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摘要：数学是高中阶段非常重要的一门学科，会影响到学生学习综合成绩，也会影响到学生的全面发展。在高中数学教学设计的过程中，融入“生成性教学”理念，能够最大限度地提升教学效率，促进学生的数学学习。本文从高中数学教学的现状出发，对“生成性教学”理念进行了简单的阐述，并分析了“生成性教学”理念应用的意义，最后在前文的基础上详细探讨了“生成性教学”理念下的高中数学教学设计策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
关键词：生成性教学；高中数学；教学设计；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0107
随着新课改的深入推进，高中数学教学有了很大改善，教学设计的水平也有了较大幅度的提高，学生的数学素养也获得了明显增强。但是从现阶段高中数学教学设计的现状来看，仍然容易受到传统教学观念的影响，在教学的过程中，教师注重把自己的知识“复制”出来，直接“拷贝”给学生，往往是知识的简单迁移，这样的教学是单一的线性教学，不利于學生对数学知识内容的掌握，影响了学生的思维发展。将“生成性教学”理念运用在高中数学教学设计中，有利于提高教学设计的水平，从而提高教学的质量。
一、“生成性教学”理念的基本内容阐述
1. “生成性教学”理念的概念
何谓“生成性教学”理念？所谓“生成性教学”理念，可以从字面意思出发，进行表面理解的同时进行深入挖掘，指的是在进行课堂教学的过程中，师生之间、学生与学生之间不停地交流与互动，教师对于教学环节及时、有效地把控和整合，引导学生发散思维、探索并在原有认知的基础上构建新知。从目前高中数学教学的开展来看，“生成性教学”理念已经逐渐运用于教学中，突破了传统教学模式的限制，在满足了新课标要求的同时，也符合了学生身心发展规律及特点的要求。
2. “生成性教学”理念的意义
高中数学教学设计中，运用“生成性教学”理念，具有十分重要的意义。一方面，“生成性教学”理念的应用，是对传统教学理念的突破，摆脱了传统教学模式的束缚，对教学质量的提高起到了巨大的促进作用；另一方面，“生成性教学”理念运用在教学设计中，不仅有利于提高学生对相关数学知识的认识，还能够在无形中培养学生的数学思维，提升学生思维的创新性。同时，“生成性教学”理念的应用，对于教学效率的提升意义重大，为学生营造良好的学习环境，促进学生的发展。
二、“生成性教学”理念下高中数学教学设计的策略
1. 对学程设计保持高度重视
学程设计，即从学生的真实问题和经验出发，并让学生参与到教学设计中。简言之，就是在进行教学设计的时候，不仅要结合教学大纲的要求，还应当根据学生身心发展的特点，以学生已有的知识和经验为出发点，认真寻找教学的重点和难点，善于对学生的成长点进行捕捉，使得教学设计在保持较高质量的同时，还能够使得学生参与到教学设计中，充分体现出学生的主体性，尊重学生的主体地位，让学生能够在参与过程中勇敢地发表自己的意见和看法。比如，在学习到有关“直线的斜率”问题时，教师可以在直角坐标系中画一条直线，并向学生提出问题：看到这条直线，你们有什么想说的？学生此时议论纷纷，在教师的引导下，得到“一次函数图像”的认识。教师可以继续追问学生是哪个一次函数图像，并要求学生对其说明的问题进行阐述。有的学生提出“两点确定一条直线”的概念。为了进一步引导学生，教师将“跷跷板”的情境引入到课堂中，引导学生对跷跷板的运动轨迹进行思考，让学生分析它们的共同点。待学生回答出都经过同一点时，教师将“坐标可以表示点”引出，而对于方向及其倾斜度的引出做进一步引导，使得学生能够充分理解直线的倾斜度以及直线的斜率问题，加深学生的印象。
2. 对设计弹性保持足够重视
弹性设计主要是指在教学设计时要为师生在课堂教学过程中，主动性、创造性的发挥、教学内容的生成与重组、教学方法的选择与创新、教学思路的调整与改换等留有余地。弹性化教学设计是根据现有的资源与基础对教学过程与结果作出的宏观规划。例如，在讲解函数图像的知识内容时，设计两个教学片段：（1）如何形象化描述图像的变化趋势（借助“上升”“下降”来形象化描述的）；（2）这样的形象化描述，能否十分准确地描述函数的“单调递增、单调递减”？教师之所以这样设计，主要是因为借助第一个问题，让学生对知识内容产生熟悉的感觉，因为是建立在学生原有的知识和经验之上。有了第一个问题的设计为基础，再自然地过渡到第二个问题，学生脑海中会不自觉地反问自己：这样真的可以吗？如果真的可以的话，又将怎样进行描述呢？如果不行的话，对于函数中“单调递增”或者“单调递减”如何使用数学语言加以描述呢？这种设计，充分体现出了教学设计的开放性，具有足够的弹性空间，使得学生能够根据问题进行思考，与其他学生进行交流，学生在交流互动中发现用上升和下降两种数学符号去表示函数的变化趋势有较大的缺陷，继而生成对严谨数学语言的学习需求。
三、结语
总而言之，高中数学教学设计的质量尽管有所提高，但是在实践教学的检验中仍旧表现出不同程度的问题，这些问题的存在严重影响了教学的有效开展，也影响了学生的深入学习。将“生成性教学”理念融入到高中数学教学设计中，可以有效地改善其中存在的不足，从而提高教学设计的水平，提升学生的学习积极性，帮助学生更好地参与到课堂中，促进学生的全面、综合发展。
参考文献：
[1] 邵 洁.“生成性教学”理念指导下的高中数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2017（15）.
[2] 袁 源.生成性教学视域下高中数学教学设计策略[J].中学生数理化（教与学），2017（8）.
（作者单位：浙江省永嘉县永临中学 325100）
关键词：生成性教学；高中数学；教学设计；策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0107
随着新课改的深入推进，高中数学教学有了很大改善，教学设计的水平也有了较大幅度的提高，学生的数学素养也获得了明显增强。但是从现阶段高中数学教学设计的现状来看，仍然容易受到传统教学观念的影响，在教学的过程中，教师注重把自己的知识“复制”出来，直接“拷贝”给学生，往往是知识的简单迁移，这样的教学是单一的线性教学，不利于學生对数学知识内容的掌握，影响了学生的思维发展。将“生成性教学”理念运用在高中数学教学设计中，有利于提高教学设计的水平，从而提高教学的质量。
一、“生成性教学”理念的基本内容阐述
1. “生成性教学”理念的概念
何谓“生成性教学”理念？所谓“生成性教学”理念，可以从字面意思出发，进行表面理解的同时进行深入挖掘，指的是在进行课堂教学的过程中，师生之间、学生与学生之间不停地交流与互动，教师对于教学环节及时、有效地把控和整合，引导学生发散思维、探索并在原有认知的基础上构建新知。从目前高中数学教学的开展来看，“生成性教学”理念已经逐渐运用于教学中，突破了传统教学模式的限制，在满足了新课标要求的同时，也符合了学生身心发展规律及特点的要求。
2. “生成性教学”理念的意义
高中数学教学设计中，运用“生成性教学”理念，具有十分重要的意义。一方面，“生成性教学”理念的应用，是对传统教学理念的突破，摆脱了传统教学模式的束缚，对教学质量的提高起到了巨大的促进作用；另一方面，“生成性教学”理念运用在教学设计中，不仅有利于提高学生对相关数学知识的认识，还能够在无形中培养学生的数学思维，提升学生思维的创新性。同时，“生成性教学”理念的应用，对于教学效率的提升意义重大，为学生营造良好的学习环境，促进学生的发展。
二、“生成性教学”理念下高中数学教学设计的策略
1. 对学程设计保持高度重视
学程设计，即从学生的真实问题和经验出发，并让学生参与到教学设计中。简言之，就是在进行教学设计的时候，不仅要结合教学大纲的要求，还应当根据学生身心发展的特点，以学生已有的知识和经验为出发点，认真寻找教学的重点和难点，善于对学生的成长点进行捕捉，使得教学设计在保持较高质量的同时，还能够使得学生参与到教学设计中，充分体现出学生的主体性，尊重学生的主体地位，让学生能够在参与过程中勇敢地发表自己的意见和看法。比如，在学习到有关“直线的斜率”问题时，教师可以在直角坐标系中画一条直线，并向学生提出问题：看到这条直线，你们有什么想说的？学生此时议论纷纷，在教师的引导下，得到“一次函数图像”的认识。教师可以继续追问学生是哪个一次函数图像，并要求学生对其说明的问题进行阐述。有的学生提出“两点确定一条直线”的概念。为了进一步引导学生，教师将“跷跷板”的情境引入到课堂中，引导学生对跷跷板的运动轨迹进行思考，让学生分析它们的共同点。待学生回答出都经过同一点时，教师将“坐标可以表示点”引出，而对于方向及其倾斜度的引出做进一步引导，使得学生能够充分理解直线的倾斜度以及直线的斜率问题，加深学生的印象。
2. 对设计弹性保持足够重视
弹性设计主要是指在教学设计时要为师生在课堂教学过程中，主动性、创造性的发挥、教学内容的生成与重组、教学方法的选择与创新、教学思路的调整与改换等留有余地。弹性化教学设计是根据现有的资源与基础对教学过程与结果作出的宏观规划。例如，在讲解函数图像的知识内容时，设计两个教学片段：（1）如何形象化描述图像的变化趋势（借助“上升”“下降”来形象化描述的）；（2）这样的形象化描述，能否十分准确地描述函数的“单调递增、单调递减”？教师之所以这样设计，主要是因为借助第一个问题，让学生对知识内容产生熟悉的感觉，因为是建立在学生原有的知识和经验之上。有了第一个问题的设计为基础，再自然地过渡到第二个问题，学生脑海中会不自觉地反问自己：这样真的可以吗？如果真的可以的话，又将怎样进行描述呢？如果不行的话，对于函数中“单调递增”或者“单调递减”如何使用数学语言加以描述呢？这种设计，充分体现出了教学设计的开放性，具有足够的弹性空间，使得学生能够根据问题进行思考，与其他学生进行交流，学生在交流互动中发现用上升和下降两种数学符号去表示函数的变化趋势有较大的缺陷，继而生成对严谨数学语言的学习需求。
三、结语
总而言之，高中数学教学设计的质量尽管有所提高，但是在实践教学的检验中仍旧表现出不同程度的问题，这些问题的存在严重影响了教学的有效开展，也影响了学生的深入学习。将“生成性教学”理念融入到高中数学教学设计中，可以有效地改善其中存在的不足，从而提高教学设计的水平，提升学生的学习积极性，帮助学生更好地参与到课堂中，促进学生的全面、综合发展。
参考文献：
[1] 邵 洁.“生成性教学”理念指导下的高中数学教学设计策略[J].数学教学通讯，2017（15）.
[2] 袁 源.生成性教学视域下高中数学教学设计策略[J].中学生数理化（教与学），2017（8）.
（作者单位：浙江省永嘉县永临中学 325100）