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摘要：学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破呢？笔者从农村特色出发，积累素材；从培养写作兴趣入手，激发学生写作的欲望；重视作文评改。走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法。
关键字：农村作文教学尝试
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。一是因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧；二是有货倒不出。对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，最终得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是我多年来一直努力探询的作文教学之路，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。
一、从农村特色出发，积累素材。
1、语言的积累。“词汇积累──作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。首先，从教科书中积累精彩的词语、句子和段落，学习课文的写作技巧，模仿作者的谋篇布局。在课内，教师要敢于放手让学生自读。在自读感知的基础上，教师再因势利导，适当点拨和引导，对学生进行学法指导，美感熏陶，情感激发；其次，教师要积极鼓励学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的难堪。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。俗话说：“好记性不如烂笔头。”写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期積累，语言才会丰富，这时大量生动的语句就会涌向笔端。
2、培养观察习惯，感知现实生活。在生活中寻找写作素材，做生活的有心人。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻才好下笔。”农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的农村事物。去体验农村的风土人情。如：春暖花开时，让学生跟随父母在田间劳动；稻子熟了，组织学生到田里割稻子，拾稻穗；双休日喂牲口，养家禽，种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写叙事、状物的文章。由于写作素材与学生密切相关，学生就有话可说，有感情抒发。于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材就更宽、更广、更有新意。
二、从培养写作兴趣入手，激发学生写作的欲望
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。只有在作文教学时让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。在作文教学中，可以根据学生的特征，为学生设置某种“需求”激发他们写作的欲望。在这个过程中创设情景是关键。如在绿油油的草地里，和学生一同垒灶野炊；在夏天下河摸鱼；在粉装玉砌的雪地里和学生一起堆雪人，打雪仗……指导学生练笔，描述欢乐场面，表达自己愉悦的心情，让丰富多彩的农家田园生活成为他们写作的宝库。俗话说：“乐此不彼”因此，在教学中鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而积极鼓励学生自己向报刊投稿是激活学生创作的一个好办法。发表不仅仅是在报刊上发表而且也可以在班级发表。优秀作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
三、重视作文评改
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。（1）学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式自主评改和交互评改。自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。（2）教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果.
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。
关键字：农村作文教学尝试
学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。一是因为大多数农村学生从小就生活在一个闭塞的、循规导矩的小空间中，使得作文选材窄、内容浅、立意旧；二是有货倒不出。对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在农村小学担任语文教师已有十多年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，最终得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这就是我多年来一直努力探询的作文教学之路，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。
一、从农村特色出发，积累素材。
1、语言的积累。“词汇积累──作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平。首先，从教科书中积累精彩的词语、句子和段落，学习课文的写作技巧，模仿作者的谋篇布局。在课内，教师要敢于放手让学生自读。在自读感知的基础上，教师再因势利导，适当点拨和引导，对学生进行学法指导，美感熏陶，情感激发；其次，教师要积极鼓励学生利用课余时间广泛阅读有益身心健康的各类图书。只有这样学生才会有丰富的知识积累，写作时才不会有“难为无米之炊”的难堪。农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本有意义的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的不足。俗话说：“好记性不如烂笔头。”写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期積累，语言才会丰富，这时大量生动的语句就会涌向笔端。
2、培养观察习惯，感知现实生活。在生活中寻找写作素材，做生活的有心人。鲁迅说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻才好下笔。”农村学生热爱劳动，看到的动植物多。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师可以引导学生用探究、好奇的目光去观察充满泥土气息的农村事物。去体验农村的风土人情。如：春暖花开时，让学生跟随父母在田间劳动；稻子熟了，组织学生到田里割稻子，拾稻穗；双休日喂牲口，养家禽，种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写叙事、状物的文章。由于写作素材与学生密切相关，学生就有话可说，有感情抒发。于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材就更宽、更广、更有新意。
二、从培养写作兴趣入手，激发学生写作的欲望
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。只有在作文教学时让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。在作文教学中，可以根据学生的特征，为学生设置某种“需求”激发他们写作的欲望。在这个过程中创设情景是关键。如在绿油油的草地里，和学生一同垒灶野炊；在夏天下河摸鱼；在粉装玉砌的雪地里和学生一起堆雪人，打雪仗……指导学生练笔，描述欢乐场面，表达自己愉悦的心情，让丰富多彩的农家田园生活成为他们写作的宝库。俗话说：“乐此不彼”因此，在教学中鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而积极鼓励学生自己向报刊投稿是激活学生创作的一个好办法。发表不仅仅是在报刊上发表而且也可以在班级发表。优秀作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
三、重视作文评改
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。（1）学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式自主评改和交互评改。自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同龄人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。（2）教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果.
总而言之，作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。