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摘 要：中等职业教育作为教育发展中的一个重要类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能型人才的使命。现行的会计从业资格证考试制度是检查、评价职业学校会计专业教学质量的一种手段。但是，其基本痕迹仍停留于普教模式，与企业需求、中职人才培养不尽协调。因此，构建课程实训、综合实训、顶岗实训三位一体的实践考核评价体系，改进中职会计专业实践考核评价制度，是提升会计专业教学质量，增强学生实践能力的有效途径。文章针对目前会计类专业实践教学考核评价体系考核内容重教材轻实际、考核形式重理论轻技能等问题，在多年教学研究与实践的基础上，构建了具有可操作性的会计类专业实践教学考核评价体系，对于提升实践教学质量和培养学生的职业素养具有重要的指导作用。
关键词：中职教育；会计专业；三位一体；实践考核评价体系
一、中职会计实践考核评价体系现状
作为我国教育事业一个重要组成部分，职业教育是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才以及其他劳动者。
在中职会计专业人才培养过程中，由于会计岗位分散，人员相对需求较小，其工作涉及单位经济秘密等特殊性，使得无法大批量地接收学生进行“真刀真枪”的实践训练， 从而大部分学校的会计实践教学多采取校内仿真实训和校外顶岗实训结合的方式。校内仿真实训主要采用模拟企业的经济业务实训材料和主流会计软件进行实践，这使得学生毕业后走上工作岗位遇到实际问题时，缺乏岗位意识和解决实际问题的能力，对某些经济业务处理无从下手，动手能力较差。
二、当前中职会计专业考核评价体系存在的问题
1.考核内容重教材、轻实际
当前，中职会计专业的实践考核内容主要是以学校教材为主，各学校都选用了不同出版社的辅导教材，所有考试题目均来自教材。学生只要把学校教材背熟，就能顺利通过考试，取得高分。但学校的考试科目内容非常有限甚至滞后，如《初级会计电算化》中的软件依然是使用旧的科目进行会计核算。这就使得学校考核与企业实际需要存在巨大差距，中职学生毕业后很难满足不断发展的会计岗位的需求。
2.考核形式重理论、轻技能
中职学校的教育目标是培养具有初级职业技能的人才，这与普通高中教育存在明显差别，因此，中职学生学习成绩的评价体系，也必须遵循就业导向原则。然而，从现行中职教育大体情况来看，其评价体系却跟普通高中相差无几，存在考核形式重理论、轻技能的现象：严格按照书本知识体系和试卷考试成绩来评价学生，以理论知识和考试分数来规范学生。鉴于中职教育的就业导向性特点，学生成绩评价体系应该立足于如何培养学生的职业技能和职业素养，激发他们树立自身职业意识和挖掘职业潜能，为将来的就业提供技能保障，而不应该只是着眼于课堂、书本理论知识的掌握程度。
三、中职会计专业实践考核评价体系的构建
1.构建原则
中职学校实践教学考核评价体系构建应遵循以下原则：一是系统全面性原则。考核的内容要涵盖会计职业实践所需要的技能和知识及相关能力；二是循序渐进原则。充分考虑中职学生的智力、能力特点，重视会计技能培养的渐进过程，要有发展的观念；三是多方位构建原则。实践考核评价体系的构建，要充分发挥学校的资源优势，使学校专业教师、企业兼职教师、行业专家和学生都参与其中，使它成为师生和企业多边的行动，充分体现民主观念。
2.三位一体考核评价体系
（1）课程实训：认识基本技能，明确职业目标。以综合运用能力为考核标准，按照动静结合、过程重于结果的原则，强化日常考核，改一次考试定终身为分块确定课程成绩，构建考核评价体系。 在考核内容上，以基本理论、基本方法、基本技能的综合运用能力为主，在考核方式上，采用开卷、闭卷相结合，笔试、口试相结合，理论、实务相结合的考试形式。解决了过去学生在期末突击、花大量精力死记硬背相关内容的问题，提高学生学会运用所学知识分析解决实际问题的能力。如财务会计实训的考核为口试和实际操作相结合，口试考试的主要内容是会计的基本理论、基本方法、基本技能和有关财经法规，学生当场作答。实践操作部分考核会计凭证、账簿和报表填制的规范性、正确性并结合实训态度进行评定（见表1、表2）。
（2）综合实训：强化职业技能，对接职业岗位。对于综合实训的考核，主要注重学生能力与素质的考核。可从专业知识、技能操作过程、职业素质等方面进行评价。采取教师评价、学生自我评价、同学相互评价相结合进行实训成绩的最终评定。如会计基本技能实训课程考核：采用开卷形式，口试、笔试相结合；平时成绩与期末考试相结合，其中，平时成绩占60%，期末成绩占40%。第一部分由单个学生分别独立在规定时间内完成珠算和点钞题目；第二部分采用分小组形式进行实训，在小组内先完成混岗实训，再分岗、轮岗进行相应岗位的实训。实训完成后，每小组选派一个代表汇报本小组的整个实训情况并展示实训成果。平时成绩评定时，每个学生在小组内先展示自己獨立完成的混岗实训资料以及进行自评，然后小组内对每位成员进行评价，最后教师对学生进行考核，三方成绩合计即为最终实训成绩（见表3、表4）。
成绩评定时无论是自评、小组内考评还是教师考评，其中任何一项成绩评定不及格者都不能参加该门课程的期末考试，总成绩记为不及格。
（3）顶岗实训：练就综合技能，提升职业素养。顶岗实习是学生学习专业课后进行的实践性教学环节，是提高学生实践动手能力的重要手段，是会计实践教学中不可或缺的关键学习环节。顶岗实习阶段的评价与考核不同于在校内课程的考核，其评价主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制订，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性。
目前顶岗实训的成绩评定主要由学生实习单位进行，这个环节的考核不太严谨。因为对会计专业学生来说，由于单位会计岗位有限，以及基于商业秘密的顾虑，单位很少能大批接收学生进行实习，学生实习的单位、时间、地点都较为分散，这也加大了考核的难度。因为接收学生实习的单位不是对每个学生的实践活动都进行严格的考核，结果是很多学生的实习成绩有较大的随意性，从而也导致了少数学生对此实践环节产生马虎应付的态度。因此，学校专门建立会计专业校外实习及考核制度，指定校外实习巡查教师，从学生到单位实习开始不定期进行巡查并考核。最终学生的顶岗实习成绩由自评、实习单位考核、巡查教师考核进行综合评定（见表5）。
四、结语
实践考核是中职学校会计专业教育培养适合社会需要的专门人才的一个非常重要的环节。通过建立一种科学的实践考核评价模式，可以促进中职会计专业整体教学计划的改革，充分调动学生学习积极性和主动性，更好地培养学生的创新能力、动手操作能力以及运用会计理论知识分析问题、解决问题的能力，最终达到中职学校会计专业人才培养目标。
（作者单位：湘潭市工业贸易中等专业学校）
关键词：中职教育；会计专业；三位一体；实践考核评价体系
一、中职会计实践考核评价体系现状
作为我国教育事业一个重要组成部分，职业教育是建立在普通教育基础之上的培养某一领域专业人才的教育。它的根本任务是为社会各行各业培养直接从事生产实践活动或服务活动的技术人才、管理人才以及其他劳动者。
在中职会计专业人才培养过程中，由于会计岗位分散，人员相对需求较小，其工作涉及单位经济秘密等特殊性，使得无法大批量地接收学生进行“真刀真枪”的实践训练， 从而大部分学校的会计实践教学多采取校内仿真实训和校外顶岗实训结合的方式。校内仿真实训主要采用模拟企业的经济业务实训材料和主流会计软件进行实践，这使得学生毕业后走上工作岗位遇到实际问题时，缺乏岗位意识和解决实际问题的能力，对某些经济业务处理无从下手，动手能力较差。
二、当前中职会计专业考核评价体系存在的问题
1.考核内容重教材、轻实际
当前，中职会计专业的实践考核内容主要是以学校教材为主，各学校都选用了不同出版社的辅导教材，所有考试题目均来自教材。学生只要把学校教材背熟，就能顺利通过考试，取得高分。但学校的考试科目内容非常有限甚至滞后，如《初级会计电算化》中的软件依然是使用旧的科目进行会计核算。这就使得学校考核与企业实际需要存在巨大差距，中职学生毕业后很难满足不断发展的会计岗位的需求。
2.考核形式重理论、轻技能
中职学校的教育目标是培养具有初级职业技能的人才，这与普通高中教育存在明显差别，因此，中职学生学习成绩的评价体系，也必须遵循就业导向原则。然而，从现行中职教育大体情况来看，其评价体系却跟普通高中相差无几，存在考核形式重理论、轻技能的现象：严格按照书本知识体系和试卷考试成绩来评价学生，以理论知识和考试分数来规范学生。鉴于中职教育的就业导向性特点，学生成绩评价体系应该立足于如何培养学生的职业技能和职业素养，激发他们树立自身职业意识和挖掘职业潜能，为将来的就业提供技能保障，而不应该只是着眼于课堂、书本理论知识的掌握程度。
三、中职会计专业实践考核评价体系的构建
1.构建原则
中职学校实践教学考核评价体系构建应遵循以下原则：一是系统全面性原则。考核的内容要涵盖会计职业实践所需要的技能和知识及相关能力；二是循序渐进原则。充分考虑中职学生的智力、能力特点，重视会计技能培养的渐进过程，要有发展的观念；三是多方位构建原则。实践考核评价体系的构建，要充分发挥学校的资源优势，使学校专业教师、企业兼职教师、行业专家和学生都参与其中，使它成为师生和企业多边的行动，充分体现民主观念。
2.三位一体考核评价体系
（1）课程实训：认识基本技能，明确职业目标。以综合运用能力为考核标准，按照动静结合、过程重于结果的原则，强化日常考核，改一次考试定终身为分块确定课程成绩，构建考核评价体系。 在考核内容上，以基本理论、基本方法、基本技能的综合运用能力为主，在考核方式上，采用开卷、闭卷相结合，笔试、口试相结合，理论、实务相结合的考试形式。解决了过去学生在期末突击、花大量精力死记硬背相关内容的问题，提高学生学会运用所学知识分析解决实际问题的能力。如财务会计实训的考核为口试和实际操作相结合，口试考试的主要内容是会计的基本理论、基本方法、基本技能和有关财经法规，学生当场作答。实践操作部分考核会计凭证、账簿和报表填制的规范性、正确性并结合实训态度进行评定（见表1、表2）。
（2）综合实训：强化职业技能，对接职业岗位。对于综合实训的考核，主要注重学生能力与素质的考核。可从专业知识、技能操作过程、职业素质等方面进行评价。采取教师评价、学生自我评价、同学相互评价相结合进行实训成绩的最终评定。如会计基本技能实训课程考核：采用开卷形式，口试、笔试相结合；平时成绩与期末考试相结合，其中，平时成绩占60%，期末成绩占40%。第一部分由单个学生分别独立在规定时间内完成珠算和点钞题目；第二部分采用分小组形式进行实训，在小组内先完成混岗实训，再分岗、轮岗进行相应岗位的实训。实训完成后，每小组选派一个代表汇报本小组的整个实训情况并展示实训成果。平时成绩评定时，每个学生在小组内先展示自己獨立完成的混岗实训资料以及进行自评，然后小组内对每位成员进行评价，最后教师对学生进行考核，三方成绩合计即为最终实训成绩（见表3、表4）。
成绩评定时无论是自评、小组内考评还是教师考评，其中任何一项成绩评定不及格者都不能参加该门课程的期末考试，总成绩记为不及格。
（3）顶岗实训：练就综合技能，提升职业素养。顶岗实习是学生学习专业课后进行的实践性教学环节，是提高学生实践动手能力的重要手段，是会计实践教学中不可或缺的关键学习环节。顶岗实习阶段的评价与考核不同于在校内课程的考核，其评价主体应该是校企双方，只有双方共同参与评价标准的制订，共同参与评价过程的实施，才能保证评价与考核的科学性。
目前顶岗实训的成绩评定主要由学生实习单位进行，这个环节的考核不太严谨。因为对会计专业学生来说，由于单位会计岗位有限，以及基于商业秘密的顾虑，单位很少能大批接收学生进行实习，学生实习的单位、时间、地点都较为分散，这也加大了考核的难度。因为接收学生实习的单位不是对每个学生的实践活动都进行严格的考核，结果是很多学生的实习成绩有较大的随意性，从而也导致了少数学生对此实践环节产生马虎应付的态度。因此，学校专门建立会计专业校外实习及考核制度，指定校外实习巡查教师，从学生到单位实习开始不定期进行巡查并考核。最终学生的顶岗实习成绩由自评、实习单位考核、巡查教师考核进行综合评定（见表5）。
四、结语
实践考核是中职学校会计专业教育培养适合社会需要的专门人才的一个非常重要的环节。通过建立一种科学的实践考核评价模式，可以促进中职会计专业整体教学计划的改革，充分调动学生学习积极性和主动性，更好地培养学生的创新能力、动手操作能力以及运用会计理论知识分析问题、解决问题的能力，最终达到中职学校会计专业人才培养目标。
（作者单位：湘潭市工业贸易中等专业学校）