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一、参与式教学的教育理念及导学案在其中的作用
参与式教学是经过调研论证而应用的新的教学方法，它体现了以人为本的思想，符合我国现代教育教学改革和发展的方向，对改变教师传统的单向输出知识的教学方式、充分发挥学生的主体作用、提高教学效果、营造良好学习氛围、改善师生关系等方面具有重要的作用。从教育的角度讲，历史课是实施爱国教育的最好途径。但目前中学历史教育前景并不乐观，教师把历史教材中任何一段文字都看做是可以梳理归纳的死知识，这样就很容易陷入机械论，模糊了历史的本来面目。教师在课堂上无充足的准备，学生就获得不了良好的引导，以致于从参与式教学中得不到应有的教育，最后教师只得重返“填鸭式”授课形式。一份设计良好的导学案的作用正是弥补教材编写和以往“填鸭式”教育的不足，将历史课还原成为一个个生动的事件和一个个鲜活的人物，培养学生对历史的浓厚兴趣与对国家和民族的情感。
二、导学案的设计与编写要领
1.创设导入话题，引发探究兴趣。创设恰当的导入话题能为学生下一步参与课堂教学做好铺垫。教师导人新课的方式多种多样，可以通过故事导入，也可以通过多媒体视频导入等。笔者在讲解《马关条约》有关内容时是这样导入的，先向学生介绍关于李鸿章的逸事，让学生了解李鸿章这个人物，然后再引入当时的环境。如此以来，学生就对“李鸿章是汉奸”的说法产生疑问。这就是话题的切入点，能引起学生想了解《马关条约》签订原因的兴趣。只有激发学生的学习兴趣和好奇心，学生才会积极主动地探究，为学习新课奠定基础。
2.准备相关资料，引导学生探究。设计和编写导学案时要注意为学生补充资料，包括两个方面：一是非文本资料。如，在讲“毛泽东”时有条件的话就可以带学生去参观毛主席纪念堂，近距离地来接近这位伟人、接近历史。二是文本资料。文本资料比较丰富且便于查找，也方便学生阅读。教师应该在设计导学案时给学生准备一些这样的资料，使学生能自主地进行探究。如，在讲“秦国统一六国”时，我将文本资料制成生动的幻灯片，按时间的先后顺序显示出来，让学生有直观而又清晰的认识。
3.改变问答形式，模糊标准答案。以往导学案所预设的作为基本训练的习题，大部分是有标准答案的，但参与式教学模式下的导学案设计更突出引入一些包括解题方法和解题结论而没有标准答案的习题，这样有利于学生进行独立思考，寻找新的解题方法，探求更好的答案。通过在课堂上对不同答案的讨论和争辩，能使学生的思想更为活跃，掌握知识更为深入。这样学生还能逐步认识到无论是学习或是工作，只有不断地探索，不怕犯错误，才能成功。
三、导学案在课堂中的实践和运用
1.开展话题讨论，归纳讨论结果。这是参与式教学在课堂中开展的实质性环节，是能否体现参与式教学效果的关键。为此教师要鼓励学生在课堂上发表自己的见解，与其他学生进行深入交流，在交流中评价，促进其自主探究。如在讲解“共产党在西安事变时改变政策联蒋抗日”的内容时，要求学生各抒己见、展开探讨。讨论后教师要及时对讨论的问题进行总结归纳，并做简要的点评，同时指出探究中未解决的问题或各方争论的焦点。这样既可以帮助学生进行知识归纳总结，也可以避免学生陷入口水战，从而为下一步探究做准备。
2.营造宽松气氛，实现师生互动。在参与式课堂中，教师应积极鼓励学生主动讨论、交流，增强他们的自信心。学生遇到困难时，教师要积极和学生沟通，采取平等、务实的态度和学生共同研究探讨，有效增强他们学习历史的自主意识、参与意识、合作意识，从而达到教学相长的目的。在新课程改革的背景下，基于这一认识，我们必须诚心诚意地把学生视为学习的主人，激发学生的潜能，引发学生“我要学习”的需要；进行策略引导，增强学生“我能学习”的信心，从而形成相互尊重与诚信的氛围，让学生在民主、互动的教学情境中自主学习。
3.跟踪问题研究，培养学习习惯。课堂探究主要是为学生开展研究性学习创设了一个平台，让学生在这一平台中获取知识、应用知识、解决问题，养成科学探究的精神、态度、方法，激发学生学习的兴趣、爱好，满足与尊重他们自我发展的需要。当然在走出课堂时，教师可以为学生提供一些参考文献、网址等，指导学生进行实地考察、应用的方法和步骤，使学生能在课外继续探究，让研究性学习走进中学历史课堂，又走出课堂，伴随学生学习的始终。
参与式教学是经过调研论证而应用的新的教学方法，它体现了以人为本的思想，符合我国现代教育教学改革和发展的方向，对改变教师传统的单向输出知识的教学方式、充分发挥学生的主体作用、提高教学效果、营造良好学习氛围、改善师生关系等方面具有重要的作用。从教育的角度讲，历史课是实施爱国教育的最好途径。但目前中学历史教育前景并不乐观，教师把历史教材中任何一段文字都看做是可以梳理归纳的死知识，这样就很容易陷入机械论，模糊了历史的本来面目。教师在课堂上无充足的准备，学生就获得不了良好的引导，以致于从参与式教学中得不到应有的教育，最后教师只得重返“填鸭式”授课形式。一份设计良好的导学案的作用正是弥补教材编写和以往“填鸭式”教育的不足，将历史课还原成为一个个生动的事件和一个个鲜活的人物，培养学生对历史的浓厚兴趣与对国家和民族的情感。
二、导学案的设计与编写要领
1.创设导入话题，引发探究兴趣。创设恰当的导入话题能为学生下一步参与课堂教学做好铺垫。教师导人新课的方式多种多样，可以通过故事导入，也可以通过多媒体视频导入等。笔者在讲解《马关条约》有关内容时是这样导入的，先向学生介绍关于李鸿章的逸事，让学生了解李鸿章这个人物，然后再引入当时的环境。如此以来，学生就对“李鸿章是汉奸”的说法产生疑问。这就是话题的切入点，能引起学生想了解《马关条约》签订原因的兴趣。只有激发学生的学习兴趣和好奇心，学生才会积极主动地探究，为学习新课奠定基础。
2.准备相关资料，引导学生探究。设计和编写导学案时要注意为学生补充资料，包括两个方面：一是非文本资料。如，在讲“毛泽东”时有条件的话就可以带学生去参观毛主席纪念堂，近距离地来接近这位伟人、接近历史。二是文本资料。文本资料比较丰富且便于查找，也方便学生阅读。教师应该在设计导学案时给学生准备一些这样的资料，使学生能自主地进行探究。如，在讲“秦国统一六国”时，我将文本资料制成生动的幻灯片，按时间的先后顺序显示出来，让学生有直观而又清晰的认识。
3.改变问答形式，模糊标准答案。以往导学案所预设的作为基本训练的习题，大部分是有标准答案的，但参与式教学模式下的导学案设计更突出引入一些包括解题方法和解题结论而没有标准答案的习题，这样有利于学生进行独立思考，寻找新的解题方法，探求更好的答案。通过在课堂上对不同答案的讨论和争辩，能使学生的思想更为活跃，掌握知识更为深入。这样学生还能逐步认识到无论是学习或是工作，只有不断地探索，不怕犯错误，才能成功。
三、导学案在课堂中的实践和运用
1.开展话题讨论，归纳讨论结果。这是参与式教学在课堂中开展的实质性环节，是能否体现参与式教学效果的关键。为此教师要鼓励学生在课堂上发表自己的见解，与其他学生进行深入交流，在交流中评价，促进其自主探究。如在讲解“共产党在西安事变时改变政策联蒋抗日”的内容时，要求学生各抒己见、展开探讨。讨论后教师要及时对讨论的问题进行总结归纳，并做简要的点评，同时指出探究中未解决的问题或各方争论的焦点。这样既可以帮助学生进行知识归纳总结，也可以避免学生陷入口水战，从而为下一步探究做准备。
2.营造宽松气氛，实现师生互动。在参与式课堂中，教师应积极鼓励学生主动讨论、交流，增强他们的自信心。学生遇到困难时，教师要积极和学生沟通，采取平等、务实的态度和学生共同研究探讨，有效增强他们学习历史的自主意识、参与意识、合作意识，从而达到教学相长的目的。在新课程改革的背景下，基于这一认识，我们必须诚心诚意地把学生视为学习的主人，激发学生的潜能，引发学生“我要学习”的需要；进行策略引导，增强学生“我能学习”的信心，从而形成相互尊重与诚信的氛围，让学生在民主、互动的教学情境中自主学习。
3.跟踪问题研究，培养学习习惯。课堂探究主要是为学生开展研究性学习创设了一个平台，让学生在这一平台中获取知识、应用知识、解决问题，养成科学探究的精神、态度、方法，激发学生学习的兴趣、爱好，满足与尊重他们自我发展的需要。当然在走出课堂时，教师可以为学生提供一些参考文献、网址等，指导学生进行实地考察、应用的方法和步骤，使学生能在课外继续探究，让研究性学习走进中学历史课堂，又走出课堂，伴随学生学习的始终。