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摘 要：运用文献资料法、逻辑分析法，以中小学体育课堂教学评价的核心价值观为研究主题，分别从中小学体育课堂教学评价的理论基础、评价的价值取向及评价的指标体系等方面探讨。研究认为，中小学体育课堂教学评价应着力践行核心价值观，纵向上体现在国家教育注重体育教学评价、社会法制公正、师生共同参与评价；横向上强调以人为本的评价观、健康第一的评价观和终身体育的评价观。
关键词：中小学；体育课堂 教学评价；核心价值观
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.013
1 提出问题
社会主义核心价值观，即从国家、社会、个人三个层面上概括出的“二十四字”理论体系，在体育教学评价中彰显核心价值观是时代要求。而且树立正确的教育、教学价值取向对教学评价至关重要[1]。随着素质教育的推进，近来又有学者提出了“快乐体育”、“阳光体育”等观点，那么在中小学体育教学评价该遵循哪种价值观点呢？中小学生是发展中的人，体育教学要求要以学生为主体，这与“以人为本”的社会主义核心价值观具有内在的契合点。从国家层面看，中小学体育教学评价体现为国家教育评价体系不健全，对评价的重要性意识不够；从社会层面看，中小学体育教学评价体现为教学目标与评价目标不一致，体育教学评价沦为形式化；从个人层面的看，小学体育教学评价体现为教师对教学评价没有足够重视，学生参与评价太少。因此，如何在核心价值观的引导下建立一套方便有效的体育课程教学评价指标体系，解决中小学体育课程教学评价形式化、评价模式单一化以及树立何种的评价观等问题，是值得我们深思的。
2 体育课堂教学评价的理论基础
2.1 体育课堂教学评价的概述
体育课堂教学评价，是体育教育评价中的一项重要内容，它是依据一定的体育与健康课程标准和评价指标，运用科学的评价方式和手段，对体育课堂教学活动的诸要素及其发展变化所进行的评价活动[2]。其评价范围包括教与学两个方面，体育课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
2.2 体育课堂教学评价的功能
2.2.1 导向功能
体育课堂教学评价具有导向功能，在中小学体育教学中能促进课堂教学模式的改革，促进教师转变教育思想，更好发挥教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
2.2.2 由于课堂教学评价能够有效的评价课堂教学的状况和优缺点，而且中小学生的身心还不健全，公平合理肯定的评价，会提高学生的积极性，提高教学质量，不合理不正确否定的评价，可能会降低主体的积极性，造成失落感。因此，教学评价的动机激励功能，最重要的是充分考虑到肯定评价所产生的心理效果。
2.2.3 信息反馈功能
对教学哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息，量的大小，效果的好坏，效率的高低等等，都会在评价上反映出来[3]。然后这些信息返回给评价的对象，就可以作为调整或改进的依据。
3 中小学体育课堂教学评价的价值取向
中小学体育课堂教学评价的价值取向也就是中小学体育教学在实施时要遵循何种价值观的问题。社会主义核心价值观对其他方面的价值观起统领作用，是从国家、社会、个人三个层面上的集中表达[4]。其“以人为本”又与社会、国家相联系的价值观与中小学体育教育教学的教育评价观具有内在的一致性。
从国家层面看，社会主义核心价值观提倡“富强、民主、文明、和谐”，而在我国体育教学评价的现状中，评价制度不完善，评价目标和教学目标不相符等问题也有存在。因此在国家政策上要加大对体育教学评价的重视，着力建设一套民主、和谐的体育教学评价制度。
从社会层面上看，社会主义核心价值观提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的学校有不同的环境，有的学校过分注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这对先天条件不同的学生来说就是不公平，不公正的；有的学校只是为了评价而评价，搞形式主义，这是毫无法治而言的。因此在社会层面上，中小学体育教学评价要体现“标准”上的不同，实际上的平等、公正。另外要加强监管，确保体育教学评价实施中的法治性。
从个人层面上看，社会主义核心价值观提倡“爱国、敬业、诚信、友善”。在中小学体育教学评价中，他人评价的做法普遍而个体自评较少，领导评教师，教师评学生，而教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识。另外，在评价中，注重学生知识、技能和身体素质等方面的发展而忽视了对学生情感、意志、个性的非认知因素的发展的评价也是不科学的。因此，在个人层面上体育教学评价要树立以人为本、健康第一、以培养终身体育意识为基础的发展观。
4 中小学体育课堂教学评价核心价值观践行的路径
4.1 中小学体育课堂教学评价指标的构建
评价指标是评价所依据的目标的具体化。因此要完善教育评价体系首先要对课堂教学评价指标进行构建。查阅文献根据孙光的《体育课教学质量评价量表介绍》[5]按课的准备、课的过程和课的效果三部分评价得出以下中小学体育教学质量评价量表。
计算方式：评价者根据等级栏中的权重，按指标内涵和实际情况给每项打分，将每项的分数相加为最终得分，采用百分制，与评价等级分数对照，得出教学评价的等级。
4.2 中小学体育课堂教学评价模式的多元化
4.2.1 “自由”、“法治”下的体育教学评价模式
“自由”下的评价模式也就是多样化的评价模式，中小学应改变只以分数为准的终结性评价模式[6]。而更多的是应采用终结性评价、形成性评价和诊断性评价相结合的模式，注重学生的进步，注重学生的发展；另外采用定性评价和定量评价相结合的评价模式，通过体育教育不仅发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，体育教学评价时在注重定量评价科学性的同时，也要注重个人道德、情感、心理等非认知因素的发展。在“自由”模式下的评价模式还必须受“法治”的监督，以免体育教学评价沦为形式化，失去了其应有的价值和作用。 案例浅析：
在中学的一节体育课上，教师正在进行投掷实心球的教学。“小不点”潘彪由于先天条件的原因，总是躲在最后边，即便进行练习也是敷衍了事。于是在第一次测试中他掷出了2.7米，是班上的最后一名，教师便引导他：“只要你每次练习都能认认真真地完成投掷动作，你一定会进步的，我相信你一定行！”在鼓励面前他还是半信半疑。教师在以后的教学中对他加强了个人指导，在第二次测试中他掷出了3.5米，教师在全体学生面前表扬了潘彪：“这次测试中，潘彪同学的进步最大，这都是自己认真努力的结果，这就证明不管是谁，只要努力练习，就一定会取得进步的！”他从中增强了信心，感受到了自我价值。在以后的练习中他更加积极主动。在第三次测试中他一下子投到了4.7米，虽然他在班上还处于下游，但他却信心十足地说：我还能掷的更远呢！”
以上案例中在教学评价模式上有很多值得我们学习的地方。第一，学生是发展中的人，教师在评价时没有以成绩为根本，而是注重评价学生练习的过程、以及学生的进步程度。第二，定性评价和定量评价相结合，在注重成绩“量”的提高上，更加注重学生参与的积极性和参与的情感体现，让学生在练习中感受到自我的价值。第三，采用激励性评价，让学生体验不同的成功体验，就像案例中的潘彪，也许他的最终成绩并不理想，但他体验到了进步上的成功。
4.2.2 “民主”、“公正”下的体育教学评价模式
中小学学生是发展中的人，在体育教学评价时，评价主体不应只是教师一人，应采取更加“民主”的评价模式，采用“自评”与“他评”相结合的评价模式，学生自我评价和他人评价相结合，教师自评和教师互评相结合，教师评学和学生评教相结合，这样的互评在一定程度上也避免了自己评自己的主观性，使教学评价更具有公正性。另一方面，在评价工具的使用上，采用标准化测验评价和教师自编测验评价相结合的方式，在满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求的同时使评价具有较高的信度和效度，使之具有一定的公正性。
在4.2.1的案例中也可以看出，教师在教学中并没有一人说了算，是采取了“自评”和“他评”相结合的模式，学生是学习的主体，通过学生间的评价让学生知道哪里做的好，哪里还有欠缺的地方，而且在共同的评价中，评价人也会联系到自己，真正做到了以人为本，对全体学生的进步也是有好处的。
4.2.3 中小学体育课堂教学评价内容趋于标准化
这其中包括对教师教学目标设计的评价、对教师教学方法运用的评价和对教师教学组织的评价；对学生体能的评价、对学生知识技能掌握程度的评价、对学生学习态度的评价和对学生情意表现、合作精神的评价。也就是包括了学生身体、心理和社会适应能力三部分。就像案例中教师对潘彪的评价，包括了体育成绩、学习态度、以及与学生友好相处的评价，而且对这些内容的评价是可以采用观察法、考察法或量表调查法等进行测验的，是具有可操作性的。
参考文献：
[1-2] 李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，
2001：307，308.
[3] 李少娟.对课改以来中小学体育教学评价存在问题的探
讨[J].搏击（体育论坛），2014（1）：65-67.
[4] 中共中央办公厅，新华社. 关于培育和践行社会主义核
心价值观的意见. 2014-05-04.
[5] 孙光.体育课教学质量评价量表介绍[J].中国学校体育，
1999（01）：32-34.
[6] 孙平.新课程背景下中小学体育教学评价问题探析[J].科
技信息，2012（17）：84-86.
（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）
关键词：中小学；体育课堂 教学评价；核心价值观
中图分类号：G807.01 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.013
1 提出问题
社会主义核心价值观，即从国家、社会、个人三个层面上概括出的“二十四字”理论体系，在体育教学评价中彰显核心价值观是时代要求。而且树立正确的教育、教学价值取向对教学评价至关重要[1]。随着素质教育的推进，近来又有学者提出了“快乐体育”、“阳光体育”等观点，那么在中小学体育教学评价该遵循哪种价值观点呢？中小学生是发展中的人，体育教学要求要以学生为主体，这与“以人为本”的社会主义核心价值观具有内在的契合点。从国家层面看，中小学体育教学评价体现为国家教育评价体系不健全，对评价的重要性意识不够；从社会层面看，中小学体育教学评价体现为教学目标与评价目标不一致，体育教学评价沦为形式化；从个人层面的看，小学体育教学评价体现为教师对教学评价没有足够重视，学生参与评价太少。因此，如何在核心价值观的引导下建立一套方便有效的体育课程教学评价指标体系，解决中小学体育课程教学评价形式化、评价模式单一化以及树立何种的评价观等问题，是值得我们深思的。
2 体育课堂教学评价的理论基础
2.1 体育课堂教学评价的概述
体育课堂教学评价，是体育教育评价中的一项重要内容，它是依据一定的体育与健康课程标准和评价指标，运用科学的评价方式和手段，对体育课堂教学活动的诸要素及其发展变化所进行的评价活动[2]。其评价范围包括教与学两个方面，体育课堂教学评价是促进学生成长，教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
2.2 体育课堂教学评价的功能
2.2.1 导向功能
体育课堂教学评价具有导向功能，在中小学体育教学中能促进课堂教学模式的改革，促进教师转变教育思想，更好发挥教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。
2.2.2 由于课堂教学评价能够有效的评价课堂教学的状况和优缺点，而且中小学生的身心还不健全，公平合理肯定的评价，会提高学生的积极性，提高教学质量，不合理不正确否定的评价，可能会降低主体的积极性，造成失落感。因此，教学评价的动机激励功能，最重要的是充分考虑到肯定评价所产生的心理效果。
2.2.3 信息反馈功能
对教学哪一方面的评价，都必然要提供一定的信息，量的大小，效果的好坏，效率的高低等等，都会在评价上反映出来[3]。然后这些信息返回给评价的对象，就可以作为调整或改进的依据。
3 中小学体育课堂教学评价的价值取向
中小学体育课堂教学评价的价值取向也就是中小学体育教学在实施时要遵循何种价值观的问题。社会主义核心价值观对其他方面的价值观起统领作用，是从国家、社会、个人三个层面上的集中表达[4]。其“以人为本”又与社会、国家相联系的价值观与中小学体育教育教学的教育评价观具有内在的一致性。
从国家层面看，社会主义核心价值观提倡“富强、民主、文明、和谐”，而在我国体育教学评价的现状中，评价制度不完善，评价目标和教学目标不相符等问题也有存在。因此在国家政策上要加大对体育教学评价的重视，着力建设一套民主、和谐的体育教学评价制度。
从社会层面上看，社会主义核心价值观提倡“自由、平等、公正、法治”，不同的学校有不同的环境，有的学校过分注重对教学结果的评价，忽视对教学过程的评价，这对先天条件不同的学生来说就是不公平，不公正的；有的学校只是为了评价而评价，搞形式主义，这是毫无法治而言的。因此在社会层面上，中小学体育教学评价要体现“标准”上的不同，实际上的平等、公正。另外要加强监管，确保体育教学评价实施中的法治性。
从个人层面上看，社会主义核心价值观提倡“爱国、敬业、诚信、友善”。在中小学体育教学评价中，他人评价的做法普遍而个体自评较少，领导评教师，教师评学生，而教师和学生对自己的教学和学习情况很少有一个主体性认识。另外，在评价中，注重学生知识、技能和身体素质等方面的发展而忽视了对学生情感、意志、个性的非认知因素的发展的评价也是不科学的。因此，在个人层面上体育教学评价要树立以人为本、健康第一、以培养终身体育意识为基础的发展观。
4 中小学体育课堂教学评价核心价值观践行的路径
4.1 中小学体育课堂教学评价指标的构建
评价指标是评价所依据的目标的具体化。因此要完善教育评价体系首先要对课堂教学评价指标进行构建。查阅文献根据孙光的《体育课教学质量评价量表介绍》[5]按课的准备、课的过程和课的效果三部分评价得出以下中小学体育教学质量评价量表。
计算方式：评价者根据等级栏中的权重，按指标内涵和实际情况给每项打分，将每项的分数相加为最终得分，采用百分制，与评价等级分数对照，得出教学评价的等级。
4.2 中小学体育课堂教学评价模式的多元化
4.2.1 “自由”、“法治”下的体育教学评价模式
“自由”下的评价模式也就是多样化的评价模式，中小学应改变只以分数为准的终结性评价模式[6]。而更多的是应采用终结性评价、形成性评价和诊断性评价相结合的模式，注重学生的进步，注重学生的发展；另外采用定性评价和定量评价相结合的评价模式，通过体育教育不仅发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，体育教学评价时在注重定量评价科学性的同时，也要注重个人道德、情感、心理等非认知因素的发展。在“自由”模式下的评价模式还必须受“法治”的监督，以免体育教学评价沦为形式化，失去了其应有的价值和作用。 案例浅析：
在中学的一节体育课上，教师正在进行投掷实心球的教学。“小不点”潘彪由于先天条件的原因，总是躲在最后边，即便进行练习也是敷衍了事。于是在第一次测试中他掷出了2.7米，是班上的最后一名，教师便引导他：“只要你每次练习都能认认真真地完成投掷动作，你一定会进步的，我相信你一定行！”在鼓励面前他还是半信半疑。教师在以后的教学中对他加强了个人指导，在第二次测试中他掷出了3.5米，教师在全体学生面前表扬了潘彪：“这次测试中，潘彪同学的进步最大，这都是自己认真努力的结果，这就证明不管是谁，只要努力练习，就一定会取得进步的！”他从中增强了信心，感受到了自我价值。在以后的练习中他更加积极主动。在第三次测试中他一下子投到了4.7米，虽然他在班上还处于下游，但他却信心十足地说：我还能掷的更远呢！”
以上案例中在教学评价模式上有很多值得我们学习的地方。第一，学生是发展中的人，教师在评价时没有以成绩为根本，而是注重评价学生练习的过程、以及学生的进步程度。第二，定性评价和定量评价相结合，在注重成绩“量”的提高上，更加注重学生参与的积极性和参与的情感体现，让学生在练习中感受到自我的价值。第三，采用激励性评价，让学生体验不同的成功体验，就像案例中的潘彪，也许他的最终成绩并不理想，但他体验到了进步上的成功。
4.2.2 “民主”、“公正”下的体育教学评价模式
中小学学生是发展中的人，在体育教学评价时，评价主体不应只是教师一人，应采取更加“民主”的评价模式，采用“自评”与“他评”相结合的评价模式，学生自我评价和他人评价相结合，教师自评和教师互评相结合，教师评学和学生评教相结合，这样的互评在一定程度上也避免了自己评自己的主观性，使教学评价更具有公正性。另一方面，在评价工具的使用上，采用标准化测验评价和教师自编测验评价相结合的方式，在满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求的同时使评价具有较高的信度和效度，使之具有一定的公正性。
在4.2.1的案例中也可以看出，教师在教学中并没有一人说了算，是采取了“自评”和“他评”相结合的模式，学生是学习的主体，通过学生间的评价让学生知道哪里做的好，哪里还有欠缺的地方，而且在共同的评价中，评价人也会联系到自己，真正做到了以人为本，对全体学生的进步也是有好处的。
4.2.3 中小学体育课堂教学评价内容趋于标准化
这其中包括对教师教学目标设计的评价、对教师教学方法运用的评价和对教师教学组织的评价；对学生体能的评价、对学生知识技能掌握程度的评价、对学生学习态度的评价和对学生情意表现、合作精神的评价。也就是包括了学生身体、心理和社会适应能力三部分。就像案例中教师对潘彪的评价，包括了体育成绩、学习态度、以及与学生友好相处的评价，而且对这些内容的评价是可以采用观察法、考察法或量表调查法等进行测验的，是具有可操作性的。
参考文献：
[1-2] 李秉德，李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社，
2001：307，308.
[3] 李少娟.对课改以来中小学体育教学评价存在问题的探
讨[J].搏击（体育论坛），2014（1）：65-67.
[4] 中共中央办公厅，新华社. 关于培育和践行社会主义核
心价值观的意见. 2014-05-04.
[5] 孙光.体育课教学质量评价量表介绍[J].中国学校体育，
1999（01）：32-34.
[6] 孙平.新课程背景下中小学体育教学评价问题探析[J].科
技信息，2012（17）：84-86.
（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）