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人们有了思维才可以认识客观事物，并对其做出反应。而语言是思维的外壳，是思维的工具，人的思维活动通过语言才可以表达出来。因此，我们教师在教学过程中重视发展学生的语言是培养、提高学生思维能力的一个重要方面。
低年级学生在语言上不可要求过高，只要能说一段完整连贯的话，口述一件简单的事即可。而课堂则是进行语言训练的最好场所。现就以《美丽的公鸡》一课为例，浅谈一下如何在课堂中对学生进行语言训练。
首先，要给学生创造说话的氛围。低年级学生最有好奇感，当他们接触一样新鲜事物是情感热烈，易感染和激动，他们的思维也是以具体形象思维位主要形式的。根据这些特点，教学方法要生动、活泼、重视直观教具，并且教师要多用体态语言。这因为体态语言可以增强教学效果，起着有声语言熔铸了教师的情感，更容易是学生受感染。比如，教室的眼神、表情、手势均可称为体态语言。
再讲《美丽的公鸡》一课时，我先出示幻灯片，引起全班学生的惊讶，被画面中的大公鸡所吸引。引导学生观察图中公鸡的神态后，我运用了体态语言。眯着眼，做出神气十足的样子，并辅以恰当手势，此时说出公鸡的心理语言——“看我，有多漂亮！”在让学生回答公鸡现在的样子该用什么词概念。学生被图画和老师形象生动的语言所吸引。此时的课堂气氛激发了学生说话的欲望，于是有的说公鸡很得意;有的说公鸡很自豪;甚至有的学生说公鸡在那臭美呢;也有的学生说出了“公鸡很骄傲”这一正确答案。接着，学生又很快的根据老师的要求，找出说明“教案的重点词”——“得意洋洋”。通过这种教学，课堂气氛显得轻松又自然，同时富有一种艺术的魅力。
其次，语言训练应与字、词、句的理解相结合。在这方面重点放在体会词的感情色彩上。这篇课文词的感情色彩很浓，部分词就可通过指导有感情的朗读来理解。这是因为低年级儿童的内部语言不完美，得依靠朗读时大声的言语的生动的词句，来感受语言的完整性、准确性、条理性、生动性、感情色彩，从而达到意会的目的也如“得意洋洋”一词，可提问：“得意洋洋”是什么意思，你会用得意洋洋的语气唱歌吗？“文不厌百回读”，这便让学生进行了一次感情上的最高鉴赏。
第三，进行语言训练时，要鼓励学生敢说，启发学生爱说。小学生情感表现较明显，遇到困难容易退缩，易受消极影响。根据学生的这一心理特点，如果课堂上放手让学生自由讨论，即使学生说错了，教师也决不讽刺、挖苦，不仅是点拨，要充分调动他们说话的积极性。不敢说的，要鼓励他们说;不爱说的要启发他们说，说的好的予以表扬;不会说的要一句一句引导着说。如讲《美丽的公鸡》一课，当我问到青蛙为什么美？一学生说，“是因为青蛙有大白肚皮，很好玩”，同学们哄堂大笑，这时，我没有一下把他的话压回去，而是引导他，“青蛙除了好玩外它还能干什么呢？”那位学生就我的思路回答到了“青蛙会捉害虫”上来。从而得到所需的答案，同时使这位学生受到成功喜悦，也造成了一种宽松和谐的气氛。尤其给平时回答问题的学生提供了机会，增强了他们发言的勇气。
第四，课堂上设恰当的练习，可达到既发展学生的思维、语言，又提高学生各种能力的目的。《美丽的公鸡》一课，为训练学生的自学能力，使学生进一步掌握课文内容同，同时培养其说话能力，我设计了即兴表演这一练习。在指导公鸡和啄木鸟比美这一段的学习后，我会放手让学生自学公鸡与蜜蜂、青蛙比美的内容。在此基础上叫学生戴上动物头饰，即兴把这两部分内容表演给全班学生看。学生兴趣高昂，把课堂推向了高潮。
该课我还设计了对学生进行思想教育，培养其观察、思维、表达能力的对话练习。临近尾声，我出示画有蜻蜓的幻灯片，并口述：“这只公鸡在外形，内心和行为上都是美，我想现在它的语言也一定美，那么它现在怎么样有礼貌的跟小伙伴打招呼呢？”看池塘边的小树上有几只蜻蜓，你们能想象一下公鸡和蜻蜓的对话吗？学生通过看图，有意识地产生符合教学内容的想象，并把自己的想象内容通过语言表达出来。先成词，再成句，最后成断，一步一步地丰富了他们的语言巧妙地进行了语言训练，同时使学生潜移默化地受到爱劳动，懂礼貌的教育。此外，对学生进行语言训练，还应正确教导学生敢去说话，培养学生良好的习惯。
总之，在课堂中进行语言训练的方法有很多，但最终目的都是为了“省时高效”地突破学生理解上的难点，使学生的语言规范化，条理化从而达到语言训练的最佳效果。
低年级学生在语言上不可要求过高，只要能说一段完整连贯的话，口述一件简单的事即可。而课堂则是进行语言训练的最好场所。现就以《美丽的公鸡》一课为例，浅谈一下如何在课堂中对学生进行语言训练。
首先，要给学生创造说话的氛围。低年级学生最有好奇感，当他们接触一样新鲜事物是情感热烈，易感染和激动，他们的思维也是以具体形象思维位主要形式的。根据这些特点，教学方法要生动、活泼、重视直观教具，并且教师要多用体态语言。这因为体态语言可以增强教学效果，起着有声语言熔铸了教师的情感，更容易是学生受感染。比如，教室的眼神、表情、手势均可称为体态语言。
再讲《美丽的公鸡》一课时，我先出示幻灯片，引起全班学生的惊讶，被画面中的大公鸡所吸引。引导学生观察图中公鸡的神态后，我运用了体态语言。眯着眼，做出神气十足的样子，并辅以恰当手势，此时说出公鸡的心理语言——“看我，有多漂亮！”在让学生回答公鸡现在的样子该用什么词概念。学生被图画和老师形象生动的语言所吸引。此时的课堂气氛激发了学生说话的欲望，于是有的说公鸡很得意;有的说公鸡很自豪;甚至有的学生说公鸡在那臭美呢;也有的学生说出了“公鸡很骄傲”这一正确答案。接着，学生又很快的根据老师的要求，找出说明“教案的重点词”——“得意洋洋”。通过这种教学，课堂气氛显得轻松又自然，同时富有一种艺术的魅力。
其次，语言训练应与字、词、句的理解相结合。在这方面重点放在体会词的感情色彩上。这篇课文词的感情色彩很浓，部分词就可通过指导有感情的朗读来理解。这是因为低年级儿童的内部语言不完美，得依靠朗读时大声的言语的生动的词句，来感受语言的完整性、准确性、条理性、生动性、感情色彩，从而达到意会的目的也如“得意洋洋”一词，可提问：“得意洋洋”是什么意思，你会用得意洋洋的语气唱歌吗？“文不厌百回读”，这便让学生进行了一次感情上的最高鉴赏。
第三，进行语言训练时，要鼓励学生敢说，启发学生爱说。小学生情感表现较明显，遇到困难容易退缩，易受消极影响。根据学生的这一心理特点，如果课堂上放手让学生自由讨论，即使学生说错了，教师也决不讽刺、挖苦，不仅是点拨，要充分调动他们说话的积极性。不敢说的，要鼓励他们说;不爱说的要启发他们说，说的好的予以表扬;不会说的要一句一句引导着说。如讲《美丽的公鸡》一课，当我问到青蛙为什么美？一学生说，“是因为青蛙有大白肚皮，很好玩”，同学们哄堂大笑，这时，我没有一下把他的话压回去，而是引导他，“青蛙除了好玩外它还能干什么呢？”那位学生就我的思路回答到了“青蛙会捉害虫”上来。从而得到所需的答案，同时使这位学生受到成功喜悦，也造成了一种宽松和谐的气氛。尤其给平时回答问题的学生提供了机会，增强了他们发言的勇气。
第四，课堂上设恰当的练习，可达到既发展学生的思维、语言，又提高学生各种能力的目的。《美丽的公鸡》一课，为训练学生的自学能力，使学生进一步掌握课文内容同，同时培养其说话能力，我设计了即兴表演这一练习。在指导公鸡和啄木鸟比美这一段的学习后，我会放手让学生自学公鸡与蜜蜂、青蛙比美的内容。在此基础上叫学生戴上动物头饰，即兴把这两部分内容表演给全班学生看。学生兴趣高昂，把课堂推向了高潮。
该课我还设计了对学生进行思想教育，培养其观察、思维、表达能力的对话练习。临近尾声，我出示画有蜻蜓的幻灯片，并口述：“这只公鸡在外形，内心和行为上都是美，我想现在它的语言也一定美，那么它现在怎么样有礼貌的跟小伙伴打招呼呢？”看池塘边的小树上有几只蜻蜓，你们能想象一下公鸡和蜻蜓的对话吗？学生通过看图，有意识地产生符合教学内容的想象，并把自己的想象内容通过语言表达出来。先成词，再成句，最后成断，一步一步地丰富了他们的语言巧妙地进行了语言训练，同时使学生潜移默化地受到爱劳动，懂礼貌的教育。此外，对学生进行语言训练，还应正确教导学生敢去说话，培养学生良好的习惯。
总之，在课堂中进行语言训练的方法有很多，但最终目的都是为了“省时高效”地突破学生理解上的难点，使学生的语言规范化，条理化从而达到语言训练的最佳效果。