论文部分内容阅读
【摘要】初中语文课文朗读形式多种多样，有范读、分角色朗读、配乐朗读、诵读等。营造情境，进行多形式的朗读教学在整个语文教学活动中占有重要地位，它是培养学生“听、说、读、写”四大能力之一，是学好语文的最佳手段和第一形式。因此，我们在语文教学中要十分重视朗读能力的培养，才能有效地提高学生的综合素质。关于朗读教学，我觉得应从以下几点入手。
【关键词】初中语文朗读
一、朗读教学的重要性
朗读教学的意义，首先表现在能够促进学生的}}语交际能力和写作能力。学生通过反复朗读，能更深刻地体会文章所要表达的思想感情，无论是自己朗读还是听别人朗读，都需要集中精力。有的学生性格内向，朗读时不敢发出声音，如果全体学生都能坚持大声朗读课文及其他文章，那么内向的学生也会慢慢地变得爱说话、爱朗读，这样有利于培养学生说的能力。在作文课上，课堂前半部分可以选择优秀的范文，让学生有感情地朗读，通过不同的声音和语调，调动学生的激情，激发学生的写作灵感，从而引导学生重视朗读。朗读还可以作为审美悟情的重要手段。通过对文章的反复朗读，可以使学生在潜移默化中增强语感，能够体会作者寄予的特殊感情、教材的每一篇文章都是经过精挑细选的，注重知识的科学性和系统性，生动活泼的语气、句式、格调、节奏都蕴含着作者的真情实感，长期坚持反复朗读、揣摩，有利于培养学生的语感。伴随着生动的语气、悦耳的语调的朗读，是一种高尚的精神享受。
二、初中语文朗读教学现状
1.普遍不重视。细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。这种现象分析起来，原因不止一个，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，与不重视朗读有关。到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读既费时又费力，更何况受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。
2.朗读品质低下。在一些公开课上，我们经常看到起来朗读的学生多半是感到不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎，文章的美感荡然无存。这说明，学生不懂朗读之法，不得朗读之味。初中生处在心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中很多人山原来的天真活泼、人胆勇敢转为腼腆内虑、含蓄内敛。在这样的心理变化之下，他们觉得自己不自然的朗读有些怪腔怪调，于是便不愿在同学、老师而前展示，造成朗读品质的低下。
3.朗读的时间不够充分。当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间。一节课45分钟，老师基本不范读，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意学生停下，马上转入下一个程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
4.朗读的而窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的“感情朗读”，教师往往盯住儿个尖子，读来读去，就是那四五个学生，人部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能符合教育发展的规律和要求呢？
三、如何提高朗读教学的有效性
1.丰富朗读形式，激发学生朗读兴趣。知之者不如好之者，好知者不如乐之者。要提高朗读教学的实效性，应该从激发学生的朗读兴趣入手，使他们乐于朗读。教师可以通过列举名人名嘴的成长故事，利用名人效应激发学生的朗读兴趣。初中生正处于青春期，学生的独立意识越来越强，阅读课文也越来越不愿意大声朗读，这个时候特别需要老师的鼓励。在最开始的时候，学生的朗读水平可能不高，教师一定要多加鼓励，用积极的评价鼓励学生开口朗读。此外，还要不断丰富朗读教学的形式，使之更加多样化和灵活化，通过个人朗读、集体诵读、分角色朗读、配乐读、表演读等多种形式的交替使用，既丰富了朗读的形式，又给学生提供了展现个人才华的机会，激发学生的朗读热情，让他们深入体验朗读的乐趣，慢慢爱上朗读。
2.朗读教学中首先应重视选文。课本要选择文质兼美的短文作为学生朗读的内容，也就是说选文标准应该“取法乎上”，这里说的“上”就是“上乘之作”，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思。而且，要兼顾各种文体，这样学生才能掌握各种表达方式，为口语交际和写作打下坚实的基础。总之，要选择既有健康的内容又能表现自然美、社会美和艺术美的优秀作品作为初中生的朗读内容。
3.保证朗读时间，明确朗读任务。古人为学，一开始就是读和背，把一些“死”的语言材料装在大脑里，读得多了，背得熟了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导之下，头脑中那些“死”的语言材料一下子活了，产生了豁然贯通的效果。所以，我们不要认为多读多背是在浪费时间，正好相反，这正是符合汉语特点的教学方式。每天保证至少20分钟的早读，能得到不小的收获。在课堂上，也要留出一部分时间让学生试读、练读，要读出感觉，读出味道，读出情趣。有条件的学校还可以开设晚读课，虽然似乎占用了练习的时间，但是会达到很好的效果。除了课内朗读，教师还应引导学生在课外多读、多背，抓紧点滴的时间积累语言，积淀底蕴。初中语文教材的编排，阶段性很强，每一阶段有不同的教学内容和任务。朗读教学应注重整体性，所以教师首先应从整體出发，通盘考虑，明确初中的朗读训练应该达到一个怎样的目标，然后再紧扣每册教材的内容确定每个学期的朗读目标。每学期一开始，教师就应对本册的熟读、背诵任务作具体交代，让学生明确全册书中哪些篇目应全文背朗，哪些篇目应熟读、精读，还有哪些篇目中的精彩语段须熟读成朗。这样，学生对全学期的朗读任务了然于胸，早有心理准备，平时也可合理安排一些时间预先熟悉内容，以便到时能从容应对。
语文教育工作者应该更好地认识到朗读教学的重要性，更加积极地去研究其特点与规律，不断地提高自身的朗读水平和朗读教学能力，最大限度地发挥朗读教学对学生语文学习的促进功效。
参考文献：
[1]石佩雯.谈谈朗读教学[J].北京：人民教育出版社，1980
[2]孙建军.语文对话教学[J].上海：复旦大学出版社，2008
【关键词】初中语文朗读
一、朗读教学的重要性
朗读教学的意义，首先表现在能够促进学生的}}语交际能力和写作能力。学生通过反复朗读，能更深刻地体会文章所要表达的思想感情，无论是自己朗读还是听别人朗读，都需要集中精力。有的学生性格内向，朗读时不敢发出声音，如果全体学生都能坚持大声朗读课文及其他文章，那么内向的学生也会慢慢地变得爱说话、爱朗读，这样有利于培养学生说的能力。在作文课上，课堂前半部分可以选择优秀的范文，让学生有感情地朗读，通过不同的声音和语调，调动学生的激情，激发学生的写作灵感，从而引导学生重视朗读。朗读还可以作为审美悟情的重要手段。通过对文章的反复朗读，可以使学生在潜移默化中增强语感，能够体会作者寄予的特殊感情、教材的每一篇文章都是经过精挑细选的，注重知识的科学性和系统性，生动活泼的语气、句式、格调、节奏都蕴含着作者的真情实感，长期坚持反复朗读、揣摩，有利于培养学生的语感。伴随着生动的语气、悦耳的语调的朗读，是一种高尚的精神享受。
二、初中语文朗读教学现状
1.普遍不重视。细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。这种现象分析起来，原因不止一个，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，与不重视朗读有关。到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读既费时又费力，更何况受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。
2.朗读品质低下。在一些公开课上，我们经常看到起来朗读的学生多半是感到不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎，文章的美感荡然无存。这说明，学生不懂朗读之法，不得朗读之味。初中生处在心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中很多人山原来的天真活泼、人胆勇敢转为腼腆内虑、含蓄内敛。在这样的心理变化之下，他们觉得自己不自然的朗读有些怪腔怪调，于是便不愿在同学、老师而前展示，造成朗读品质的低下。
3.朗读的时间不够充分。当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间。一节课45分钟，老师基本不范读，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意学生停下，马上转入下一个程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
4.朗读的而窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的“感情朗读”，教师往往盯住儿个尖子，读来读去，就是那四五个学生，人部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能符合教育发展的规律和要求呢？
三、如何提高朗读教学的有效性
1.丰富朗读形式，激发学生朗读兴趣。知之者不如好之者，好知者不如乐之者。要提高朗读教学的实效性，应该从激发学生的朗读兴趣入手，使他们乐于朗读。教师可以通过列举名人名嘴的成长故事，利用名人效应激发学生的朗读兴趣。初中生正处于青春期，学生的独立意识越来越强，阅读课文也越来越不愿意大声朗读，这个时候特别需要老师的鼓励。在最开始的时候，学生的朗读水平可能不高，教师一定要多加鼓励，用积极的评价鼓励学生开口朗读。此外，还要不断丰富朗读教学的形式，使之更加多样化和灵活化，通过个人朗读、集体诵读、分角色朗读、配乐读、表演读等多种形式的交替使用，既丰富了朗读的形式，又给学生提供了展现个人才华的机会，激发学生的朗读热情，让他们深入体验朗读的乐趣，慢慢爱上朗读。
2.朗读教学中首先应重视选文。课本要选择文质兼美的短文作为学生朗读的内容，也就是说选文标准应该“取法乎上”，这里说的“上”就是“上乘之作”，或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思。而且，要兼顾各种文体，这样学生才能掌握各种表达方式，为口语交际和写作打下坚实的基础。总之，要选择既有健康的内容又能表现自然美、社会美和艺术美的优秀作品作为初中生的朗读内容。
3.保证朗读时间，明确朗读任务。古人为学，一开始就是读和背，把一些“死”的语言材料装在大脑里，读得多了，背得熟了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导之下，头脑中那些“死”的语言材料一下子活了，产生了豁然贯通的效果。所以，我们不要认为多读多背是在浪费时间，正好相反，这正是符合汉语特点的教学方式。每天保证至少20分钟的早读，能得到不小的收获。在课堂上，也要留出一部分时间让学生试读、练读，要读出感觉，读出味道，读出情趣。有条件的学校还可以开设晚读课，虽然似乎占用了练习的时间，但是会达到很好的效果。除了课内朗读，教师还应引导学生在课外多读、多背，抓紧点滴的时间积累语言，积淀底蕴。初中语文教材的编排，阶段性很强，每一阶段有不同的教学内容和任务。朗读教学应注重整体性，所以教师首先应从整體出发，通盘考虑，明确初中的朗读训练应该达到一个怎样的目标，然后再紧扣每册教材的内容确定每个学期的朗读目标。每学期一开始，教师就应对本册的熟读、背诵任务作具体交代，让学生明确全册书中哪些篇目应全文背朗，哪些篇目应熟读、精读，还有哪些篇目中的精彩语段须熟读成朗。这样，学生对全学期的朗读任务了然于胸，早有心理准备，平时也可合理安排一些时间预先熟悉内容，以便到时能从容应对。
语文教育工作者应该更好地认识到朗读教学的重要性，更加积极地去研究其特点与规律，不断地提高自身的朗读水平和朗读教学能力，最大限度地发挥朗读教学对学生语文学习的促进功效。
参考文献：
[1]石佩雯.谈谈朗读教学[J].北京：人民教育出版社，1980
[2]孙建军.语文对话教学[J].上海：复旦大学出版社，2008