【摘 要】
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主持人语 长期以来，围绕音标教学一直争议不断。在重要地位逐渐被认识、语音教学走出“被虚无化”和“被边缘化”的怪圈后，又陷入“形式化”、“机械化”和“无序化”的泥淖。当视线再度聚焦时，我们发现自己回到了原点——音标教学。这一次，我们决定直面它。由是，本次选题得名。 当我们跳出教材、教法等条条框框，以学生的视角考量音标教学的本质时，认识逐渐清晰起来：音标教学不可以绝对化——过分强调或彻底否定都是不
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主持人语
长期以来，围绕音标教学一直争议不断。在重要地位逐渐被认识、语音教学走出“被虚无化”和“被边缘化”的怪圈后，又陷入“形式化”、“机械化”和“无序化”的泥淖。当视线再度聚焦时，我们发现自己回到了原点——音标教学。这一次，我们决定直面它。由是，本次选题得名。
当我们跳出教材、教法等条条框框，以学生的视角考量音标教学的本质时，认识逐渐清晰起来：音标教学不可以绝对化——过分强调或彻底否定都是不对的。
首先，音标并非教授语音的唯一手段，音标却可以直接辅助语音和词汇教学。教师教知识，更应该教方法，学生通过一定的方法锻炼特定的能力。音标知识对小学生而言，就好比登山伊始递给学生的那根手杖，学音标好似学会用手杖，用好音标就好似用手杖平衡、加速。
其次，学会音标便于学生掌握并随时自我修正语音。在小学阶段适时教授音标，可以防止语音错误的固化，提高和保持学生的语音质量。学会音标有助于学生更精确地把握英语的音、形，认读、记忆单词更轻松，自主学习也成为可能。教是为了不教，小学音标教学的意义在此。
再者，教音标，而不应以音标为本。弱化音标符号的教学，突出读音规则的教学，并使其掌握得更清晰、更牢固，便于学生灵活运用，在运用中提高的学生语音能力——这才是小学音标教学的核心价值。于是，我们的眼前豁然开朗，音标教学的探索步伐更加坚定。
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