幼儿园提出的规定。幼儿的认知特点和学习基础，决定了其不能用小学和中学的教学方式，他们的学习应该是发生在幼儿园生活和生活游戏中的。在生活游戏中学习，是幼儿最容易接受的学习方式。幼儿通过各种与他们的实际生活息息相关的游戏活动，开心快乐地玩耍，在玩耍中，他們学到如何与人团结共处，在玩耍中，他们认识了图形的变化，在玩耍中，他们提高了审美意识[1]……这些要是通过枯燥无味的课程，孩子们只会一知半解。
（三）生活游戏对于幼儿的重要意义
孩子天生爱游戏，游戏给他们带来欢声笑语，而对于教育工作者来说，这恰恰是设计课程的一个优质资源。生活游戏是通过游戏的形式，整合幼儿日常生活涉及到的一些环节，让他们在游戏容，提高生活自理的能力，培养规则意识等。例如运用“哪种颜色的衣服不见了”这一简单又有趣的生活游戏，便可以锻炼孩子的注意力，提高孩子的记忆里，也能帮助孩子认识颜色以及不同种类的衣物。
二、幼教课堂与生活游戏相融的策略
（一）生活游戏融入体能课程
幼儿的体能发展受到城市化进程的影响较大，多数能接受幼儿园教育的幼儿，由于生活地点缺少绿地，没有合适的游乐设施，加上家长的过度保护，不能很好地得到体能锻炼。教育者应当注意到体能锻炼对于幼儿的重要意义，而不是将体能锻炼简单地理解为做操和跳舞，而是应让体能锻炼成为提高幼儿体能的有效手段。生活游戏融入体能课程，能让体能课程更加充满童真童趣，而不是简单的重复动作和参与舞蹈。划船对于幼儿来说是逛公园时常见的事物，教师便编了一首划船的小儿歌，引入划船的动作，几个幼儿为一小组形成“一艘小船”，一起比赛谁划得整齐又快。在欢声笑语中，幼儿整齐划动双手，完成游戏。这节课既落实了挥手这一动作的教学目标，由于有分组，教师又方便调控，幼儿也在游戏中懂得团结的道理。
（二）生活游戏融入语言课程
语言能力是幼儿能力培养中的重中之重。由于游戏是幼儿自己为主体的活动，是幼儿跟幼儿之间的活动，所以在游戏过程中，幼儿的语言交往意识会通过互相之间的交流而得以提升。而有趣的游戏形式，会让幼儿愿意交流，会用更多的语句、更丰富的表达方式进行交流，从而使得语言能力得到更加充分的实践。例如在教幼儿如何表达“我生气了。”这一心理状态时，讲解向谁说、如何说、能不能说这种幼儿比较难理解的概念的话，幼儿会表现得一知半解。如果融入生活游戏中的“角色扮演”，为幼儿们提供各种会生气的情境，让幼儿们在情境中表达出自己的想法[2]。幼儿们不会像成年人一样懂得隐藏情绪，当他们出在教师们设置好的情境时，会不自觉地产生生气的感觉，但由于他们知道是课堂，所以敢于表达自己的想法，这时教师可以根据不同的情况进行引导，在引导的过程中，幼儿们可以知道不同情况下应如何表达“我生气了。”这种感觉，这是单纯的讲授所不能提供的具有较高实践价值的课程设计。
（三）生活游戏融入艺术课程
当下，幼教教师能注重幼儿的艺术培养，提高幼儿审美情趣，采用丰富多彩的形式进行课程。对于幼儿来说，艺术是个难以理解的概念，只能通过实践来体验艺术，生活游戏融入艺术课程便能使幼儿在愉快的情感体验中感受艺术，提高审美。例如在绘画秋天时，教师先带幼儿们去室外搜集有关秋天的事物，幼儿们捡了各种枯枝落叶，在搜集的过程中，他们还感受到秋风微寒，这些所见所闻他们用画笔全部呈现出来。比起教师提供绘画素材，让幼儿们拼凑着画，这种游戏体验感更强，更能使实践过程内化成幼儿们的审美体验。
三、结束语
将生活游戏融入课程是催化幼教课堂发展的有效形式。教育者们应该多方面整合各种有关幼儿生活的资源，将这些资源与幼儿感兴趣的游戏做有机融合，让幼儿通过生活游戏的方式获得生活技能，培养各种基本素质。
参考文献
[1]王雯. 浅谈幼教活动中游戏及课程的融合[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（041）：49.
[2]肖蜀方. 幼儿教育的游戏化课堂教学策略[J]. 散文百家·国学教育， 2020， 000（003）：296.
（西藏林芝市第二幼儿园 860000）