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【摘要】高中语文教学要实现有效教学与高效学习的结合，教师的设计性引导至关重要。教师既可从“课眼”中引燃课堂热情，也可鼓励学生主动学习以消除学习“盲区”，还可通过课外拓展，丰富学生积累，在教育规律之下积极打造有效教学课堂，进而让学生学习更有针对性与全面性。文章对高中语文有效教学与高效学习相结合的途径进行了深入的探讨。
【关键词】高中语文有效教学;高效学习;结合途径
随着素质教育的深入，我国高考的模式正迎来重大改革。2017年，我国已有多地高考采用“3 3”模式。北京教科院高中教研专家李弘认为，高考的改革必然带来高中课堂教育方式的变革。尤其是作为主科的高中语文学科，更应该注重课堂的趣味性与有效性。当前，在高中语文教学中，教师对课本内容的解析依然占据相当大的比重，教师更注重将大量精力花费在教学内容的丰满与多容上，力求做到课文结构、内涵、情感的全方位讲解，这在某种程度上使得学生的思维被限制固化，教学的有效性显现不足，学生获取了知识信息，但并没有获取高效学习的能力。因此，教师应该立足学生的兴趣点，设计有价值、有趣味的语文活动，引导并拓展学生的思维空间，培养其良好的学习习惯，提升其独立思考、独立学习的能力，为其语文素养的提升奠定基礎。
（一）高中课文选材狭窄
若在中学门口对出入校园的学生做随机的采访，提问“你们觉得课文中的传统文化是什么”，相信绝大部分学生都会回答“古诗”“文言文”。学生就是拿着一本古文辅助书去解读通假字、介词以及各个难以理解的字的意思，致使对传统文化的理解停留在表面，不能够深刻了解传统文化所具有的意义。中国文化博大精深，选材却偏偏单一。
（二）教师拘泥于形式
教师太过于注重把自己的思想灌注到学生的脑袋里去，以理论为基础不断地给学生灌输知识，自然不能让学生对文化产生兴趣，教学改革的实际情况并不理想。“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”，教师应该转换思想，以学生为中心，不仅要让学生掌握具体的知识技能，而且要让学生学会如何去学习，即掌握学习知识的方法和技能。
（一）设置“课眼”，凸显课堂教学亮点
心理学认为，处于15-20岁阶段的人，有意注意的比率为25分钟/小时。如此来看，在45分钟的课堂时间里，高中学生可专注听课时间或许不到20分钟。因此，即便教师每堂课都讲得满满，学生可接受的知识量仍是有限度的，况且教师不可能将每一堂课都上成精品课。教师应该更加注重教学内容的沉淀与选择，要在本课教学目标范围内，厘清难易点，设置好本课应该重点掌握的内容，即“课眼”。当然，不同题材不同层次的文本，其“课眼”侧重点也有所差异。以《记念刘和珍君》为例，散文教学的“课眼”在于情感与精神的传递;以《蜀道难》为例，古文教学的“课眼”在于文字的咀嚼与情感的理解等。一旦确立了课堂的“课眼”，无论教师还是学生都可以有目标、高专注度地投入到教与学中，并以“课眼”为核心，辐射性学习，在有限的时间内掌握更多的知识内容。
如在高中语文人教版《沁园春·长沙》一课中，教师可在学生了解本词背景的基础上，准确定位诗词学习的重点，帮助学生在诗歌美感的深入感知中获得更多情感的同化与熏陶。这首词是借长沙秋景的描绘和青年时代革命斗争生活的回忆，传递青年志士们关切国家命运的忧国情怀，传达青年志士们以天下为己任的担当精神，表现青年志士们敢于挑战反动统治者，敢于破旧立新的壮志豪情。教师在设计本节内容时，要保证诗词美感的文字魅力品赏，也可将上述情感的感受与理解作为课堂的“课眼”，进而凸显课堂教学的亮点，帮助学生建立更加系统、重点的思维定位，达到学习有目标，素质有提高。
（二）消除“盲区”，强化自主学习价值
语文学科是大学科，其可以涵括的文本内容与教育延展范围很大。一堂有效、优质的高中语文课，一定不是逐字逐句、每个细节都兼顾、全面开花的课堂。再者，师生精力有限，时间也不足以撑起一堂面面俱到的课堂。由于学生语文素质基础有差异，所以难以做到面面俱到，总会有不到之处，总会有学习的“盲区”与死角。从高中学生的素质水平来看，学生已初步拥有了独立学习的能力与习惯，自主学习在很大程度上可以自我发现并处理学习薄弱环节，达到“自扫门前雪”的效果。因此，教师可尝试通过“导学案”或“先学后教”的课堂教学模式，有选择地鼓励学生进行自主学习。教师要深入研究学生自主学习的内容层次及范围，让学生自主学习时能够“跳一跳，够得着”。尤其在阅读教学中，教师要准确定位哪些内容学生可以独立自主“拿得动”，哪些需要在指导下才能理解与掌握。对初步阅读与简单字句的分析，可划归同一层次，让学生独立完成;对文本重点词句的赏析及主题思想的把握，可在教师关注与指导下完成学习，对于学生自主难以解决的问题，如非共性问题，可个别指导，如是普遍存在的问题，则需要设计放在课堂上共同完成，强化记忆。
如高中语文人教版《面朝大海，春暖花开》一课中，整体的教学目标有两个：一是分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感;二是结合作者海子的生平，理解诗中挥之不去的悲凉感，感受诗人海子追求精神生活的崇高美。第一个目标，学生基本能够在教师的指导下完成，而第二个目标则需要精准引导、深入品析后才能有所领悟。教师可以尝试用“以问导学”的方式来提升学生自主学习的效果，如“诗中拟想的幸福生活画面包括什么，诗人的幸福观与常人有何不同”“如何理解‘我只愿面朝大海春暖花开’”“诗中，大海、春天、鲜花代表什么”等。在基础性的字词与基本字句的理解上，教师可选择下放，让学生自主扫盲;而涉及海子积极的人生观与美好的人生憧憬的主题理解，教师则需要通过讲解，与学生交流等来实现难点问题的统筹性解决。
（三）增施“养分”，拓宽语文学习视野 古人说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”其实语文学习也是这样，课堂能够容纳的语文知识是极为有限的，教师不可能将所有知识均承载于一堂课上。因此，必要的课外拓展，于课本之外汲取语文的知识养分是必要的。鼓励并引导学生开展课外自主学习，不仅有利于学生语文素材及知识资源的积累，更能让其在宝贵的经历中拓宽语文学习视野，在思考中获得进步。高中生正处于文本认知与社会认知的联结点，对于文本，他们逐步提出自我的认知，而在社会阅历中，他们也正开始建构起自我的认知体系。与此同时，高考对于学生独立鉴赏的能力要求也日渐凸显，对其语言组织能力、观点阐释能力等方面也有较高要求。因此，教师在课堂上指向性地对内容进行拓展，有助于激发学生的兴趣，让其能够更好地循香移步，在课外语文养分的涵养中获得更多思维与知识的双成长。
如對高中语文人教版《荷塘月色》一课进行课堂设计时，教师除去对所描摹的画面美、语言美、情调美进行必要的设计赏析外，还应该注重同作者、同题材、同体裁的文章拓展。教师可将朱自清先生的其他散文作品引入，如《春》《绿》《匆匆》等，用以体味朱自清散文的基本特征，理解其对于生活与自然的热爱;也可引入林清玄先生的《用岁月在莲上写诗》，感知岁月积淀之心灵的通彻纯净。可以说，高中语文教学是学生在讲与练交织中的学习方式变化，也是学生在课堂与课外融合中的学习载体更替。教师要准确把握课堂语文的“课眼”，更应该在适应“课眼”的基础上，帮助学生增加“养分”，帮助学生找到更为合适的拓展方向，让课堂的教育效果不限于课堂，让学生的成长进步不止在课堂。
（四）遵循“法则”，打造有效教学课堂
高中语文教育不可千篇一律或不加选择地模仿、尝试某种课改模式，必须遵循教育规律而推进。当代高中语文教师既要克服来自传统的灌输习惯，又要重视探索与学生语文基础相适应的教与学之法;要重视在课堂中培养学生思考语文、感知语文、拓展语文、运用语文的能力，让其在自主学习中弥补差缺，让课堂变成更为有效的课堂，让学生的学习更为高效。如在高中语文人教版柳永词《雨霖铃》一课的设计中，教师就需要引导学生在感知由点连缀的意象画面之下所体现出的慢词铺陈的技巧所在，理解词人柳永在官场失意之后的复杂心情。面对一首陌生的诗词，教师的导入与切入对学生的学习与感知有着至关重要的作用。
（五）开展延伸阅读，丰富学生知识
在掌握课本内容的基础上，让学生通过延伸性阅读掌握汉语言中的字、词、语法等基础知识，从而提高他们理解、把握文本的能力。在教学中，教师可以引导学生针对课外相关的作品和相关知识开展更加全面广泛的阅读。学生在延伸性阅读中可以开阔视野，丰富自己的知识，从而将语文课本中一个个孤立的传统文化知识点纳入到范围更加广阔的文化背景中，更加深刻地感受传统文化的魅力，体会我国优秀传统文化生生不息、世代传承的内在因素，从而有效激发对传统文化的兴趣，同时培养积极自主探究的精神。
综上所述，在高中语文教学中有效渗透传统文化教育的前提是教师自身具备较高的传统文化修养、强烈的历史使命感以及科学的教育理念，并在此基础上深入研究教材，根据学生的认知特点和教学内容设计形式多样、科学合理的教学活动。在教学中，重视培养学生对传统文化的热爱，有效激发学生学习热情，同时和其他学科教师互相配合，营造一个良好的渗透传统文化的教学环境，在教学中让学生接受传统文化的熏陶，在社会、家庭、学校、教师、学生各方的共同努力下，让学生在学习语文知识的同时学习传统文化，从而为学生核心素养的提升提供助力。
[1]刘常虹.浅谈高中语文课堂教学的有效讲授[J].现代语文（教学研究版），2011（11） ：58-59.
[2]杜旺龙.讲授结合启发思维——浅谈如何上好高中语文[J].文理导航，2013（10）：23.
[3]郭红霞.浅析高中语文课堂有效教学策略研究[J].教育科学（引文版），2017（01）：00141.
【关键词】高中语文有效教学;高效学习;结合途径
随着素质教育的深入，我国高考的模式正迎来重大改革。2017年，我国已有多地高考采用“3 3”模式。北京教科院高中教研专家李弘认为，高考的改革必然带来高中课堂教育方式的变革。尤其是作为主科的高中语文学科，更应该注重课堂的趣味性与有效性。当前，在高中语文教学中，教师对课本内容的解析依然占据相当大的比重，教师更注重将大量精力花费在教学内容的丰满与多容上，力求做到课文结构、内涵、情感的全方位讲解，这在某种程度上使得学生的思维被限制固化，教学的有效性显现不足，学生获取了知识信息，但并没有获取高效学习的能力。因此，教师应该立足学生的兴趣点，设计有价值、有趣味的语文活动，引导并拓展学生的思维空间，培养其良好的学习习惯，提升其独立思考、独立学习的能力，为其语文素养的提升奠定基礎。
一、现代教育中传统文化的缺失
（一）高中课文选材狭窄
若在中学门口对出入校园的学生做随机的采访，提问“你们觉得课文中的传统文化是什么”，相信绝大部分学生都会回答“古诗”“文言文”。学生就是拿着一本古文辅助书去解读通假字、介词以及各个难以理解的字的意思，致使对传统文化的理解停留在表面，不能够深刻了解传统文化所具有的意义。中国文化博大精深，选材却偏偏单一。
（二）教师拘泥于形式
教师太过于注重把自己的思想灌注到学生的脑袋里去，以理论为基础不断地给学生灌输知识，自然不能让学生对文化产生兴趣，教学改革的实际情况并不理想。“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”，教师应该转换思想，以学生为中心，不仅要让学生掌握具体的知识技能，而且要让学生学会如何去学习，即掌握学习知识的方法和技能。
二、高中语文有效教学与高效学习相结合的途径
（一）设置“课眼”，凸显课堂教学亮点
心理学认为，处于15-20岁阶段的人，有意注意的比率为25分钟/小时。如此来看，在45分钟的课堂时间里，高中学生可专注听课时间或许不到20分钟。因此，即便教师每堂课都讲得满满，学生可接受的知识量仍是有限度的，况且教师不可能将每一堂课都上成精品课。教师应该更加注重教学内容的沉淀与选择，要在本课教学目标范围内，厘清难易点，设置好本课应该重点掌握的内容，即“课眼”。当然，不同题材不同层次的文本，其“课眼”侧重点也有所差异。以《记念刘和珍君》为例，散文教学的“课眼”在于情感与精神的传递;以《蜀道难》为例，古文教学的“课眼”在于文字的咀嚼与情感的理解等。一旦确立了课堂的“课眼”，无论教师还是学生都可以有目标、高专注度地投入到教与学中，并以“课眼”为核心，辐射性学习，在有限的时间内掌握更多的知识内容。
如在高中语文人教版《沁园春·长沙》一课中，教师可在学生了解本词背景的基础上，准确定位诗词学习的重点，帮助学生在诗歌美感的深入感知中获得更多情感的同化与熏陶。这首词是借长沙秋景的描绘和青年时代革命斗争生活的回忆，传递青年志士们关切国家命运的忧国情怀，传达青年志士们以天下为己任的担当精神，表现青年志士们敢于挑战反动统治者，敢于破旧立新的壮志豪情。教师在设计本节内容时，要保证诗词美感的文字魅力品赏，也可将上述情感的感受与理解作为课堂的“课眼”，进而凸显课堂教学的亮点，帮助学生建立更加系统、重点的思维定位，达到学习有目标，素质有提高。
（二）消除“盲区”，强化自主学习价值
语文学科是大学科，其可以涵括的文本内容与教育延展范围很大。一堂有效、优质的高中语文课，一定不是逐字逐句、每个细节都兼顾、全面开花的课堂。再者，师生精力有限，时间也不足以撑起一堂面面俱到的课堂。由于学生语文素质基础有差异，所以难以做到面面俱到，总会有不到之处，总会有学习的“盲区”与死角。从高中学生的素质水平来看，学生已初步拥有了独立学习的能力与习惯，自主学习在很大程度上可以自我发现并处理学习薄弱环节，达到“自扫门前雪”的效果。因此，教师可尝试通过“导学案”或“先学后教”的课堂教学模式，有选择地鼓励学生进行自主学习。教师要深入研究学生自主学习的内容层次及范围，让学生自主学习时能够“跳一跳，够得着”。尤其在阅读教学中，教师要准确定位哪些内容学生可以独立自主“拿得动”，哪些需要在指导下才能理解与掌握。对初步阅读与简单字句的分析，可划归同一层次，让学生独立完成;对文本重点词句的赏析及主题思想的把握，可在教师关注与指导下完成学习，对于学生自主难以解决的问题，如非共性问题，可个别指导，如是普遍存在的问题，则需要设计放在课堂上共同完成，强化记忆。
如高中语文人教版《面朝大海，春暖花开》一课中，整体的教学目标有两个：一是分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感;二是结合作者海子的生平，理解诗中挥之不去的悲凉感，感受诗人海子追求精神生活的崇高美。第一个目标，学生基本能够在教师的指导下完成，而第二个目标则需要精准引导、深入品析后才能有所领悟。教师可以尝试用“以问导学”的方式来提升学生自主学习的效果，如“诗中拟想的幸福生活画面包括什么，诗人的幸福观与常人有何不同”“如何理解‘我只愿面朝大海春暖花开’”“诗中，大海、春天、鲜花代表什么”等。在基础性的字词与基本字句的理解上，教师可选择下放，让学生自主扫盲;而涉及海子积极的人生观与美好的人生憧憬的主题理解，教师则需要通过讲解，与学生交流等来实现难点问题的统筹性解决。
（三）增施“养分”，拓宽语文学习视野 古人说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”其实语文学习也是这样，课堂能够容纳的语文知识是极为有限的，教师不可能将所有知识均承载于一堂课上。因此，必要的课外拓展，于课本之外汲取语文的知识养分是必要的。鼓励并引导学生开展课外自主学习，不仅有利于学生语文素材及知识资源的积累，更能让其在宝贵的经历中拓宽语文学习视野，在思考中获得进步。高中生正处于文本认知与社会认知的联结点，对于文本，他们逐步提出自我的认知，而在社会阅历中，他们也正开始建构起自我的认知体系。与此同时，高考对于学生独立鉴赏的能力要求也日渐凸显，对其语言组织能力、观点阐释能力等方面也有较高要求。因此，教师在课堂上指向性地对内容进行拓展，有助于激发学生的兴趣，让其能够更好地循香移步，在课外语文养分的涵养中获得更多思维与知识的双成长。
如對高中语文人教版《荷塘月色》一课进行课堂设计时，教师除去对所描摹的画面美、语言美、情调美进行必要的设计赏析外，还应该注重同作者、同题材、同体裁的文章拓展。教师可将朱自清先生的其他散文作品引入，如《春》《绿》《匆匆》等，用以体味朱自清散文的基本特征，理解其对于生活与自然的热爱;也可引入林清玄先生的《用岁月在莲上写诗》，感知岁月积淀之心灵的通彻纯净。可以说，高中语文教学是学生在讲与练交织中的学习方式变化，也是学生在课堂与课外融合中的学习载体更替。教师要准确把握课堂语文的“课眼”，更应该在适应“课眼”的基础上，帮助学生增加“养分”，帮助学生找到更为合适的拓展方向，让课堂的教育效果不限于课堂，让学生的成长进步不止在课堂。
（四）遵循“法则”，打造有效教学课堂
高中语文教育不可千篇一律或不加选择地模仿、尝试某种课改模式，必须遵循教育规律而推进。当代高中语文教师既要克服来自传统的灌输习惯，又要重视探索与学生语文基础相适应的教与学之法;要重视在课堂中培养学生思考语文、感知语文、拓展语文、运用语文的能力，让其在自主学习中弥补差缺，让课堂变成更为有效的课堂，让学生的学习更为高效。如在高中语文人教版柳永词《雨霖铃》一课的设计中，教师就需要引导学生在感知由点连缀的意象画面之下所体现出的慢词铺陈的技巧所在，理解词人柳永在官场失意之后的复杂心情。面对一首陌生的诗词，教师的导入与切入对学生的学习与感知有着至关重要的作用。
（五）开展延伸阅读，丰富学生知识
在掌握课本内容的基础上，让学生通过延伸性阅读掌握汉语言中的字、词、语法等基础知识，从而提高他们理解、把握文本的能力。在教学中，教师可以引导学生针对课外相关的作品和相关知识开展更加全面广泛的阅读。学生在延伸性阅读中可以开阔视野，丰富自己的知识，从而将语文课本中一个个孤立的传统文化知识点纳入到范围更加广阔的文化背景中，更加深刻地感受传统文化的魅力，体会我国优秀传统文化生生不息、世代传承的内在因素，从而有效激发对传统文化的兴趣，同时培养积极自主探究的精神。
综上所述，在高中语文教学中有效渗透传统文化教育的前提是教师自身具备较高的传统文化修养、强烈的历史使命感以及科学的教育理念，并在此基础上深入研究教材，根据学生的认知特点和教学内容设计形式多样、科学合理的教学活动。在教学中，重视培养学生对传统文化的热爱，有效激发学生学习热情，同时和其他学科教师互相配合，营造一个良好的渗透传统文化的教学环境，在教学中让学生接受传统文化的熏陶，在社会、家庭、学校、教师、学生各方的共同努力下，让学生在学习语文知识的同时学习传统文化，从而为学生核心素养的提升提供助力。
【参考文献】
[1]刘常虹.浅谈高中语文课堂教学的有效讲授[J].现代语文（教学研究版），2011（11） ：58-59.
[2]杜旺龙.讲授结合启发思维——浅谈如何上好高中语文[J].文理导航，2013（10）：23.
[3]郭红霞.浅析高中语文课堂有效教学策略研究[J].教育科学（引文版），2017（01）：00141.