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语文课堂教学的评价，既要有一个量化的静态的标准，也应该有一个动态的合乎实际的标准。千万不能用教学评价的框框扼杀了语文教学的活力。本人以为语文课堂教学评价中存在着一个不容忽视的动态的评价标准。在新课程标准下，怎样动态地来评价课堂教学？换句话说，就是怎样的课才是符合新课程标准的好课？
一、教学切入点要引人入胜
所谓“切入点”，也就是突破口，在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。课堂教学评价可以看教学切入点，切入是否精当，是否合适；切入是否有深度，是否到位；切入后是否能起着带动全盘的作用；切入时是否能与主要内容相互映衬；是否能引发学生的思维等等。从标题切入，可以带动全篇内容的理解；如《变色龙》一文，我们可以看教者能否在标题“变”字上做文章，有位教师围绕“变”设计了如下问题：“变的是什么？不变的是什么？怎样变？为什么要变？”学生顺着这一系列问题既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨，本人认为这样的切入收到了“牵一发而动全身”的效果。抓文眼切入，如刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”，林嗣环《口技》中的“京中有善口技者”之“善”，魏学洢《核舟记》中“明有奇巧人曰王叔远”之“奇巧”就是文眼，教者如抓住这些文眼切入可以简洁精练地处理好一篇课文，启发学生思维；有的老师上屈原的《雷电颂》，从背景切入，也是可以达到对屈原精神品质的理解的，本人以为，这样的切入也是可以得到肯定的。还有很多的老师，依据多媒体播放手段，或者一些其他的材料，切入课文，其效果非常好；如教学《云南歌会》，一位老师给学生展示了《小河流水》、《猜调》、《远方的客人请你留下来》三首云南民歌，让学生感受云南民歌的独特魅力，收到了未成曲调先有情的效果。再如《斑羚飞渡》一文，一位老师用多媒体播放了一段电影“父亲舍身救女儿”的故事引入课文，勾起了学生的联想，一下子就进入了课文中令人感动的情景，从而理解了斑羚崇高的牺牲精神。对于这样的切入处理，我们应该高度赞赏的，在评价中给予比较高的评分。
二、课堂教学设计要灵巧善变
课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动，它最能体现教师钻研教材的深浅度、处理教材的能力以及教学水平。因此，在教学评价中，很重要的一个方面，就是要看教师课堂教学设计水平。在语文教学实践中有许多设计高手脱颖而出，比如湖北的余映潮老师，他提出对课文内容采取优化整合的形式，提炼出可供教学的板块设计思路。如教学《故乡》一文，余老师根据小说这种文学体裁的特点为课堂教学设计了三板块思路：一是理解内容，二是揣摩妙点，三是评说人物，三项活动有机结合，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，让语文教学呈现新的生机；又如金华南苑中学的徐娟老师设计的《打开悬念之门》，从“轻松一刻”导入，经过“奇文共赏”、“互动茶座”、“创作空间”、“缤纷舞台”，让学生体会悬念技法独特的艺术魅力，在作文中运用悬念技法，使文章引人入胜。课堂教学设计包括很多方面，有整体的，有部分的；有面上的，有点的；有内容的，有方法的；有动态的，有静态的。再如杭州的赵群筠老师，她在教学《春酒》时，在通读、朗读、品读、注读、延读的教学进程中，让我们享受到课堂的清澈灵动、厚重稳健。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们在评价一堂课的时候应关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，以及教师在课堂教学中的即时引领。钱梦龙老师上鲁迅的《故乡》时，有这么一段插曲：生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊！鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。这是一个成功的临时调整教学实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学中心的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，突出了原教学中心又及时收拢。一切自然而然，收放自如，灵活善变，堪为范例。
三、课堂提问要激活思维
我们评价一堂课，更重要的是要看它有没有培养学生的思维能力，激发学生的思考兴趣，养成独立思考的品质。朱绍禹先生认为，语文教学是语言训练，更是思维训练。思维训练表现在语文教学的各个方面，听说读写都伴随着思考。朱先生在实践中利用“提问法”进行思维训练，唤起学生的注意，启发学生的思维，使学生养成勤于思考的习惯。那么评价的标准是什么呢？应该说，少提空洞的说教式的问题，多提思考性强的问题，是其中的一个基本要求。
一位老师在教学《最后一課》时，给学生提了这么一个问题，引发学生思考：韩麦尔先生是一个__人？空缺处要求学生填上一定的修饰语。我们在评价这一问题时，认为提得好，有分量，能够激发学生思维，牵动全篇的内容和情感，思维量大，是一个很不错的提问。还有一位老师教学《爱莲说》，在接近课堂尾声的时候引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？我们在评价的时候认为，这个问题设计让学生想得"深"，想得"广"，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。在评价时，还应该考虑到：启发激活思维，要有一定的指向性，一般来说，要注意培养学生的发散思维、联想思维、逻辑思维、创造性思维等等，有利于学生能力的发展和提高。
课堂如蓝色海洋。在这里赶海，不必以扭曲自己、改变本色为代价。愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发生命的活力！
一、教学切入点要引人入胜
所谓“切入点”，也就是突破口，在语文阅读教学中通过挖掘教材的深刻内涵，发挥教育潜在因素，找准教材与教学实践的结合点，激发学生兴趣，从而实现教学的目的。课堂教学评价可以看教学切入点，切入是否精当，是否合适；切入是否有深度，是否到位；切入后是否能起着带动全盘的作用；切入时是否能与主要内容相互映衬；是否能引发学生的思维等等。从标题切入，可以带动全篇内容的理解；如《变色龙》一文，我们可以看教者能否在标题“变”字上做文章，有位教师围绕“变”设计了如下问题：“变的是什么？不变的是什么？怎样变？为什么要变？”学生顺着这一系列问题既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨，本人认为这样的切入收到了“牵一发而动全身”的效果。抓文眼切入，如刘禹锡《陋室铭》中的“斯是陋室，惟吾德馨”，林嗣环《口技》中的“京中有善口技者”之“善”，魏学洢《核舟记》中“明有奇巧人曰王叔远”之“奇巧”就是文眼，教者如抓住这些文眼切入可以简洁精练地处理好一篇课文，启发学生思维；有的老师上屈原的《雷电颂》，从背景切入，也是可以达到对屈原精神品质的理解的，本人以为，这样的切入也是可以得到肯定的。还有很多的老师，依据多媒体播放手段，或者一些其他的材料，切入课文，其效果非常好；如教学《云南歌会》，一位老师给学生展示了《小河流水》、《猜调》、《远方的客人请你留下来》三首云南民歌，让学生感受云南民歌的独特魅力，收到了未成曲调先有情的效果。再如《斑羚飞渡》一文，一位老师用多媒体播放了一段电影“父亲舍身救女儿”的故事引入课文，勾起了学生的联想，一下子就进入了课文中令人感动的情景，从而理解了斑羚崇高的牺牲精神。对于这样的切入处理，我们应该高度赞赏的，在评价中给予比较高的评分。
二、课堂教学设计要灵巧善变
课堂教学设计是教学活动中一项充满智慧的活动，它最能体现教师钻研教材的深浅度、处理教材的能力以及教学水平。因此，在教学评价中，很重要的一个方面，就是要看教师课堂教学设计水平。在语文教学实践中有许多设计高手脱颖而出，比如湖北的余映潮老师，他提出对课文内容采取优化整合的形式，提炼出可供教学的板块设计思路。如教学《故乡》一文，余老师根据小说这种文学体裁的特点为课堂教学设计了三板块思路：一是理解内容，二是揣摩妙点，三是评说人物，三项活动有机结合，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，让语文教学呈现新的生机；又如金华南苑中学的徐娟老师设计的《打开悬念之门》，从“轻松一刻”导入，经过“奇文共赏”、“互动茶座”、“创作空间”、“缤纷舞台”，让学生体会悬念技法独特的艺术魅力，在作文中运用悬念技法，使文章引人入胜。课堂教学设计包括很多方面，有整体的，有部分的；有面上的，有点的；有内容的，有方法的；有动态的，有静态的。再如杭州的赵群筠老师，她在教学《春酒》时，在通读、朗读、品读、注读、延读的教学进程中，让我们享受到课堂的清澈灵动、厚重稳健。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。我们在评价一堂课的时候应关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，以及教师在课堂教学中的即时引领。钱梦龙老师上鲁迅的《故乡》时，有这么一段插曲：生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？师：是啊！鱼怎么会有脚？生：有！师：什么鱼啊？生：娃娃鱼。师：你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？生：（齐）没有。师：可是少年闰土就知道，这说明什么？生：闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。这是一个成功的临时调整教学实现生成的镜头。学生提出的“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚”的问题是偏离原教学中心的意外问题，钱老师及时调整了教学计划，围绕“鱼脚”问题“宕开一笔”，通过“可是闰土就知道，这说明什么”一问，突出了原教学中心又及时收拢。一切自然而然，收放自如，灵活善变，堪为范例。
三、课堂提问要激活思维
我们评价一堂课，更重要的是要看它有没有培养学生的思维能力，激发学生的思考兴趣，养成独立思考的品质。朱绍禹先生认为，语文教学是语言训练，更是思维训练。思维训练表现在语文教学的各个方面，听说读写都伴随着思考。朱先生在实践中利用“提问法”进行思维训练，唤起学生的注意，启发学生的思维，使学生养成勤于思考的习惯。那么评价的标准是什么呢？应该说，少提空洞的说教式的问题，多提思考性强的问题，是其中的一个基本要求。
一位老师在教学《最后一課》时，给学生提了这么一个问题，引发学生思考：韩麦尔先生是一个__人？空缺处要求学生填上一定的修饰语。我们在评价这一问题时，认为提得好，有分量，能够激发学生思维，牵动全篇的内容和情感，思维量大，是一个很不错的提问。还有一位老师教学《爱莲说》，在接近课堂尾声的时候引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来？我们在评价的时候认为，这个问题设计让学生想得"深"，想得"广"，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展。在评价时，还应该考虑到：启发激活思维，要有一定的指向性，一般来说，要注意培养学生的发散思维、联想思维、逻辑思维、创造性思维等等，有利于学生能力的发展和提高。
课堂如蓝色海洋。在这里赶海，不必以扭曲自己、改变本色为代价。愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发生命的活力！