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摘 要：立德树人是职业教育的根本任务，而专业课程思政是实现立德树人的有效途径。本文以《汽车维护与保养》课程为例，探讨专业课程思政教学设计的理念和思路、教学实施的具体方法以及教学评价体系建立的方法。通过将思政元素有机地隐形地融入课程中，使课堂完成了德技并修的教学目标。
关键词：汽车维护与保养 课程思政 评价体系 德技并修
Ideological and Political Research on the Course of "Car Maintenance and Maintenance"
Hou Di
Abstract：Building morality and fostering people is the fundamental task of vocational education， and professional curriculum ideology is an effective way to achieve the goal of building morality and fostering people. This article takes the course of "Automotive Maintenance and Maintenance" as an example to discuss the concepts and ideas of professional curriculum ideological and political teaching design， specific methods of teaching implementation， and methods of establishing a teaching evaluation system. By integrating ideological and political elements organically and invisibly into the curriculum， the classroom has completed the teaching goal of combining morality with technical skills.
Key words：automobile maintenance and inspection， curriculum ideological and political， evaluation system， moral and technical comprehension
党的十八大首次将立德树人确立为教育的根本任务，2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出，全面推进高校课程建设是落实立德树人根本任务的战略举措。
在高职院校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一位。将专业课程作为载体，将思政元素隐形灌输，实现教学的全过程、全方位、全员育人。在课程思政背景下的课程改革更好的回归了高等职业教育“教书育人”的教学本质，更好的回答了高等职业教育“为谁培养技能人才”“培养什么样的技能人才”以及“怎样培养技能人才”等首要根本性问题[1]。
《汽车维护与保养》是实践技能课程，重实操，如何在实操过程中加强学生人生观、价值观、世界观、民族观以及职业观的培养，已成为本门课程教学改革的重点和难点。本文以《汽车维护与保养》为例，从“课程思政元素挖掘”、“课程思政体系建构”、“课程思政体系评价”等方面进行初步探讨。
1 课程思政的现状
在思政元素挖掘方面，陆道坤指出“必须克服挖掘单一教学内容课程思政元素的弊端，必须统筹各课程—专业—学科的顶层思政课程建设”[2]。王轶卿指出“功课应重视精益求精的大国工匠精神、科技报国的家国情怀和使命担当”[3]。
在教学实践方面，在汽车专业已经开展了课程思政相关的教学改革，并取得较好的成效。例如朱可宁在《高职院校汽车专业课程思政教育策略研究》一文，以《汽车发动机构造与维修》课程为例，探讨专业课程与课程思政结合问题[4]。李清《汽车检测与维修专业课程思政探究》一文，从学情、专业现状等方面分析，以《汽车认知》为例，就如何对专业课程进行课程思政教学设计进行了阐述[5]。
2 《汽车维护与保养》课程思政改革
2.1 课程思政设计
本课题以《汽车维护与保养》为例，通过企业调研，确定用工单位对于汽车维修与检测专业学生专业技能和职业素养的需求，从职业行为和职业精神两个维度，提炼出了20项职业素养，见图1。
依此职业素养，挖掘思政元素，以培养学生“爱国情怀、职业素养、工匠精神等”作为思政主线，将思政元素隐形融合到《汽车维护与保养》课程教学内容，构建《汽车维护与保养》课程思政体系，《汽车维护与保养》课程思政教学设计如表1所示。
2.2 教学方法和手段
采取线上—线下混合式教学模式，课前教师通过学习通发布预习任务和预习检测题，通过分析课前学生的预习情况实施的调节课堂教学内容;学生登录学习通完成课前预习及预习检测题。课中通过小组讨论、教师讲授、任务驱动教学、角色模拟等，并结合课程资源，解决课堂重点知识，突破课堂难点知识，完成学习目标。课后，学生登录学习通完成拓展任务和预习下堂课教学内容。
2.3 教学过程
将课程思政元素隐形融合到专业课程的教授过程中，以3.1机油和机油滤清器的更换为例。在机油选择知识点，我们布置课外开放性作业：以某一机油品牌的发展历程为主题，制作PPT，以小组为单位讲解。通过该作业，培养了学生信息搜集、筛选能力，团队协作能力，沟通表达能力等，同时还让学生了解了国产机油与世界机油的差距，激发了学生的爱国情怀。在机油的更换过程中，通过向同学讲解废机油的处理方法，培养学生的环保意识。在机油的更换过程中，培养学生遵规守纪、安全生产、精益求精的职业精神。在小组训练中，采取小组互评，教师点评的方式，帮助同学找到实训中的问题，进而规范操作，体现了互帮互助的职业精神。通过课程思政，实现职业教育的德技并修。
2.4 学生实训评价
采用以学生指导为主，教师指导为辅的方式开展实训教学，即学生首先观看学习通上教师示范操作视频，然后教师现场指点对各组组长完成实训项目，再有组长辅导整组同学实训、教师在旁边观摩，实训总分由操作分（70%）和教学指导分（30%）组成，通过教与学的良性循环，培养学生的职业素养。
2.5 教学效果
通过对《汽车维护与保养》进行课程思政教学改革，学生对于汽修专业更加热爱，对于本门课程的兴趣更加浓厚，同时学生的理论知识个时间技能也得到了大幅度提升，见图2。
3 课程思政的反思
课程评价体系作为课程教学反馈和总结、教学成效的检测和呈现，在整个教学过程中举足轻重。课程评价综合了教书、育人、育德、育才等，因此科学有效的评价体系是优化专业课程思政改革的本质要求。
《汽车维护与保养》课程的评价体系仍然是以学生理论成绩加技能成绩的方式来考核，没有将“教师课程思政能力”、“学生德育培养”等“德育”作为参数纳入评价体系中，评价体系不能很好的反应课堂教学效果，今后，应该从课程评价体系进行教学改革。
基金項目：湖南电气职业技术学院校级课题（2021JG15）。
参考文献：
[1]蒲清平，何丽玲.高效课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略[J].新疆师范大学学报，2021，02，09-11.
[2]陆道坤.课程思政推行过程中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018，08.
[3]王轶卿，张翔.新工科建设中实施课程思政的理论与实践[J].河北师范大学学报，2020，14.
[4]朱可宁.高职院校汽车专业课程思政教育策略研究[J].汽车教育，2020，16，71-73.
[5]李清.汽车检测与维修专业“课程思政”探究——以《汽车认知》为例[J].汽车教育，2020，24，197-200.
关键词：汽车维护与保养 课程思政 评价体系 德技并修
Ideological and Political Research on the Course of "Car Maintenance and Maintenance"
Hou Di
Abstract：Building morality and fostering people is the fundamental task of vocational education， and professional curriculum ideology is an effective way to achieve the goal of building morality and fostering people. This article takes the course of "Automotive Maintenance and Maintenance" as an example to discuss the concepts and ideas of professional curriculum ideological and political teaching design， specific methods of teaching implementation， and methods of establishing a teaching evaluation system. By integrating ideological and political elements organically and invisibly into the curriculum， the classroom has completed the teaching goal of combining morality with technical skills.
Key words：automobile maintenance and inspection， curriculum ideological and political， evaluation system， moral and technical comprehension
党的十八大首次将立德树人确立为教育的根本任务，2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出，全面推进高校课程建设是落实立德树人根本任务的战略举措。
在高职院校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一位。将专业课程作为载体，将思政元素隐形灌输，实现教学的全过程、全方位、全员育人。在课程思政背景下的课程改革更好的回归了高等职业教育“教书育人”的教学本质，更好的回答了高等职业教育“为谁培养技能人才”“培养什么样的技能人才”以及“怎样培养技能人才”等首要根本性问题[1]。
《汽车维护与保养》是实践技能课程，重实操，如何在实操过程中加强学生人生观、价值观、世界观、民族观以及职业观的培养，已成为本门课程教学改革的重点和难点。本文以《汽车维护与保养》为例，从“课程思政元素挖掘”、“课程思政体系建构”、“课程思政体系评价”等方面进行初步探讨。
1 课程思政的现状
在思政元素挖掘方面，陆道坤指出“必须克服挖掘单一教学内容课程思政元素的弊端，必须统筹各课程—专业—学科的顶层思政课程建设”[2]。王轶卿指出“功课应重视精益求精的大国工匠精神、科技报国的家国情怀和使命担当”[3]。
在教学实践方面，在汽车专业已经开展了课程思政相关的教学改革，并取得较好的成效。例如朱可宁在《高职院校汽车专业课程思政教育策略研究》一文，以《汽车发动机构造与维修》课程为例，探讨专业课程与课程思政结合问题[4]。李清《汽车检测与维修专业课程思政探究》一文，从学情、专业现状等方面分析，以《汽车认知》为例，就如何对专业课程进行课程思政教学设计进行了阐述[5]。
2 《汽车维护与保养》课程思政改革
2.1 课程思政设计
本课题以《汽车维护与保养》为例，通过企业调研，确定用工单位对于汽车维修与检测专业学生专业技能和职业素养的需求，从职业行为和职业精神两个维度，提炼出了20项职业素养，见图1。
依此职业素养，挖掘思政元素，以培养学生“爱国情怀、职业素养、工匠精神等”作为思政主线，将思政元素隐形融合到《汽车维护与保养》课程教学内容，构建《汽车维护与保养》课程思政体系，《汽车维护与保养》课程思政教学设计如表1所示。
2.2 教学方法和手段
采取线上—线下混合式教学模式，课前教师通过学习通发布预习任务和预习检测题，通过分析课前学生的预习情况实施的调节课堂教学内容;学生登录学习通完成课前预习及预习检测题。课中通过小组讨论、教师讲授、任务驱动教学、角色模拟等，并结合课程资源，解决课堂重点知识，突破课堂难点知识，完成学习目标。课后，学生登录学习通完成拓展任务和预习下堂课教学内容。
2.3 教学过程
将课程思政元素隐形融合到专业课程的教授过程中，以3.1机油和机油滤清器的更换为例。在机油选择知识点，我们布置课外开放性作业：以某一机油品牌的发展历程为主题，制作PPT，以小组为单位讲解。通过该作业，培养了学生信息搜集、筛选能力，团队协作能力，沟通表达能力等，同时还让学生了解了国产机油与世界机油的差距，激发了学生的爱国情怀。在机油的更换过程中，通过向同学讲解废机油的处理方法，培养学生的环保意识。在机油的更换过程中，培养学生遵规守纪、安全生产、精益求精的职业精神。在小组训练中，采取小组互评，教师点评的方式，帮助同学找到实训中的问题，进而规范操作，体现了互帮互助的职业精神。通过课程思政，实现职业教育的德技并修。
2.4 学生实训评价
采用以学生指导为主，教师指导为辅的方式开展实训教学，即学生首先观看学习通上教师示范操作视频，然后教师现场指点对各组组长完成实训项目，再有组长辅导整组同学实训、教师在旁边观摩，实训总分由操作分（70%）和教学指导分（30%）组成，通过教与学的良性循环，培养学生的职业素养。
2.5 教学效果
通过对《汽车维护与保养》进行课程思政教学改革，学生对于汽修专业更加热爱，对于本门课程的兴趣更加浓厚，同时学生的理论知识个时间技能也得到了大幅度提升，见图2。
3 课程思政的反思
课程评价体系作为课程教学反馈和总结、教学成效的检测和呈现，在整个教学过程中举足轻重。课程评价综合了教书、育人、育德、育才等，因此科学有效的评价体系是优化专业课程思政改革的本质要求。
《汽车维护与保养》课程的评价体系仍然是以学生理论成绩加技能成绩的方式来考核，没有将“教师课程思政能力”、“学生德育培养”等“德育”作为参数纳入评价体系中，评价体系不能很好的反应课堂教学效果，今后，应该从课程评价体系进行教学改革。
基金項目：湖南电气职业技术学院校级课题（2021JG15）。
参考文献：
[1]蒲清平，何丽玲.高效课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略[J].新疆师范大学学报，2021，02，09-11.
[2]陆道坤.课程思政推行过程中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018，08.
[3]王轶卿，张翔.新工科建设中实施课程思政的理论与实践[J].河北师范大学学报，2020，14.
[4]朱可宁.高职院校汽车专业课程思政教育策略研究[J].汽车教育，2020，16，71-73.
[5]李清.汽车检测与维修专业“课程思政”探究——以《汽车认知》为例[J].汽车教育，2020，24，197-200.