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摘 要：教师作为人类灵魂的工程师，对技工院校人才培养意义重大。在技工院校发展过程中，教师作为重要的人力资源对提升教育教学质量十分关键。因此，如若没有一支高水平的“工匠之师”，无论所遵循的教育理念多么先进，也没有办法使得教育教学质量获得切实提升。有效提升技工院校教师专业化发展水平，是工匠培养和技工院校高质量发展的重要组成部分。本文主要通过对技工院校教师专业化发展内涵的辨析，探究出技工院校教师专业发展过程中存在的现实性问题，科学的开展原因分析，提出有效解决技工院校教师专业发展的可行性策略。
关键词：工匠之师 教师专业化 持续发展
Research on the Problems and Strategies of Teachers' Professional Development in Technical Colleges
He Lanyan
Abstract：As the engineers of the human soul， teachers are of great significance to the training of talents in technical colleges. In the development process of technical colleges， teachers， as important human resources， are critical to improving the quality of education and teaching. Therefore， if there is no high-level "craftsman"， no matter how advanced the educational concept is， there is no way to improve the quality of education and teaching. Effectively improving the professional development level of teachers in technical colleges is an important part of craftsman training and the high-quality development of technical colleges. This article mainly analyzes the connotation of the professional development of teachers in technical colleges， explores the practical problems in the process of professional development of teachers in technical colleges， scientifically analyzes the reasons， and puts forward feasible strategies to effectively solve the professional development of teachers in technical colleges.
Key words：master craftsman， teacher professionalization， sustainable development
1 技工院校教師专业发展的内涵
在经济领域，从经济员转向至研究员级高级经济师，这是经济技术人员专业发展的基本路径。在工程领域，水利员到水利研究员级高级工程师的转变，是水利专业人员持续发展的目标。同样作为专业技术人员的教师也有其专业发展的路径，一般是指教师在其思想品德、专业技术等方面不断增进和发展的积极过程。亦从新手教师向专家型教师转变的过程。主要包括四个方面：首先，强调教师具有无限的发展潜力，需要持续发展。其次，教师的专业发展要求教师以“专业人员”的身份开展教育教学工作;再次，教师的专业发展要求教师应当践行终身学习的理念，积极开展教育科学研究，持续性和与时俱进开展学习活动。最后，教师的专业发展要求教师具有较强的主观能动性。教师应当主动将教育教学活动与教育科研活动有机结合，通过教育教学推动教育理论创新，通过科学研究促进教育教学改革，使得教育充满生机，饱含创新活力。
那么对于技工院校教师而言，其专业的发展路径是指技术性知识、教育性知识和科学研究技术的交融发展，实质而言是在长期的教育教学的实践中，适应技工院校长期的发展目标、满足学生持续性学习的能力要求和教师自身发展需要的综合能力养成与发展。
2 技工院校教师专业发展的问题分析
2.1 技术性知识与教育性知识失衡
对于技工院校教师而言，不仅仅需要掌握专业领域的主体性知识，亦要掌握其作为师者的教育领域的条件性知识。在技工院校教育教学工作中，应当特别注重主体性知识与条件性知识的协调互助发展，二者之间应当保持较为适度的张力。技工院校是培养技术技能型人才的“摇篮”，因此对技工院校教师的专业技术技能要求较高。正因如此，技工院校在进行人才引进的过程中，一般均为“专业”对口，其专业关注的是教师所学专业的技术性，对教育性知识的涉猎仅局限于获取教师资格的积累。所以，技工院校大部分教师并未经过系统的师范教育，教育性知识较为缺乏，教育知识呈现碎片化，很难满足教育教学和学生管理工作的需要。
2.2 教师科研参与度不强
随着社会经济蓬勃发展与日益创新，新型产业不断涌现，对于复合型教师的呼声越来越高，因此需要涌现一批具有创新创造能力的教师。科学研究是提升教育教学创新力的关键路径，但是这恰是技工院校当下所欠缺的。在实际教学活动中，教师在完成常规的教学任务花费较多时间，没有办法保证有更多的精力可以去学习和提高。由于他们很难安排更多时间去学习提升，因此就不会对某个教学方法或者教学逻辑进行深入探讨，因此，导致他们很难主动在教育教学中发现存在的教育问题、分析问题背后的本质原因和探索出解决教育问题的有效策略。使沉静下来将教学实践经验演变为学术研究变成为了奢侈品。 2.3 参与师资培训的动力不足
师资培训是教师职后能力提升的重要路径，也是有效将新教师转变为成手教师的快速通道。师资培训有利于提升技工院校教师的教育教学能力，也是教师不断更新知识的关键路途。一般，教师在入职之后都需要根据学校人事管理部门的规定有序参与教师培训。然而，教师实际参与师资培养的效果却略显不佳，参与师资培训的教师人数十分有限。由于在实际的师资培训过程中，并未有较为权威的培训教材，教师在培训过程有“走马观花”之势，很难理解培训人所讲的知识，由于没有较为权威的培训教师，教师很难在培训之后进行有效的自我复习。另外，培训者所讲授的很多知识并未与时俱进，难以满足产业变革和教育改革所带来的知识的充分更新。由于均未考虑技工院校教师参与师资培训的工作需要，因此教师参与师资培训的动力凸显不足。
3 技工院校教师专业发展问题的原因分析
3.1 主观能动性较差
教师工作一段时间以后会呈现一定的职业倦怠，在满足基本的教学工作的需求下，教师很难主动的去适应社会的发展或者有计划的自我开拓和超前学习。自我学习是技工院校教师专业发展过程中成本最低，速度最快的能力提升路径，因此加强自我学习十分必要。除了教师职业倦怠性，还有教师进行自我职业生涯规划的能力不足，在生活在得以满足的情况，很难制订较高的目标。然而没有理想就没有超越，因此，教师的职业理想缺乏也导致技工院校教师在其自身的专业发展路途中凸显主观能动性差。
3.2 学习的氛围不佳
技工院校教师的专业发展是在群体的发展中实现的，没有一位教师的成长是脱离群体的，因此技工院校教师的专业发展离不开其所处的环境。在技工院校，教师们的教学任务十分繁重，教师们除了必要的教育教学工作，更多的教师都会兼任一些必要的行政工作，越优秀的教师兼任的岗位越多，那么其沉静下来参与学习的时间变得十分宝贵。在技工院校的整体布局中，很多教师认为参与职业教育学习的学习者本身学习能力不强，因此十分“自信”自己的教学能力可以满足，使得很难积极的参与到不断学习的发展路途中来。
3.3 环境给定不完善
技工院校是教师主导教育教学和不断提升发展的重要组织机构，技工院校的组织架构、制度设计以及资源供给方面对教师的专业能力提升具有潜移默化的作用。技工院校的组织架构设计是否合理直接影响教师的专业发展，制度文化设计也会影响技工院校教师的专业化发展，因为制度是否科学，是否机械，直接影响的教育创造性。由于技工院校的教育改革并未十分完善，因此依然存在组织架构不清晰，制度文化落后等情况，因此，这些因素在一定程度阻碍了技工院校教师的专业化发展。
4 完善教师专业发展的策略
4.1 科研引导，提升教师主观能动性
科研是提升教师主动学习和持续学习能力的关键路径，而且在一定程度也可以使得教师获得资金奖励，实现能力与经济的双丰收。在科研的驱动下，教师持续学习的能力会大大增强。在职业教育领域，科学研究包括专业科学研究和教育科学研究，专业技术研究科研促进教师的专业技术能力提升，使得教师能够不断更新其所要传授的知识，做到与时俱进的“授业”。教育科学研究可以促进技工院校教师不断改革教育教学方法，更新教育理念，科学的开展教育教学工作。科研具有教育性和经济性，获得了广大教师的热衷，提升了其主观能动性。
4.2 对话交流，营造良好学习氛围
通过对话交流与合作学习，可以提高教师的自身能力。对话交流与合作主要分为两个方面，首先是技工院校教师与教师之间的对话、交流与合作。技工院校教师通过专业活动或者是教研活动可以推动教师之间互信互利，共同提升，这对教师的专业化发展十分有利。另一方面，教师通过对话交流与学者和专家对话，通过對话可以向学者和专家学习职业领域的最新知识以及先进的现代教育理念。通过不断的交流与碰撞，技工院校教师的经验和智慧将会是实现质的飞跃。合作的另一面便是竞争，竞争离不开合作，合作必然无法离开竞争，有了竞争一定会寻求自身发展。
4.3 建立机制，完善学校给定环境
建立机制就需要技工院校发挥其应有的作用，对于技工院校而言，一定要建立适合教师专业发展的教师管理制度，在坚持“以人为本”的发展路径中，也要关注教师的发展，有效的教师培养不仅可以实现学校的高质量发展，也可以对教师的个体发展十分重要，很大程度使教师获得职业归属感。首先，教师在机制建立过程一定要进行教师需求调查，制度的承受者是教师，因此一定要听从教师的看法，如果制度设计，教师只能是承受者而不是参与者，那么制度的设计成为“领导层面”的产物，并不符合现代管理理论。其次，要进行设计与实施，设计与实施一定要持续开展，然后接收反馈，不断调整。最后，动态评价机制设计，总结实施效果，设计出符合教师专业发展的现代管理手段。
5 总结
技工院校教师专业发展是技工院校师资培养的重要课题，因此要科研引导，提升教师主观能动性。对话交流，营造良好学习氛围。建立机制，完善学校给定环境。综合考量，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]胡慧闵，王建军，教师专业发展[M]，上海：华东师范大学出版社，2014：66-67.
[2]刘国飞. 基于教师专业发展的教师评价研究[D].天津师范大学，2017.
[3]牟金保.我国教师专业发展评价研究：现状、热点及趋势[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：146-152.
[4]唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究[J].中国职业技术教育，2020（21）：46-53+61.
关键词：工匠之师 教师专业化 持续发展
Research on the Problems and Strategies of Teachers' Professional Development in Technical Colleges
He Lanyan
Abstract：As the engineers of the human soul， teachers are of great significance to the training of talents in technical colleges. In the development process of technical colleges， teachers， as important human resources， are critical to improving the quality of education and teaching. Therefore， if there is no high-level "craftsman"， no matter how advanced the educational concept is， there is no way to improve the quality of education and teaching. Effectively improving the professional development level of teachers in technical colleges is an important part of craftsman training and the high-quality development of technical colleges. This article mainly analyzes the connotation of the professional development of teachers in technical colleges， explores the practical problems in the process of professional development of teachers in technical colleges， scientifically analyzes the reasons， and puts forward feasible strategies to effectively solve the professional development of teachers in technical colleges.
Key words：master craftsman， teacher professionalization， sustainable development
1 技工院校教師专业发展的内涵
在经济领域，从经济员转向至研究员级高级经济师，这是经济技术人员专业发展的基本路径。在工程领域，水利员到水利研究员级高级工程师的转变，是水利专业人员持续发展的目标。同样作为专业技术人员的教师也有其专业发展的路径，一般是指教师在其思想品德、专业技术等方面不断增进和发展的积极过程。亦从新手教师向专家型教师转变的过程。主要包括四个方面：首先，强调教师具有无限的发展潜力，需要持续发展。其次，教师的专业发展要求教师以“专业人员”的身份开展教育教学工作;再次，教师的专业发展要求教师应当践行终身学习的理念，积极开展教育科学研究，持续性和与时俱进开展学习活动。最后，教师的专业发展要求教师具有较强的主观能动性。教师应当主动将教育教学活动与教育科研活动有机结合，通过教育教学推动教育理论创新，通过科学研究促进教育教学改革，使得教育充满生机，饱含创新活力。
那么对于技工院校教师而言，其专业的发展路径是指技术性知识、教育性知识和科学研究技术的交融发展，实质而言是在长期的教育教学的实践中，适应技工院校长期的发展目标、满足学生持续性学习的能力要求和教师自身发展需要的综合能力养成与发展。
2 技工院校教师专业发展的问题分析
2.1 技术性知识与教育性知识失衡
对于技工院校教师而言，不仅仅需要掌握专业领域的主体性知识，亦要掌握其作为师者的教育领域的条件性知识。在技工院校教育教学工作中，应当特别注重主体性知识与条件性知识的协调互助发展，二者之间应当保持较为适度的张力。技工院校是培养技术技能型人才的“摇篮”，因此对技工院校教师的专业技术技能要求较高。正因如此，技工院校在进行人才引进的过程中，一般均为“专业”对口，其专业关注的是教师所学专业的技术性，对教育性知识的涉猎仅局限于获取教师资格的积累。所以，技工院校大部分教师并未经过系统的师范教育，教育性知识较为缺乏，教育知识呈现碎片化，很难满足教育教学和学生管理工作的需要。
2.2 教师科研参与度不强
随着社会经济蓬勃发展与日益创新，新型产业不断涌现，对于复合型教师的呼声越来越高，因此需要涌现一批具有创新创造能力的教师。科学研究是提升教育教学创新力的关键路径，但是这恰是技工院校当下所欠缺的。在实际教学活动中，教师在完成常规的教学任务花费较多时间，没有办法保证有更多的精力可以去学习和提高。由于他们很难安排更多时间去学习提升，因此就不会对某个教学方法或者教学逻辑进行深入探讨，因此，导致他们很难主动在教育教学中发现存在的教育问题、分析问题背后的本质原因和探索出解决教育问题的有效策略。使沉静下来将教学实践经验演变为学术研究变成为了奢侈品。 2.3 参与师资培训的动力不足
师资培训是教师职后能力提升的重要路径，也是有效将新教师转变为成手教师的快速通道。师资培训有利于提升技工院校教师的教育教学能力，也是教师不断更新知识的关键路途。一般，教师在入职之后都需要根据学校人事管理部门的规定有序参与教师培训。然而，教师实际参与师资培养的效果却略显不佳，参与师资培训的教师人数十分有限。由于在实际的师资培训过程中，并未有较为权威的培训教材，教师在培训过程有“走马观花”之势，很难理解培训人所讲的知识，由于没有较为权威的培训教师，教师很难在培训之后进行有效的自我复习。另外，培训者所讲授的很多知识并未与时俱进，难以满足产业变革和教育改革所带来的知识的充分更新。由于均未考虑技工院校教师参与师资培训的工作需要，因此教师参与师资培训的动力凸显不足。
3 技工院校教师专业发展问题的原因分析
3.1 主观能动性较差
教师工作一段时间以后会呈现一定的职业倦怠，在满足基本的教学工作的需求下，教师很难主动的去适应社会的发展或者有计划的自我开拓和超前学习。自我学习是技工院校教师专业发展过程中成本最低，速度最快的能力提升路径，因此加强自我学习十分必要。除了教师职业倦怠性，还有教师进行自我职业生涯规划的能力不足，在生活在得以满足的情况，很难制订较高的目标。然而没有理想就没有超越，因此，教师的职业理想缺乏也导致技工院校教师在其自身的专业发展路途中凸显主观能动性差。
3.2 学习的氛围不佳
技工院校教师的专业发展是在群体的发展中实现的，没有一位教师的成长是脱离群体的，因此技工院校教师的专业发展离不开其所处的环境。在技工院校，教师们的教学任务十分繁重，教师们除了必要的教育教学工作，更多的教师都会兼任一些必要的行政工作，越优秀的教师兼任的岗位越多，那么其沉静下来参与学习的时间变得十分宝贵。在技工院校的整体布局中，很多教师认为参与职业教育学习的学习者本身学习能力不强，因此十分“自信”自己的教学能力可以满足，使得很难积极的参与到不断学习的发展路途中来。
3.3 环境给定不完善
技工院校是教师主导教育教学和不断提升发展的重要组织机构，技工院校的组织架构、制度设计以及资源供给方面对教师的专业能力提升具有潜移默化的作用。技工院校的组织架构设计是否合理直接影响教师的专业发展，制度文化设计也会影响技工院校教师的专业化发展，因为制度是否科学，是否机械，直接影响的教育创造性。由于技工院校的教育改革并未十分完善，因此依然存在组织架构不清晰，制度文化落后等情况，因此，这些因素在一定程度阻碍了技工院校教师的专业化发展。
4 完善教师专业发展的策略
4.1 科研引导，提升教师主观能动性
科研是提升教师主动学习和持续学习能力的关键路径，而且在一定程度也可以使得教师获得资金奖励，实现能力与经济的双丰收。在科研的驱动下，教师持续学习的能力会大大增强。在职业教育领域，科学研究包括专业科学研究和教育科学研究，专业技术研究科研促进教师的专业技术能力提升，使得教师能够不断更新其所要传授的知识，做到与时俱进的“授业”。教育科学研究可以促进技工院校教师不断改革教育教学方法，更新教育理念，科学的开展教育教学工作。科研具有教育性和经济性，获得了广大教师的热衷，提升了其主观能动性。
4.2 对话交流，营造良好学习氛围
通过对话交流与合作学习，可以提高教师的自身能力。对话交流与合作主要分为两个方面，首先是技工院校教师与教师之间的对话、交流与合作。技工院校教师通过专业活动或者是教研活动可以推动教师之间互信互利，共同提升，这对教师的专业化发展十分有利。另一方面，教师通过对话交流与学者和专家对话，通过對话可以向学者和专家学习职业领域的最新知识以及先进的现代教育理念。通过不断的交流与碰撞，技工院校教师的经验和智慧将会是实现质的飞跃。合作的另一面便是竞争，竞争离不开合作，合作必然无法离开竞争，有了竞争一定会寻求自身发展。
4.3 建立机制，完善学校给定环境
建立机制就需要技工院校发挥其应有的作用，对于技工院校而言，一定要建立适合教师专业发展的教师管理制度，在坚持“以人为本”的发展路径中，也要关注教师的发展，有效的教师培养不仅可以实现学校的高质量发展，也可以对教师的个体发展十分重要，很大程度使教师获得职业归属感。首先，教师在机制建立过程一定要进行教师需求调查，制度的承受者是教师，因此一定要听从教师的看法，如果制度设计，教师只能是承受者而不是参与者，那么制度的设计成为“领导层面”的产物，并不符合现代管理理论。其次，要进行设计与实施，设计与实施一定要持续开展，然后接收反馈，不断调整。最后，动态评价机制设计，总结实施效果，设计出符合教师专业发展的现代管理手段。
5 总结
技工院校教师专业发展是技工院校师资培养的重要课题，因此要科研引导，提升教师主观能动性。对话交流，营造良好学习氛围。建立机制，完善学校给定环境。综合考量，促进教师专业发展。
参考文献：
[1]胡慧闵，王建军，教师专业发展[M]，上海：华东师范大学出版社，2014：66-67.
[2]刘国飞. 基于教师专业发展的教师评价研究[D].天津师范大学，2017.
[3]牟金保.我国教师专业发展评价研究：现状、热点及趋势[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：146-152.
[4]唐瑗彬，石伟平.教育信息化2.0时代的职业院校教师专业发展路径研究[J].中国职业技术教育，2020（21）：46-53+61.