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成语典故是我国传统文化中的精品，是祖国语言文字的浓缩。统编义务教育历史教科书中，蕴藏着丰富的成语典故资源。如何引导学生挖掘教科书中的成语典故，激发学生主动寻求、积累、升华历史知识，了解中华文明的发展和博大深厚，是历史教学的重要任务。而有些教师在历史教学中，由于对成语典故运用不当或掌握相关知识较少，无法满足学生日益强烈的求知欲望。为此，笔者就合理、巧妙地运用成语典故，为提升课堂内涵、升华历史教学进行了一些实践、探索。
一、运用历史典故，巧妙导入新课
七年级学生由于认知水平有限，再加上一开始学习就要面对离我们遥远的古代史，所以部分学生刚开始学习历史时比较迷茫。为了激发学生的学习兴趣，提升学生历史素养，从七年级开始，我们让学生每节历史课前轮流介绍和本课相关的成语典故。通过讲成语典故，拉近了学生和历史的距离，激发了学生的学习兴趣，同时对本节课所学的内容有了一定的了解，还锻炼了学生的表述能力，可谓一举多得。
例如，教学部编历史义务教育教科书七年级上册《秦末农民大起义》时，学生课前分享了“揭竿而起”这一成语。通过讲述成语，学生既了解了秦末农民起义的背景、过程，又锻炼了表述能力，一举两得。
二、运用历史典故，活跃历史课堂
在传统课堂中，通过教师讲述或者观看视频了解历史课本中的成语典故，学生固然可以增加一些了解，但是这些信息往往如过眼烟云，不能内化为学生自己的知识，对于提升学生的能力和素养更是无从谈起。结合学生语文课上所学内容以及平日的知识积累，让学生在课堂上讲述相关成语故事或者以表演的形式呈现历史故事，既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的能力，提升学生的素养。
例如，教学部编历史义务教育教科书七年级上册《动荡的春秋时期》一课时，由于本课内容较多，前两个子目理论性较强，教师需要用较多的时间讲述，造成学生被动学习时间较长。所以，在讲到诸侯争霸时，可以让学生分角色表演“一鸣惊人”这个成语，并让学生说说这一时期还有哪些与诸侯争霸相关的成语。学生很快兴奋起来。在这个过程中，学生需要体会当时社会环境下的各种因素，这样才能表现出最符合当时场景的形象。搜集与诸侯争霸相关的成语对学生来说是一个积累知识的过程，在这个过程中，学生的时空观念、历史理解等素养都得到了提升。
三、运用成语典故，突破重点、难点
成语典故浓缩了中国文化的精髓，每一个成语典故都蕴含着丰富的历史故事。另外，正是由于其在我国文化史上的特殊地位，学生从小便开始接触、积累成语。所以利用成语典故突破教学重难点，可以说是事半功倍。
例如，《三国鼎立》一课中，赤壁之战是本课重点。很多学生通过电视剧、小说等对赤壁之战有了一定的了解，对赤壁之战中的成语也比较熟悉，但是正是因为这些原因，部分学生对赤壁之战中的一些史实存在误解。基于此，在设计这一环节时，我们把成语故事和史料放到一起，让学生辨别成语典故尤其是小说中的成语典故与史实之间的关系。
四、运用成语典故，解释历史现象
成语典故浓缩语言精华，有着深厚的历史内涵。若能把成语典故运用到历史教学中来，不仅可以增强历史教学的感染力，使历史课堂兴趣盎然，弥补历史课本理论性强，缺乏生动性、活泼性的不足，还可以解释一些历史现象，提高学生的理解能力，达到事半功倍的效果。
例如，“助纣为虐”这个成语。此成语可以用来比喻20世纪30年代英、法、美等西方国家推行的绥靖政策。绥靖政策是一种纵容法西斯侵略扩张的政策，是西方国家为了维护自己的切身利益，避战自保、祸水东引的表现。绥靖政策客观上增强了法西斯国家的实力，助长了他们的侵略气焰，加速了世界大战的爆发。
五、运用成语典故，开发校本课程
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我市地处中原地区，历史悠久，处处蕴含着历史的味道，在此基础上，我们为了丰富学生生活，进一步完善国家课程，围绕成语典故，开展了丰富多彩的校本课程。
例如，根据学校统一的课程安排，我们给历史小组的学生安排了“历史成语大赛”“你来比画我来猜”“成语典故手抄报”“成语接龙”等活动。在“历史成语大赛”中，我们发现很多孩子在语言和肢体动作方面的天赋令人吃惊。学生办的成语典故手抄报，可谓历史味浓厚，图文并茂，布局合理。我们对几个小组办的手抄报进行了评比，并且当场点评。这些无疑对学生都是很好的激励。
通过这些案例，我们不难看出，合理运用成语典故，不仅可以丰富我们的课堂，还可以培养学生的能力，提升学生的素养。但是，我们也不能盲目地使用成语典故。在实践探索中，我们总结了在历史课堂运用成语典故的一些原则。
第一， 成语典故的选择要符合教学目标、契合学情。
我们在利用成语进行教学时，要注意所选择的成语是否符合本节课的教学需求，是否考虑了學生的认知水平。
第二，成语典故的运用要渗透学科思维，培养学生的“史证”意识。
历史教学的一个基本原则就是“论从史出，史由证来；证史一致，史论结合”，即通常所说的“十六字方针”。所以，我们在使用成语典故的时候一定要注意认真甄别，结合相关的史料记载，或相互印证，或去伪存真，以培养学生的“史料实证”素养。
第三，要注意挖掘历史成语典故的内涵，加强思想教育，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
当前历史教学提出要培养学生的历史核心素养，其中之一就是核心价值观即家国情怀。要求学生能够从历史的角度认识中国国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观等。而历史成语中有可以让学生感受到人类历史文化的精神力量，从而得到“心理体验，情感震撼，内心选择，精神升华”。
总之，我们在教学中运用成语典故，不仅可以升华历史教学，提升学生的能力和素养，还可以继承和发扬传统文化。
注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《成语典故在七年级历史教学中的开发运用与拓展研究》（课题编号JCJYB16110143）的研究成果。
一、运用历史典故，巧妙导入新课
七年级学生由于认知水平有限，再加上一开始学习就要面对离我们遥远的古代史，所以部分学生刚开始学习历史时比较迷茫。为了激发学生的学习兴趣，提升学生历史素养，从七年级开始，我们让学生每节历史课前轮流介绍和本课相关的成语典故。通过讲成语典故，拉近了学生和历史的距离，激发了学生的学习兴趣，同时对本节课所学的内容有了一定的了解，还锻炼了学生的表述能力，可谓一举多得。
例如，教学部编历史义务教育教科书七年级上册《秦末农民大起义》时，学生课前分享了“揭竿而起”这一成语。通过讲述成语，学生既了解了秦末农民起义的背景、过程，又锻炼了表述能力，一举两得。
二、运用历史典故，活跃历史课堂
在传统课堂中，通过教师讲述或者观看视频了解历史课本中的成语典故，学生固然可以增加一些了解，但是这些信息往往如过眼烟云，不能内化为学生自己的知识，对于提升学生的能力和素养更是无从谈起。结合学生语文课上所学内容以及平日的知识积累，让学生在课堂上讲述相关成语故事或者以表演的形式呈现历史故事，既能激发学生的学习兴趣，又能锻炼学生的能力，提升学生的素养。
例如，教学部编历史义务教育教科书七年级上册《动荡的春秋时期》一课时，由于本课内容较多，前两个子目理论性较强，教师需要用较多的时间讲述，造成学生被动学习时间较长。所以，在讲到诸侯争霸时，可以让学生分角色表演“一鸣惊人”这个成语，并让学生说说这一时期还有哪些与诸侯争霸相关的成语。学生很快兴奋起来。在这个过程中，学生需要体会当时社会环境下的各种因素，这样才能表现出最符合当时场景的形象。搜集与诸侯争霸相关的成语对学生来说是一个积累知识的过程，在这个过程中，学生的时空观念、历史理解等素养都得到了提升。
三、运用成语典故，突破重点、难点
成语典故浓缩了中国文化的精髓，每一个成语典故都蕴含着丰富的历史故事。另外，正是由于其在我国文化史上的特殊地位，学生从小便开始接触、积累成语。所以利用成语典故突破教学重难点，可以说是事半功倍。
例如，《三国鼎立》一课中，赤壁之战是本课重点。很多学生通过电视剧、小说等对赤壁之战有了一定的了解，对赤壁之战中的成语也比较熟悉，但是正是因为这些原因，部分学生对赤壁之战中的一些史实存在误解。基于此，在设计这一环节时，我们把成语故事和史料放到一起，让学生辨别成语典故尤其是小说中的成语典故与史实之间的关系。
四、运用成语典故，解释历史现象
成语典故浓缩语言精华，有着深厚的历史内涵。若能把成语典故运用到历史教学中来，不仅可以增强历史教学的感染力，使历史课堂兴趣盎然，弥补历史课本理论性强，缺乏生动性、活泼性的不足，还可以解释一些历史现象，提高学生的理解能力，达到事半功倍的效果。
例如，“助纣为虐”这个成语。此成语可以用来比喻20世纪30年代英、法、美等西方国家推行的绥靖政策。绥靖政策是一种纵容法西斯侵略扩张的政策，是西方国家为了维护自己的切身利益，避战自保、祸水东引的表现。绥靖政策客观上增强了法西斯国家的实力，助长了他们的侵略气焰，加速了世界大战的爆发。
五、运用成语典故，开发校本课程
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。我市地处中原地区，历史悠久，处处蕴含着历史的味道，在此基础上，我们为了丰富学生生活，进一步完善国家课程，围绕成语典故，开展了丰富多彩的校本课程。
例如，根据学校统一的课程安排，我们给历史小组的学生安排了“历史成语大赛”“你来比画我来猜”“成语典故手抄报”“成语接龙”等活动。在“历史成语大赛”中，我们发现很多孩子在语言和肢体动作方面的天赋令人吃惊。学生办的成语典故手抄报，可谓历史味浓厚，图文并茂，布局合理。我们对几个小组办的手抄报进行了评比，并且当场点评。这些无疑对学生都是很好的激励。
通过这些案例，我们不难看出，合理运用成语典故，不仅可以丰富我们的课堂，还可以培养学生的能力，提升学生的素养。但是，我们也不能盲目地使用成语典故。在实践探索中，我们总结了在历史课堂运用成语典故的一些原则。
第一， 成语典故的选择要符合教学目标、契合学情。
我们在利用成语进行教学时，要注意所选择的成语是否符合本节课的教学需求，是否考虑了學生的认知水平。
第二，成语典故的运用要渗透学科思维，培养学生的“史证”意识。
历史教学的一个基本原则就是“论从史出，史由证来；证史一致，史论结合”，即通常所说的“十六字方针”。所以，我们在使用成语典故的时候一定要注意认真甄别，结合相关的史料记载，或相互印证，或去伪存真，以培养学生的“史料实证”素养。
第三，要注意挖掘历史成语典故的内涵，加强思想教育，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
当前历史教学提出要培养学生的历史核心素养，其中之一就是核心价值观即家国情怀。要求学生能够从历史的角度认识中国国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观等。而历史成语中有可以让学生感受到人类历史文化的精神力量，从而得到“心理体验，情感震撼，内心选择，精神升华”。
总之，我们在教学中运用成语典故，不仅可以升华历史教学，提升学生的能力和素养，还可以继承和发扬传统文化。
注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《成语典故在七年级历史教学中的开发运用与拓展研究》（课题编号JCJYB16110143）的研究成果。