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【摘要】我国新颁布的《英语课程标准》中明确提出，中学英语课程的改革重点是，改变中学英语课程过度重视词汇和语法讲解的现象，充分重视起对学生运用英语语言能力的培养，提高学生的综合语言运用能力，培养学生自主学习的能力。所以本文以“构建初中英语自主学习课堂教学模式”为题，探寻在课堂教学中提高学生英语自主学习能力、提高教学效果的有效途径。
【关键词】英语自主性学习；心理特征；课堂教学模式
【作者简介】黄静，仙游一中永鸿分校。
一、引言
现代教育的一个重要目标即是培养能够独立于教师和课堂学习的自主学习能力以便完成自我的终身教育。这足以说明学生在学习过程中，自主学习的重要性。只有学生自己认识到学习的目标的重要性，才能自动自发的、主动积极的参与到学习中；而只有学生开始主动积极的学习，才能完成学习目标，并且将自己的聪明才智与学习潜能充分的激发出来。
二、什么是英语的自主性学习
自主学习首先是由Hollec提出的。1970年他把自主学习引入到第二语言的教学领域上。Hollec对于自主学习的观点是，学生可以自己把控自己对于语言的学习，也就是说学生自己确定自己对于语言的学习目标，自己确定要学习的内容以及控制学习进度，并且自己可以对学习方法以及技巧进行选择，在学习过程中还要进行自我约束和自我监督。在学习完成后要对自己的学习效果进行评价。而笔者对英语的自主性学习提出了自己的看法：对所学的语言知识充满求知欲，能主动计划、选择、安排学习内容，并充分体验学习语言的乐趣。
三、构建初中英语自主学习课堂教学模式的方法
1.把握初中生的心理特征。初中生的年龄一般介于十一二岁到十四五岁之间，是从儿童期向青年期过渡的一个时期。在这时期，初中生的生理和心理都发生了巨大的变化，表现出极大的不稳定性，而在外语学习中所表现的心理特点：对外语学习有强烈的好奇心，并会在听说操练活动中争先表现，而且言语活动器官非常灵敏，可塑性很大，有很强的模仿能力，有很强烈的求知欲。在初中英语教学课堂上，要充分把握学生的心理特点，提高他们的英语自主学习能力。
例如在七年级教材讲There be 句型时，老师可以利用学生好奇心和求知欲，结合教材和教室的具体情况创造一些情景。在巩固性操练时老师可以将一件比较方便的小物件放在手里，并且把手背后，同时向学生进行提问：What’s in my hand？ 这样的互动就会激发出学生的好奇心，他们就会充分开洞大脑进行猜测，并且非常自然地说出一个个句子：
S1： There is a pen in your hand.
S2： There is a watch in your hand.
第二个学生猜到了，这一过程调动学生的积极性，效果更好。这样解围，让学生感到乐趣无穷，在轻松愉快中巩固了There be 句型的用法。
2.激发英语学习兴趣，点燃自主学习的激情。英语学习兴趣对于学生英语成绩的取得、能力的发展至关重要。兴趣是成功学习的必要条件。如果说动机是学生内在的、自发的因素，而兴趣则主要依靠有目的的培养。在英语课堂上，教师因根据教材的内容，选择符合学习者的水平，过难的内容会使学生对英语失去信心和兴趣。而且还适当采用先进的多媒体教学方式，使教学比较直观、生动，图文并茂，有声有色，这样才能吸引学生的注意力。
3.建立以学生为中心的英语课堂。
（1）转变教师角色。在目前的英语课堂教学环境下，因为是自主学习，教师就是一座移动的资源库，就是学习的促进者、协调者、组织者、评价者。这种自主性学习被描述为由老师控制转变为学习者控制。这种角色的转变要求老师帮助学生树立足够的自主学习意识。同时自主学习的教学模式，还需要教师将教学教学看成是一种学生主动应用语言进行实践活动的过程。所以在教学过程中，教师要培养学生的以下能力，第一个能力是确定自己的教学目标，第二个能力是选择自己的学习内容，第三个内容是监控自己的学习过程。
（2）转变学生角色。当今外语教学课堂普遍强调“以学生为中心的课堂”。以学生为中心的英语课堂教学模式目的在于培养学生的自我语言学习的责任意识。学生不仅是语言实践个体活动的参与者，是不同学习方法的体验者，而且是对学习效果的自我评估者。
在这种教学模式中，学生不是被动学习者，不再需要外界的刺激、被强制灌输学习内容。我们在英语的教学过程中，要始终将学生视为学习的主导者，重点培养学生的学习自主性、学习能动性、学习创造性。
四、结论
素质教育是当前教育的主流。中小学英语教学也顺应之朝前发展，才能获得成效。中小学英语课堂教学最首要的就是先让学会“如何学习”，之后再让学生明白“学什么”。基于此，英语课堂教学的主要形式是，先让学生进行大量的语言实践，在学生通过实践活动培养出语感之后，再对英语语言的相关知识进行归纳总结，进一步巩固所学。所以英语教育必须摆脱“应试教育”，英语教学要给到教师和学生一定的自由，让学生掌握自主学习的能力。自主学习之所以如此重要，是因为自主学习在提升学生英语学习能力的同时，也为他们的终身学习打下一个好的基础。一个积极有效的教学应该让學生对自己的学习负责。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
【关键词】英语自主性学习；心理特征；课堂教学模式
【作者简介】黄静，仙游一中永鸿分校。
一、引言
现代教育的一个重要目标即是培养能够独立于教师和课堂学习的自主学习能力以便完成自我的终身教育。这足以说明学生在学习过程中，自主学习的重要性。只有学生自己认识到学习的目标的重要性，才能自动自发的、主动积极的参与到学习中；而只有学生开始主动积极的学习，才能完成学习目标，并且将自己的聪明才智与学习潜能充分的激发出来。
二、什么是英语的自主性学习
自主学习首先是由Hollec提出的。1970年他把自主学习引入到第二语言的教学领域上。Hollec对于自主学习的观点是，学生可以自己把控自己对于语言的学习，也就是说学生自己确定自己对于语言的学习目标，自己确定要学习的内容以及控制学习进度，并且自己可以对学习方法以及技巧进行选择，在学习过程中还要进行自我约束和自我监督。在学习完成后要对自己的学习效果进行评价。而笔者对英语的自主性学习提出了自己的看法：对所学的语言知识充满求知欲，能主动计划、选择、安排学习内容，并充分体验学习语言的乐趣。
三、构建初中英语自主学习课堂教学模式的方法
1.把握初中生的心理特征。初中生的年龄一般介于十一二岁到十四五岁之间，是从儿童期向青年期过渡的一个时期。在这时期，初中生的生理和心理都发生了巨大的变化，表现出极大的不稳定性，而在外语学习中所表现的心理特点：对外语学习有强烈的好奇心，并会在听说操练活动中争先表现，而且言语活动器官非常灵敏，可塑性很大，有很强的模仿能力，有很强烈的求知欲。在初中英语教学课堂上，要充分把握学生的心理特点，提高他们的英语自主学习能力。
例如在七年级教材讲There be 句型时，老师可以利用学生好奇心和求知欲，结合教材和教室的具体情况创造一些情景。在巩固性操练时老师可以将一件比较方便的小物件放在手里，并且把手背后，同时向学生进行提问：What’s in my hand？ 这样的互动就会激发出学生的好奇心，他们就会充分开洞大脑进行猜测，并且非常自然地说出一个个句子：
S1： There is a pen in your hand.
S2： There is a watch in your hand.
第二个学生猜到了，这一过程调动学生的积极性，效果更好。这样解围，让学生感到乐趣无穷，在轻松愉快中巩固了There be 句型的用法。
2.激发英语学习兴趣，点燃自主学习的激情。英语学习兴趣对于学生英语成绩的取得、能力的发展至关重要。兴趣是成功学习的必要条件。如果说动机是学生内在的、自发的因素，而兴趣则主要依靠有目的的培养。在英语课堂上，教师因根据教材的内容，选择符合学习者的水平，过难的内容会使学生对英语失去信心和兴趣。而且还适当采用先进的多媒体教学方式，使教学比较直观、生动，图文并茂，有声有色，这样才能吸引学生的注意力。
3.建立以学生为中心的英语课堂。
（1）转变教师角色。在目前的英语课堂教学环境下，因为是自主学习，教师就是一座移动的资源库，就是学习的促进者、协调者、组织者、评价者。这种自主性学习被描述为由老师控制转变为学习者控制。这种角色的转变要求老师帮助学生树立足够的自主学习意识。同时自主学习的教学模式，还需要教师将教学教学看成是一种学生主动应用语言进行实践活动的过程。所以在教学过程中，教师要培养学生的以下能力，第一个能力是确定自己的教学目标，第二个能力是选择自己的学习内容，第三个内容是监控自己的学习过程。
（2）转变学生角色。当今外语教学课堂普遍强调“以学生为中心的课堂”。以学生为中心的英语课堂教学模式目的在于培养学生的自我语言学习的责任意识。学生不仅是语言实践个体活动的参与者，是不同学习方法的体验者，而且是对学习效果的自我评估者。
在这种教学模式中，学生不是被动学习者，不再需要外界的刺激、被强制灌输学习内容。我们在英语的教学过程中，要始终将学生视为学习的主导者，重点培养学生的学习自主性、学习能动性、学习创造性。
四、结论
素质教育是当前教育的主流。中小学英语教学也顺应之朝前发展，才能获得成效。中小学英语课堂教学最首要的就是先让学会“如何学习”，之后再让学生明白“学什么”。基于此，英语课堂教学的主要形式是，先让学生进行大量的语言实践，在学生通过实践活动培养出语感之后，再对英语语言的相关知识进行归纳总结，进一步巩固所学。所以英语教育必须摆脱“应试教育”，英语教学要给到教师和学生一定的自由，让学生掌握自主学习的能力。自主学习之所以如此重要，是因为自主学习在提升学生英语学习能力的同时，也为他们的终身学习打下一个好的基础。一个积极有效的教学应该让學生对自己的学习负责。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.